一、說教材內容及教材處理
本節(jié)課在教材中的地位及作用
本節(jié)課是第一單元的第三課，學生在上了《藤野先生》、《我的母親》后學習這篇課文，因此，所起到的作用就是在前兩篇課文學習的基礎上，讓學生學以致用，自己學習。
教學目標
知識目標：
1、理解、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語。
2、整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
能力目標：
1、品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。
2、激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。
3、培養(yǎng)語言表達能力。
德育目標：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。
教材的重點、難點
教學重點：品評重點語句，滲透理解作品的人文內涵。
教學難點：理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
二、學生情況分析及對策
班級學生數(shù)較多，學生語文基礎差異較大。從上學期的成績來看，語文成績有所提高。優(yōu)秀率和平均分比開學的幾次練習進步較大。但存在的問題也不小，主要表現(xiàn)為班級中有一半以上的男生有厭學情緒，學習不夠踏實，成績時好時壞，基礎知識掌握不牢固，自覺性不強，一定要老師再三督促才能有所改觀。因此，在教學中，我注意設計問題的明確性，讓學生的自己更有針對性。
教學內容的組織安排
先導入新課，檢查預習；其次，復述課文，整體感知課文；再探究局部，體味苦樂；然后；拓展、延伸；最后布置作業(yè)。
三、說教法
本文比較通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教學需要1個課時。作為教師我就從總體上把握課文，教學中突出重點、難點。在這篇文章中，品評重點語句，深透理解作品的人文內涵是重點。我就在課堂上把時間交給學生，讓學生自己去思考，自己去討論，從而真正使學生成為學習的主人，調動學生學習的積極性。
四、說學法
學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。學生自讀，圈點批注。
五、說教學過程
一）、導入新課：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
二）、檢查預習：
1、簡介作者：
作者牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇<智慧的悲哀>、詩歌<鄂爾多斯草原>、詩集<彩色的生活>等。
2、識記重點字詞：（教師檢查學生的預習情況）先讓學生上講臺寫一些生字、新詞及解釋，再展示老師收集的生字、新詞。
幽默(yōu mò)：有趣或可笑而意義深長.
凄慘(qī cǎn)：凄涼悲憤.
奧秘(ào mì)：奧妙神秘.
翻來覆去(fān fù)：一次又一次;多次 重復.
溫厚(wēn hòu)：溫和寬厚.
三）、復述課文，整體感知課文
在布置學生預習的基礎上，指名學生復述這“第一本書”的故事并探討下面的問題：
1、文章題目“我的第一本書”有哪幾層意思？（我的童年生活　　我的第一本課本）“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著艱辛，人間溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
2、結合課文，發(fā)揮想象，分別用一兩個詞概括“書”中人物形象。
祖母：風趣、詼諧　　　　　　　　父親：溫厚、善良
喬之貞：好學、本份　　　　　　　老師：厚道、糊涂
二黃毛：性耿、木訥
3、這些人物的出現(xiàn)，為“書”中的生活增添了什么色彩？
明確：祖母的出現(xiàn)使貧瘠的生活透出點喜色，父親的出現(xiàn)使暗淡的生活散發(fā)出暖色，老師的出現(xiàn)使枯燥的生活顯得輕松，喬元貞的出現(xiàn)使艱辛的生活更為沉重，二黃毛的出現(xiàn)使板滯的生活富于變化。
四）、探究局部，體味苦樂
學生自讀，圈點批注。
A、找出“書”中的苦與樂
苦：生活的貧困，學習條件的惡劣，小伙伴的輟學
樂：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴對大自然的感應
B、文中哪句話可以概括這種苦樂摻半的生活？（我的童年沒有幽默，只有從荒漠的大自然中感應到一點生命最初的快樂和夢幻）
作者對童年的感覺是辛酸的,“童年沒有幽默”,寫其童年生活的艱苦和沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎. 但是,畢竟是童年,無論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣,能和小伙伴們在一起,和小動物在一起,回到大自然中間,就是快樂的,而且童年時代只要玩起來,什么困苦都會忘.這就是生命最初的快樂。
學生討論，自由發(fā)言。
C、論題：這種苦樂交織的生活讓作者發(fā)現(xiàn)和感悟了什么，讓學生說出“人不能忘本的”這句話？
概括：我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。(怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?)
這里的“枉”字可以理解為：白白地,無價值地,無意義地.作者的第一本書,既是求知的第一本書,更是人生的第一本書,如果這第一本書不寫出來,那么這幾十年的讀書和寫書(詩)就失去了意義,變得毫無價值了.因為你忘記了知識的源頭和人生的起點,你忘記了過去,即忘本了.作者最后說:“人不能忘本”,巧妙地運用了雙關的修辭手法,“本”這里指課本 ,那第一本國語教材,也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西.作者所指主要是后者.
從文章的分析中可以看出：作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
作者是懷著沉重的心情，敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
五）、拓展與延伸：
1、 請你想象一下，“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，兩個人可能會有怎樣的對話？請你用“我”的口吻寫一段話，表現(xiàn)出我當時的感受。
2、課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。請你在課文的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個小故事（如《二黃毛故事》）
六）、布置作業(yè)：
要求學生將課堂拓展口頭練習整理一下，寫成短文。
六、說板書設計
板書設計
我的第一本書
牛漢
“從荒寒的大自然間                             父子之情
感應到一點生命最初      我的第一本書           同學、朋友之情
的快樂和夢幻”                                 人與狗的情趣

一、說教材內容及教材處理
本節(jié)課在教材中的地位及作用
本節(jié)課是第一單元的第三課，學生在上了《藤野先生》、《我的母親》后學習這篇課文，因此，所起到的作用就是在前兩篇課文學習的基礎上，讓學生學以致用，自己學習。
教學目標
知識目標：
1、理解、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語。
2、整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
能力目標：
1、品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。
2、激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。
3、培養(yǎng)語言表達能力。
德育目標：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。
教材的重點、難點
教學重點：品評重點語句，滲透理解作品的人文內涵。
教學難點：理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
二、學生情況分析及對策
班級學生數(shù)較多，學生語文基礎差異較大。從上學期的成績來看，語文成績有所提高。優(yōu)秀率和平均分比開學的幾次練習進步較大。但存在的問題也不小，主要表現(xiàn)為班級中有一半以上的男生有厭學情緒，學習不夠踏實，成績時好時壞，基礎知識掌握不牢固，自覺性不強，一定要老師再三督促才能有所改觀。因此，在教學中，我注意設計問題的明確性，讓學生的自己更有針對性。
教學內容的組織安排
先導入新課，檢查預習；其次，復述課文，整體感知課文；再探究局部，體味苦樂；然后；拓展、延伸；最后布置作業(yè)。
三、說教法
本文比較通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教學需要1個課時。作為教師我就從總體上把握課文，教學中突出重點、難點。在這篇文章中，品評重點語句，深透理解作品的人文內涵是重點。我就在課堂上把時間交給學生，讓學生自己去思考，自己去討論，從而真正使學生成為學習的主人，調動學生學習的積極性。
四、說學法
學生采用小組合作探究法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受文中所蘊涵的思想感情，理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。學生自讀，圈點批注。
五、說教學過程
一）、導入新課：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
二）、檢查預習：
1、簡介作者：
作者牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇<智慧的悲哀>、詩歌<鄂爾多斯草原>、詩集<彩色的生活>等。
2、識記重點字詞：（教師檢查學生的預習情況）先讓學生上講臺寫一些生字、新詞及解釋，再展示老師收集的生字、新詞。
幽默(yōu mò)：有趣或可笑而意義深長.
凄慘(qī cǎn)：凄涼悲憤.
奧秘(ào mì)：奧妙神秘.
翻來覆去(fān fù)：一次又一次;多次 重復.
溫厚(wēn hòu)：溫和寬厚.
三）、復述課文，整體感知課文
在布置學生預習的基礎上，指名學生復述這“第一本書”的故事并探討下面的問題：
1、文章題目“我的第一本書”有哪幾層意思？（我的童年生活　　我的第一本課本）“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著艱辛，人間溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
2、結合課文，發(fā)揮想象，分別用一兩個詞概括“書”中人物形象。
祖母：風趣、詼諧　　　　　　　　父親：溫厚、善良
喬之貞：好學、本份　　　　　　　老師：厚道、糊涂
二黃毛：性耿、木訥
3、這些人物的出現(xiàn)，為“書”中的生活增添了什么色彩？
明確：祖母的出現(xiàn)使貧瘠的生活透出點喜色，父親的出現(xiàn)使暗淡的生活散發(fā)出暖色，老師的出現(xiàn)使枯燥的生活顯得輕松，喬元貞的出現(xiàn)使艱辛的生活更為沉重，二黃毛的出現(xiàn)使板滯的生活富于變化。
四）、探究局部，體味苦樂
學生自讀，圈點批注。
A、找出“書”中的苦與樂
苦：生活的貧困，學習條件的惡劣，小伙伴的輟學
樂：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴對大自然的感應
B、文中哪句話可以概括這種苦樂摻半的生活？（我的童年沒有幽默，只有從荒漠的大自然中感應到一點生命最初的快樂和夢幻）
作者對童年的感覺是辛酸的,“童年沒有幽默”,寫其童年生活的艱苦和沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎. 但是,畢竟是童年,無論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣,能和小伙伴們在一起,和小動物在一起,回到大自然中間,就是快樂的,而且童年時代只要玩起來,什么困苦都會忘.這就是生命最初的快樂。
學生討論，自由發(fā)言。
C、論題：這種苦樂交織的生活讓作者發(fā)現(xiàn)和感悟了什么，讓學生說出“人不能忘本的”這句話？
概括：我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。(怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?)
這里的“枉”字可以理解為：白白地,無價值地,無意義地.作者的第一本書,既是求知的第一本書,更是人生的第一本書,如果這第一本書不寫出來,那么這幾十年的讀書和寫書(詩)就失去了意義,變得毫無價值了.因為你忘記了知識的源頭和人生的起點,你忘記了過去,即忘本了.作者最后說:“人不能忘本”,巧妙地運用了雙關的修辭手法,“本”這里指課本 ,那第一本國語教材,也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西.作者所指主要是后者.
從文章的分析中可以看出：作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
作者是懷著沉重的心情，敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
五）、拓展與延伸：
1、 請你想象一下，“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，兩個人可能會有怎樣的對話？請你用“我”的口吻寫一段話，表現(xiàn)出我當時的感受。
2、課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。請你在課文的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個小故事（如《二黃毛故事》）
六）、布置作業(yè)：
要求學生將課堂拓展口頭練習整理一下，寫成短文。
六、說板書設計
板書設計
我的第一本書
牛漢
“從荒寒的大自然間                             父子之情
感應到一點生命最初      我的第一本書           同學、朋友之情
的快樂和夢幻”                                 人與狗的情趣