——以《蒹葭》為例談?wù)勗?shī)歌教學(xué)如何定位
案例背景：
我有幸參加了市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了13節(jié)優(yōu)質(zhì)課后感慨頗深。同行的精彩課例讓我受益匪淺，也使我對(duì)詩(shī)歌教學(xué)定位問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思。特別是古典詩(shī)歌，如《蒹葭》是古典詩(shī)歌鼻祖《詩(shī)經(jīng)》中比較有影響力的作品，學(xué)會(huì)了閱讀《蒹葭》也就學(xué)會(huì)閱讀了這一類的《詩(shī)經(jīng)》作品。它文質(zhì)優(yōu)美，情感細(xì)膩。雙聲疊韻使它讀來(lái)瑯瑯上口?？芍^是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”那么如何對(duì)它進(jìn)行有效的教學(xué)呢？在聆聽(tīng)了兩位老師的課及同行間的談?wù)摵笊钣懈杏|。
案例描述：
案例一：
片段一：在教師深情并茂的講述中導(dǎo)入課題：在很久很久以前，在滿滿的蘆葦河畔，發(fā)生了一件凄美的愛(ài)情故事。凄清的深秋,蘆葦青青,河水悠悠,一個(gè)詩(shī)意的青年徘徊著,思索著.他在尋找著自己心目中的伊人,也許伊人根本不存在,可這位青年依然執(zhí)著而熱烈地追尋著。千百年來(lái),無(wú)數(shù)的風(fēng)雅文人被他感動(dòng)著,隔著千古歷史,悠悠歲月，不約而同地吟唱著同一首詩(shī):《蒹葭》，今天讓我們一起走進(jìn)那醉人的蒹葭。
（他那磁性的嗓音加上語(yǔ)速緩慢，娓娓道來(lái)，仿佛把我們帶入到了那個(gè)情境中，給整個(gè)課堂營(yíng)造濃濃的詩(shī)意。）
接著教者讓學(xué)生自由讀和指名讀并糾正讀音上的錯(cuò)誤后提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這三節(jié)詩(shī)有什么特點(diǎn)嗎 ？學(xué)生很自然的發(fā)現(xiàn)了重章疊句的形式特點(diǎn)，進(jìn)而聽(tīng)錄音初步感受帶來(lái)的美感。
片段二：在整體感知后，教者試圖引導(dǎo)學(xué)生想象畫面并學(xué)習(xí)寫景句子。師過(guò)渡：聽(tīng)著，聽(tīng)著。我們的腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面，所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。那么你都依稀看到了什么呢？用這樣的句式說(shuō)話。 [我都依稀看到了_________]
（一石激起千層浪，在充滿詩(shī)意的氛圍中，學(xué)生個(gè)個(gè)舉起了手，躍躍欲試。教師指名后，學(xué)生分別說(shuō)出了很多，如兩位愛(ài)人遙望自己心中的伊人，若即若離；癡情者的矢志不渝；才子佳人分隔兩岸，苦苦思念……。當(dāng)學(xué)生說(shuō)看到“一片滿滿的蘆葦”時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)）
師： 滿滿是什么意思？
生：望不到盡頭
師：文中哪個(gè)詞體現(xiàn)？
生：蒼蒼
（接著教師通過(guò)在蒼蒼后加破折號(hào)（ppt蒹葭蒼——蒼——）和把蒼蒼換成蒼盛后讓學(xué)生反復(fù)的讀，從中讓他自讀自悟說(shuō)出變換后讀不出寂寞、廣闊的感覺(jué)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)經(jīng)疊字帶來(lái)的效果。同樣，教師又通過(guò)把蒹葭讀音換成去聲后讓學(xué)生反復(fù)的讀，讓他體會(huì)雙聲帶來(lái)的朦朧凄美的效果。最后讓學(xué)生齊讀一遍。此時(shí)學(xué)生們感情充沛，朗讀十分到位）
ppt 蒹葭蒼——蒼——，白露為霜
蒹葭萋——萋——，白露未晞
片段三：在充分的畫面想象后，教師試圖引導(dǎo)想象所聽(tīng)到的并這樣過(guò)渡：這樣朦朧的畫面中，你又仿佛聽(tīng)到了什么? [我仿佛聽(tīng)到了_____]
（有了前奏，學(xué)生的想象再一次被激發(fā)，分別說(shuō)出了呼喚聲、風(fēng)吹蘆葦?shù)穆曇?br /> 潺潺的流水聲，對(duì)方哭泣的聲音、露珠滴落的聲音、白鷺拍打的聲音等等。受到了全場(chǎng)師生的熱烈鼓掌。當(dāng)學(xué)生說(shuō)道潺潺的流水聲的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生找到直接寫水的句子并進(jìn)行精細(xì)的朗讀指導(dǎo)）
所謂伊人，在水一方 所謂伊人，在水之湄。 所謂伊人，在水之涘
溯游從之，宛在水中央 溯游從之，宛在水中坻。 溯游從之，宛在水中沚
齊讀后師提問(wèn)：在主人公心中水的聲音是一樣的嗎？第一次聽(tīng)到的水聲在哪里？
生：在水一方
師：在不在，肯定嗎？
生：在，很堅(jiān)信（ppt特意把“在”變大）
師：讀出堅(jiān)信的感受，（生讀）除了堅(jiān)信還有什么感受？
生：喜悅
師：填上什么語(yǔ)氣詞？（ppt所謂伊人，___！在水一方）
生：啊?。ㄉR讀，聲音很響）
師：我覺(jué)得應(yīng)該這么讀（師示范，特意把“啊“讀輕聲）覺(jué)得好嗎？
生：好像是發(fā)自內(nèi)心的。
師：把“啊”去掉，把讀啊的感覺(jué)換成讀“在”上。
教師把句式還原后讓男生讀，再變換后讓男生讀原句，全班讀加上的句子來(lái)體現(xiàn)堅(jiān)信喜悅的感覺(jué)ppt（所謂伊人，在水一方。在水一方）
(教師以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀“宛在“時(shí)的憂傷心情，進(jìn)而讓學(xué)生感受讀類似這兩句時(shí)堅(jiān)信喜悅后的憂傷心情。最后全班分角色讀出憧憬，失落的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生讀的如癡如醉,此時(shí)掌聲再一次響起。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找到寫道路艱難的句子通過(guò)皺起眉頭讀、全班起立讀的方式讓學(xué)生讀出主人公不變的執(zhí)著精神。此時(shí)學(xué)生完全融入到了情境中，個(gè)個(gè)精神抖擻，昂首挺立，朗讀十分到位)
ppt溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯洄從之，道阻且躋。 溯洄從之，道阻且右。
片段四：在充分的朗讀想象后，學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)教者很自然引導(dǎo)到主題的探討上。師：讀完此詩(shī)，你真切感受到了什么？[你真切感受到了 _____]
學(xué)生的回答分別是不怕困難、對(duì)愛(ài)人的執(zhí)著、堅(jiān)定不移地追求自己的理想等等。
最后教師深情講述總結(jié)：在凄清的深秋,蘆葦青青,他苦苦追求自己的愛(ài)人，追尋的道路艱險(xiǎn)又漫長(zhǎng),可他并未停止自己追尋的腳步,可能他一輩子都無(wú)法追尋到，可能這成就了這首詩(shī)的今天吧。讓我們最后深情地朗誦這首詩(shī)來(lái)結(jié)束今天這節(jié)課吧。（齊讀）
（整堂課充滿詩(shī)情畫意，學(xué)生意猶未盡，沉浸在其中，直到教師提示下課才恍然大悟似的。全場(chǎng)的聽(tīng)課老師比之前幾堂課似乎來(lái)的安靜很多，仿佛可以聽(tīng)到沙沙的記筆記的聲音）
案例二
片段一：在教師簡(jiǎn)單的敘述中導(dǎo)入課題后讓學(xué)生自由朗讀全文并指名讀，教師提示：詩(shī)歌讀順還不夠，還要讀出情感。（聽(tīng)錄音范讀）
師問(wèn)一生在聽(tīng)時(shí)感受到了什么？
生1：對(duì)伊人的思念
生2：戀人分離的痛苦
師：在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
生3：重章疊句
教師要求學(xué)生再次自由朗讀后進(jìn)行配樂(lè)輪流朗讀
片段二：整體感知后，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中有關(guān)景物的內(nèi)容。
生1：白露
師：有什么特點(diǎn)？
生2：清新
生3：蒹葭，茂盛，朦朧的特點(diǎn)。
Ppt出示有關(guān)解釋蒹葭及有關(guān)的詩(shī)句
生4：還有霜，給人一種秋天，凄涼的感覺(jué)
生5：秋水……
師：詩(shī)人用這些景物渲染什么樣的氣氛？
生：凄美，憂傷
接著教師要求學(xué)生選取幾種景物進(jìn)行說(shuō)話ppt
選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來(lái)
蒹葭 白露 秋霜 秋水 晨霧 河畔道路 水中沙洲……
（學(xué)生興趣不高，教師只能指名回答，接著教師提示讀詩(shī)的方法：“以我之詩(shī)心鑒照古人之詩(shī)心”試圖讓學(xué)生進(jìn)行思詩(shī)人所思，想詩(shī)人所想。）出示多媒體
Ppt我那遠(yuǎn)方的伊人啊……
（此時(shí)學(xué)生似乎情感不夠，無(wú)法完成任務(wù)，顯得手足無(wú)措，課堂上出現(xiàn)了騷動(dòng)。教師指一生回答后邊自述邊介入資料，草草結(jié)束）
片段三：齊讀全文后，教師試圖進(jìn)行主旨的探討，這樣提問(wèn)：你心目中的伊人是怎樣的 ？
生：一雙眼睛，一雙鼻子……（笑場(chǎng)）
教師引導(dǎo)后出示戴望舒的《雨巷》并進(jìn)一步提問(wèn)：伊人是不是一定是人？
生：詩(shī)人的理想
生：……
總結(jié)：ppt詩(shī)之至處，妙在含蓄無(wú)垠，思致微渺。其寄托在可言不可言之間，其指歸在可解不可解之會(huì)?！~樊（清）
全班齊讀后進(jìn)行改寫
要求一：續(xù)寫或改寫成現(xiàn)代詩(shī) 要求二：續(xù)寫或改寫為散文
你在水的那一方 曦微的晨光透過(guò)去，照徹了整個(gè)
眸子映出瀲滟的波光 江面。遠(yuǎn)處的沙洲已是渺若塵煙
我聽(tīng)見(jiàn)了你輕聲的嘆息 ……
我看見(jiàn)了你綿長(zhǎng)的哀愁
（由于下課鈴聲已經(jīng)響起，教者草草收?qǐng)?，把最后改寫部分?dāng)作作業(yè)，學(xué)生似乎也索然無(wú)趣，心不在焉。）
案例分析及反思：
基于對(duì)以上兩堂課的觀察和比較，我們不難發(fā)現(xiàn)案例一整個(gè)課堂充滿著濃濃的詩(shī)意，這不僅感染了學(xué)生也感染在座的聽(tīng)課老師，學(xué)生的思維情感被激發(fā)了，參與度極高。而案例二在詩(shī)意渲染方面顯得相對(duì)粗糙，教者試圖努力營(yíng)造詩(shī)意，但結(jié)果學(xué)生仍然游離于課堂之外，顯得很被動(dòng)，教師設(shè)置的環(huán)節(jié)也似乎是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水?？梢?jiàn)成功的詩(shī)歌教學(xué)需要小心的呵護(hù)詩(shī)意。那么，該如何小心翼翼的呵護(hù)這堂課的詩(shī)意呢？對(duì)此，筆者根據(jù)課例試圖概括出以下幾點(diǎn)。
一、 巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意
詩(shī)歌美，常常表現(xiàn)在詩(shī)歌的意境美。意境是詩(shī)歌中詩(shī)人主觀的情感與客觀物象的形神融合一致而引人聯(lián)想的藝術(shù)境界，它綜合了多種的美的因素。比如《蒹葭》這首古典詩(shī)歌所營(yíng)造的凄美、朦朧意境并不是單純有蒹葭、白露、秋霜等意象構(gòu)成，還包括了雙聲疊韻“蒼蒼”“萋萋”“采采”等在詩(shī)意上有著層層推進(jìn)，步步深化詩(shī)歌意境的作用。而意境是建立在對(duì)文本的整體感受上再通過(guò)想象（人的感官）來(lái)復(fù)制和豐富的。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)、從人的感官出發(fā)，善于激發(fā)豐富的想象。案例一的三個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)很顯然是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官想象，引導(dǎo)學(xué)生用精美的語(yǔ)言把畫面慢慢的舒展開(kāi)，從而營(yíng)造了詩(shī)歌的意境，很好的呵護(hù)了課堂的詩(shī)意。而案例二呈現(xiàn)問(wèn)題的方式較理性化的，意象的簡(jiǎn)單截取破壞了整個(gè)意境。即使最后進(jìn)行重組也是無(wú)濟(jì)于事。因?yàn)樵诖藭r(shí)學(xué)生在教者所謂的理性分析后無(wú)法再進(jìn)入到原始本真的狀態(tài)去想象詩(shī)歌的畫面感。由于情感的無(wú)法打開(kāi)，所以無(wú)法做到教者所說(shuō)的“以我之詩(shī)心鑒照古人之詩(shī)心”因此后面的環(huán)節(jié)只能讓學(xué)生望而卻步，教者草草收?qǐng)觥?br /> 二、 精彩語(yǔ)言，渲染詩(shī)意
教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)。知識(shí)的傳授、師生情感的交流主要是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，有效的、詩(shī)意的課堂更離不開(kāi)教師精彩的語(yǔ)言。面對(duì)最忌諱“干巴巴的說(shuō)教或板著面孔訓(xùn)人”的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，往往對(duì)教師的語(yǔ)言有著更高的要求，它的說(shuō)服力、感召力、鼓舞力主要來(lái)自教師的語(yǔ)言力度和魅力。比如教師的渲染式的語(yǔ)言，啟發(fā)式的語(yǔ)言足以把學(xué)生帶入到情境中。如案例一中的教者善于利用了他那天生的帶有磁性的好嗓音在導(dǎo)入時(shí)動(dòng)情述說(shuō)著這個(gè)凄美的故事，仿佛把學(xué)生帶入到了那個(gè)情境中。為下面環(huán)節(jié)很好的蓄勢(shì)。此外，朗讀指導(dǎo)時(shí)很好的示范就能極度感染學(xué)生。而案例二中的教者語(yǔ)言相對(duì)枯燥，理性化，只能借助名言名句來(lái)渲染，但如果一味的以名言名句來(lái)代替了教師的話語(yǔ)權(quán)，那么就可能讓學(xué)生感到壓力，感覺(jué)與教師沒(méi)有情感共鳴。這樣也會(huì)打消他們的積極性，不能投入到整個(gè)所努力創(chuàng)設(shè)的意境中。
三、 朗讀體悟，深化詩(shī)意
朗誦體悟是深化詩(shī)歌意境的重要手段。愈是美學(xué)價(jià)值高的詩(shī)歌，愈要在吟誦中體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)律美和音樂(lè)美；在吟詠中體悟詩(shī)境，借助朗讀體味、揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)。要通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生深入了解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，引起共鳴，受到美好情操的陶冶?！遁筝纭沸问缴系闹卣炉B字在詩(shī)意上有著層層推進(jìn)，步步深化詩(shī)歌意境的作用。案例一的教者可謂在朗讀上下足了功夫，比如“蒹葭蒼蒼”雙聲疊韻的指導(dǎo)是通過(guò)加破折號(hào)、換詞、變聲調(diào)來(lái)讓學(xué)生多次重復(fù)的自讀自悟中感受寂寞廣闊的意境。此外包括后面的加語(yǔ)氣詞“啊”“唉”來(lái)讓學(xué)生感受讀“在”“宛在”時(shí)的堅(jiān)信喜悅后的憂傷情感。指導(dǎo)朗讀方法多變，形式也多樣，比如有關(guān)句子的指名讀、皺起眉頭讀、男女分角色讀、全體起立讀等。案例二的朗讀雖然次數(shù)不少，但都只是一味的齊讀全文，對(duì)個(gè)別句子朗讀指導(dǎo)也不精細(xì)，顯得粗糙，無(wú)法感受《蒹葭》重章疊句所帶來(lái)的音韻美，導(dǎo)致課堂詩(shī)意深化不夠。
【總結(jié)反思】：筆者通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)課例的比較剖析，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)感受美（詩(shī)的意境和情感）、鑒賞美（詩(shī)的內(nèi)容和形式）、內(nèi)化美（美的體驗(yàn)和個(gè)性）、創(chuàng)造美（美的思想和行動(dòng)）的詩(shī)意過(guò)程。這不僅通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意、教師的精彩語(yǔ)言來(lái)渲染詩(shī)意、朗讀體悟來(lái)深化詩(shī)意，本人認(rèn)為還應(yīng)該通過(guò)拓展活動(dòng)來(lái)延續(xù)詩(shī)意（比如案例二中的改寫詩(shī)歌）。這樣可以讓學(xué)生體悟詩(shī)歌美的基礎(chǔ)上進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)美，創(chuàng)造美。讓學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，獲得審美愉悅、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)。

——以《蒹葭》為例談?wù)勗?shī)歌教學(xué)如何定位
案例背景：
我有幸參加了市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了13節(jié)優(yōu)質(zhì)課后感慨頗深。同行的精彩課例讓我受益匪淺，也使我對(duì)詩(shī)歌教學(xué)定位問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思。特別是古典詩(shī)歌，如《蒹葭》是古典詩(shī)歌鼻祖《詩(shī)經(jīng)》中比較有影響力的作品，學(xué)會(huì)了閱讀《蒹葭》也就學(xué)會(huì)閱讀了這一類的《詩(shī)經(jīng)》作品。它文質(zhì)優(yōu)美，情感細(xì)膩。雙聲疊韻使它讀來(lái)瑯瑯上口?？芍^是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”那么如何對(duì)它進(jìn)行有效的教學(xué)呢？在聆聽(tīng)了兩位老師的課及同行間的談?wù)摵笊钣懈杏|。
案例描述：
案例一：
片段一：在教師深情并茂的講述中導(dǎo)入課題：在很久很久以前，在滿滿的蘆葦河畔，發(fā)生了一件凄美的愛(ài)情故事。凄清的深秋,蘆葦青青,河水悠悠,一個(gè)詩(shī)意的青年徘徊著,思索著.他在尋找著自己心目中的伊人,也許伊人根本不存在,可這位青年依然執(zhí)著而熱烈地追尋著。千百年來(lái),無(wú)數(shù)的風(fēng)雅文人被他感動(dòng)著,隔著千古歷史,悠悠歲月，不約而同地吟唱著同一首詩(shī):《蒹葭》，今天讓我們一起走進(jìn)那醉人的蒹葭。
（他那磁性的嗓音加上語(yǔ)速緩慢，娓娓道來(lái)，仿佛把我們帶入到了那個(gè)情境中，給整個(gè)課堂營(yíng)造濃濃的詩(shī)意。）
接著教者讓學(xué)生自由讀和指名讀并糾正讀音上的錯(cuò)誤后提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這三節(jié)詩(shī)有什么特點(diǎn)嗎 ？學(xué)生很自然的發(fā)現(xiàn)了重章疊句的形式特點(diǎn)，進(jìn)而聽(tīng)錄音初步感受帶來(lái)的美感。
片段二：在整體感知后，教者試圖引導(dǎo)學(xué)生想象畫面并學(xué)習(xí)寫景句子。師過(guò)渡：聽(tīng)著，聽(tīng)著。我們的腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫面，所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。那么你都依稀看到了什么呢？用這樣的句式說(shuō)話。 [我都依稀看到了_________]
（一石激起千層浪，在充滿詩(shī)意的氛圍中，學(xué)生個(gè)個(gè)舉起了手，躍躍欲試。教師指名后，學(xué)生分別說(shuō)出了很多，如兩位愛(ài)人遙望自己心中的伊人，若即若離；癡情者的矢志不渝；才子佳人分隔兩岸，苦苦思念……。當(dāng)學(xué)生說(shuō)看到“一片滿滿的蘆葦”時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)）
師： 滿滿是什么意思？
生：望不到盡頭
師：文中哪個(gè)詞體現(xiàn)？
生：蒼蒼
（接著教師通過(guò)在蒼蒼后加破折號(hào)（ppt蒹葭蒼——蒼——）和把蒼蒼換成蒼盛后讓學(xué)生反復(fù)的讀，從中讓他自讀自悟說(shuō)出變換后讀不出寂寞、廣闊的感覺(jué)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)經(jīng)疊字帶來(lái)的效果。同樣，教師又通過(guò)把蒹葭讀音換成去聲后讓學(xué)生反復(fù)的讀，讓他體會(huì)雙聲帶來(lái)的朦朧凄美的效果。最后讓學(xué)生齊讀一遍。此時(shí)學(xué)生們感情充沛，朗讀十分到位）
ppt 蒹葭蒼——蒼——，白露為霜
蒹葭萋——萋——，白露未晞
片段三：在充分的畫面想象后，教師試圖引導(dǎo)想象所聽(tīng)到的并這樣過(guò)渡：這樣朦朧的畫面中，你又仿佛聽(tīng)到了什么? [我仿佛聽(tīng)到了_____]
（有了前奏，學(xué)生的想象再一次被激發(fā)，分別說(shuō)出了呼喚聲、風(fēng)吹蘆葦?shù)穆曇?br /> 潺潺的流水聲，對(duì)方哭泣的聲音、露珠滴落的聲音、白鷺拍打的聲音等等。受到了全場(chǎng)師生的熱烈鼓掌。當(dāng)學(xué)生說(shuō)道潺潺的流水聲的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生找到直接寫水的句子并進(jìn)行精細(xì)的朗讀指導(dǎo)）
所謂伊人，在水一方 所謂伊人，在水之湄。 所謂伊人，在水之涘
溯游從之，宛在水中央 溯游從之，宛在水中坻。 溯游從之，宛在水中沚
齊讀后師提問(wèn)：在主人公心中水的聲音是一樣的嗎？第一次聽(tīng)到的水聲在哪里？
生：在水一方
師：在不在，肯定嗎？
生：在，很堅(jiān)信（ppt特意把“在”變大）
師：讀出堅(jiān)信的感受，（生讀）除了堅(jiān)信還有什么感受？
生：喜悅
師：填上什么語(yǔ)氣詞？（ppt所謂伊人，___！在水一方）
生：啊?。ㄉR讀，聲音很響）
師：我覺(jué)得應(yīng)該這么讀（師示范，特意把“啊“讀輕聲）覺(jué)得好嗎？
生：好像是發(fā)自內(nèi)心的。
師：把“啊”去掉，把讀啊的感覺(jué)換成讀“在”上。
教師把句式還原后讓男生讀，再變換后讓男生讀原句，全班讀加上的句子來(lái)體現(xiàn)堅(jiān)信喜悅的感覺(jué)ppt（所謂伊人，在水一方。在水一方）
(教師以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀“宛在“時(shí)的憂傷心情，進(jìn)而讓學(xué)生感受讀類似這兩句時(shí)堅(jiān)信喜悅后的憂傷心情。最后全班分角色讀出憧憬，失落的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生讀的如癡如醉,此時(shí)掌聲再一次響起。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找到寫道路艱難的句子通過(guò)皺起眉頭讀、全班起立讀的方式讓學(xué)生讀出主人公不變的執(zhí)著精神。此時(shí)學(xué)生完全融入到了情境中，個(gè)個(gè)精神抖擻，昂首挺立，朗讀十分到位)
ppt溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯洄從之，道阻且躋。 溯洄從之，道阻且右。
片段四：在充分的朗讀想象后，學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)教者很自然引導(dǎo)到主題的探討上。師：讀完此詩(shī)，你真切感受到了什么？[你真切感受到了 _____]
學(xué)生的回答分別是不怕困難、對(duì)愛(ài)人的執(zhí)著、堅(jiān)定不移地追求自己的理想等等。
最后教師深情講述總結(jié)：在凄清的深秋,蘆葦青青,他苦苦追求自己的愛(ài)人，追尋的道路艱險(xiǎn)又漫長(zhǎng),可他并未停止自己追尋的腳步,可能他一輩子都無(wú)法追尋到，可能這成就了這首詩(shī)的今天吧。讓我們最后深情地朗誦這首詩(shī)來(lái)結(jié)束今天這節(jié)課吧。（齊讀）
（整堂課充滿詩(shī)情畫意，學(xué)生意猶未盡，沉浸在其中，直到教師提示下課才恍然大悟似的。全場(chǎng)的聽(tīng)課老師比之前幾堂課似乎來(lái)的安靜很多，仿佛可以聽(tīng)到沙沙的記筆記的聲音）
案例二
片段一：在教師簡(jiǎn)單的敘述中導(dǎo)入課題后讓學(xué)生自由朗讀全文并指名讀，教師提示：詩(shī)歌讀順還不夠，還要讀出情感。（聽(tīng)錄音范讀）
師問(wèn)一生在聽(tīng)時(shí)感受到了什么？
生1：對(duì)伊人的思念
生2：戀人分離的痛苦
師：在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
生3：重章疊句
教師要求學(xué)生再次自由朗讀后進(jìn)行配樂(lè)輪流朗讀
片段二：整體感知后，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中有關(guān)景物的內(nèi)容。
生1：白露
師：有什么特點(diǎn)？
生2：清新
生3：蒹葭，茂盛，朦朧的特點(diǎn)。
Ppt出示有關(guān)解釋蒹葭及有關(guān)的詩(shī)句
生4：還有霜，給人一種秋天，凄涼的感覺(jué)
生5：秋水……
師：詩(shī)人用這些景物渲染什么樣的氣氛？
生：凄美，憂傷
接著教師要求學(xué)生選取幾種景物進(jìn)行說(shuō)話ppt
選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來(lái)
蒹葭 白露 秋霜 秋水 晨霧 河畔道路 水中沙洲……
（學(xué)生興趣不高，教師只能指名回答，接著教師提示讀詩(shī)的方法：“以我之詩(shī)心鑒照古人之詩(shī)心”試圖讓學(xué)生進(jìn)行思詩(shī)人所思，想詩(shī)人所想。）出示多媒體
Ppt我那遠(yuǎn)方的伊人啊……
（此時(shí)學(xué)生似乎情感不夠，無(wú)法完成任務(wù)，顯得手足無(wú)措，課堂上出現(xiàn)了騷動(dòng)。教師指一生回答后邊自述邊介入資料，草草結(jié)束）
片段三：齊讀全文后，教師試圖進(jìn)行主旨的探討，這樣提問(wèn)：你心目中的伊人是怎樣的 ？
生：一雙眼睛，一雙鼻子……（笑場(chǎng)）
教師引導(dǎo)后出示戴望舒的《雨巷》并進(jìn)一步提問(wèn)：伊人是不是一定是人？
生：詩(shī)人的理想
生：……
總結(jié)：ppt詩(shī)之至處，妙在含蓄無(wú)垠，思致微渺。其寄托在可言不可言之間，其指歸在可解不可解之會(huì)?！~樊（清）
全班齊讀后進(jìn)行改寫
要求一：續(xù)寫或改寫成現(xiàn)代詩(shī) 要求二：續(xù)寫或改寫為散文
你在水的那一方 曦微的晨光透過(guò)去，照徹了整個(gè)
眸子映出瀲滟的波光 江面。遠(yuǎn)處的沙洲已是渺若塵煙
我聽(tīng)見(jiàn)了你輕聲的嘆息 ……
我看見(jiàn)了你綿長(zhǎng)的哀愁
（由于下課鈴聲已經(jīng)響起，教者草草收?qǐng)?，把最后改寫部分?dāng)作作業(yè)，學(xué)生似乎也索然無(wú)趣，心不在焉。）
案例分析及反思：
基于對(duì)以上兩堂課的觀察和比較，我們不難發(fā)現(xiàn)案例一整個(gè)課堂充滿著濃濃的詩(shī)意，這不僅感染了學(xué)生也感染在座的聽(tīng)課老師，學(xué)生的思維情感被激發(fā)了，參與度極高。而案例二在詩(shī)意渲染方面顯得相對(duì)粗糙，教者試圖努力營(yíng)造詩(shī)意，但結(jié)果學(xué)生仍然游離于課堂之外，顯得很被動(dòng)，教師設(shè)置的環(huán)節(jié)也似乎是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水?？梢?jiàn)成功的詩(shī)歌教學(xué)需要小心的呵護(hù)詩(shī)意。那么，該如何小心翼翼的呵護(hù)這堂課的詩(shī)意呢？對(duì)此，筆者根據(jù)課例試圖概括出以下幾點(diǎn)。
一、 巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意
詩(shī)歌美，常常表現(xiàn)在詩(shī)歌的意境美。意境是詩(shī)歌中詩(shī)人主觀的情感與客觀物象的形神融合一致而引人聯(lián)想的藝術(shù)境界，它綜合了多種的美的因素。比如《蒹葭》這首古典詩(shī)歌所營(yíng)造的凄美、朦朧意境并不是單純有蒹葭、白露、秋霜等意象構(gòu)成，還包括了雙聲疊韻“蒼蒼”“萋萋”“采采”等在詩(shī)意上有著層層推進(jìn)，步步深化詩(shī)歌意境的作用。而意境是建立在對(duì)文本的整體感受上再通過(guò)想象（人的感官）來(lái)復(fù)制和豐富的。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)、從人的感官出發(fā)，善于激發(fā)豐富的想象。案例一的三個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)很顯然是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官想象，引導(dǎo)學(xué)生用精美的語(yǔ)言把畫面慢慢的舒展開(kāi)，從而營(yíng)造了詩(shī)歌的意境，很好的呵護(hù)了課堂的詩(shī)意。而案例二呈現(xiàn)問(wèn)題的方式較理性化的，意象的簡(jiǎn)單截取破壞了整個(gè)意境。即使最后進(jìn)行重組也是無(wú)濟(jì)于事。因?yàn)樵诖藭r(shí)學(xué)生在教者所謂的理性分析后無(wú)法再進(jìn)入到原始本真的狀態(tài)去想象詩(shī)歌的畫面感。由于情感的無(wú)法打開(kāi)，所以無(wú)法做到教者所說(shuō)的“以我之詩(shī)心鑒照古人之詩(shī)心”因此后面的環(huán)節(jié)只能讓學(xué)生望而卻步，教者草草收?qǐng)觥?br /> 二、 精彩語(yǔ)言，渲染詩(shī)意
教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)。知識(shí)的傳授、師生情感的交流主要是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，有效的、詩(shī)意的課堂更離不開(kāi)教師精彩的語(yǔ)言。面對(duì)最忌諱“干巴巴的說(shuō)教或板著面孔訓(xùn)人”的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，往往對(duì)教師的語(yǔ)言有著更高的要求，它的說(shuō)服力、感召力、鼓舞力主要來(lái)自教師的語(yǔ)言力度和魅力。比如教師的渲染式的語(yǔ)言，啟發(fā)式的語(yǔ)言足以把學(xué)生帶入到情境中。如案例一中的教者善于利用了他那天生的帶有磁性的好嗓音在導(dǎo)入時(shí)動(dòng)情述說(shuō)著這個(gè)凄美的故事，仿佛把學(xué)生帶入到了那個(gè)情境中。為下面環(huán)節(jié)很好的蓄勢(shì)。此外，朗讀指導(dǎo)時(shí)很好的示范就能極度感染學(xué)生。而案例二中的教者語(yǔ)言相對(duì)枯燥，理性化，只能借助名言名句來(lái)渲染，但如果一味的以名言名句來(lái)代替了教師的話語(yǔ)權(quán)，那么就可能讓學(xué)生感到壓力，感覺(jué)與教師沒(méi)有情感共鳴。這樣也會(huì)打消他們的積極性，不能投入到整個(gè)所努力創(chuàng)設(shè)的意境中。
三、 朗讀體悟，深化詩(shī)意
朗誦體悟是深化詩(shī)歌意境的重要手段。愈是美學(xué)價(jià)值高的詩(shī)歌，愈要在吟誦中體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)律美和音樂(lè)美；在吟詠中體悟詩(shī)境，借助朗讀體味、揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)。要通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生深入了解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，引起共鳴，受到美好情操的陶冶?！遁筝纭沸问缴系闹卣炉B字在詩(shī)意上有著層層推進(jìn)，步步深化詩(shī)歌意境的作用。案例一的教者可謂在朗讀上下足了功夫，比如“蒹葭蒼蒼”雙聲疊韻的指導(dǎo)是通過(guò)加破折號(hào)、換詞、變聲調(diào)來(lái)讓學(xué)生多次重復(fù)的自讀自悟中感受寂寞廣闊的意境。此外包括后面的加語(yǔ)氣詞“啊”“唉”來(lái)讓學(xué)生感受讀“在”“宛在”時(shí)的堅(jiān)信喜悅后的憂傷情感。指導(dǎo)朗讀方法多變，形式也多樣，比如有關(guān)句子的指名讀、皺起眉頭讀、男女分角色讀、全體起立讀等。案例二的朗讀雖然次數(shù)不少，但都只是一味的齊讀全文，對(duì)個(gè)別句子朗讀指導(dǎo)也不精細(xì)，顯得粗糙，無(wú)法感受《蒹葭》重章疊句所帶來(lái)的音韻美，導(dǎo)致課堂詩(shī)意深化不夠。
【總結(jié)反思】：筆者通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)課例的比較剖析，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)感受美（詩(shī)的意境和情感）、鑒賞美（詩(shī)的內(nèi)容和形式）、內(nèi)化美（美的體驗(yàn)和個(gè)性）、創(chuàng)造美（美的思想和行動(dòng)）的詩(shī)意過(guò)程。這不僅通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意、教師的精彩語(yǔ)言來(lái)渲染詩(shī)意、朗讀體悟來(lái)深化詩(shī)意，本人認(rèn)為還應(yīng)該通過(guò)拓展活動(dòng)來(lái)延續(xù)詩(shī)意（比如案例二中的改寫詩(shī)歌）。這樣可以讓學(xué)生體悟詩(shī)歌美的基礎(chǔ)上進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)美，創(chuàng)造美。讓學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，獲得審美愉悅、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)。