各位專家、老師：大家好！我說課的課文是《南京大屠殺》，我為它命名為“痛定思痛”。
一、教材分析
本課是初中語(yǔ)文教材語(yǔ)文版八下第五單元第一課，體裁報(bào)告文學(xué)。作者溫樹林選擇了特定歷史時(shí)期的重大事件，以大量的史實(shí)及目前尚存的人證，揭露了日寇令人發(fā)指的滔天罪行，并留待一個(gè)問題讓我們思考：今后的路該怎么走。從本單元課文均屬于廣義新聞的范疇，這種新聞更注重事件的本質(zhì)與升華。其內(nèi)容涉及了歷史、音樂、思想教育等學(xué)科，真正體現(xiàn)了教材跨學(xué)科整合知識(shí)的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，具有豐富的人文教學(xué)資源。
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”教育美學(xué)規(guī)律認(rèn)為：“只有在教育中注入了超越精神，才有可能使單純的知識(shí)教育進(jìn)入人生境界，進(jìn)而達(dá)到教育的本真境界。”因此我把教學(xué)重心落在了對(duì)課文蘊(yùn)含的深沉而豐富的情感的深層挖掘上，使之既獲得審美愉悅又得到人文關(guān)懷。
二、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，美國(guó)著名心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，因此必須對(duì)學(xué)生情況作出全面而準(zhǔn)確的分析，才能有的放矢，因材施教。
在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)記敘文和狹義的新聞都進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是學(xué)好本課的基礎(chǔ)，但也有可能因此誤導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注史實(shí)而忽略了對(duì)課文的情感挖掘，更難以站在一個(gè)高度上全面、深入地看待歷史、反思?xì)v史；另外，學(xué)生現(xiàn)有初二的學(xué)生情感脆弱，容易沖動(dòng)、莽撞，甚至偏激，很可能形成“向日本復(fù)仇”的心理而與教學(xué)本課的初衷完全背離。因此，我充分利用了文本的形象性和思想性，憑借精彩的語(yǔ)言、巧妙的問題、深沉哀婉的情景去叩擊他們的心靈，達(dá)到教學(xué)本課的目的。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和建構(gòu)主義理論，努力使學(xué)生達(dá)成這樣的三維目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力：了解“南京大屠殺”這段屈辱史，了解在記敘文中穿插議論與抒情的作用。
（二）過程與方法：有感情地朗讀課文并通過默讀、品讀等多種方式的閱讀，運(yùn)用聯(lián)想與想象，再現(xiàn)當(dāng)年慘景，發(fā)展思維，提升閱讀能力。
通過自主探究，體悟作者滲透在字里行間的情感，形成審美感知能力。
通過組內(nèi)合作與交流，探究作者寫作意圖，形成正確的歷史觀和人生觀、價(jià)值觀。
利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，進(jìn)一步了解南京大屠殺歷史真相，提升利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息的能力。
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過感知課文內(nèi)容，把握文章情感，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，明白“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，樹立憂國(guó)憂民的意識(shí)。
為了讓學(xué)生更好地理解文章，把握“品讀詞句悟情感”這個(gè)重點(diǎn)，突破“探究寫作意圖”這個(gè)難點(diǎn)和課文自身特點(diǎn)整合知識(shí)能力情感目標(biāo)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、教法學(xué)法
（一）情境創(chuàng)設(shè)法：結(jié)合教材特點(diǎn)用多媒體營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，再現(xiàn)情境，利用開放性的問題，帶動(dòng)學(xué)生入情入境，發(fā)展想象，啟迪思維，豐富情感。
（二）閱讀聯(lián)想法：讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。通過聯(lián)想，使學(xué)生明白“落后就要挨打”的道理，并明確今后的路該怎么走。
（三）自主探究和合作探究法：蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，我在教學(xué)中交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟，自主獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，成為學(xué)習(xí)的主人。通過合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)程序
基于以上理念和前蘇聯(lián)教育家波博斯基“教學(xué)最優(yōu)化”理論指引，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境激興趣。
課前五分鐘，多媒體播放一段低沉悲哀的背景音樂，渲染悲痛氣氛；同時(shí)幻燈片出示“不能忘卻中華民族的一段血淚史”字樣，將學(xué)生帶入到濃濃的哀思中去。組織好教學(xué)后，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我們中華民族的記憶中，曾有過有一段血淚，淚灑神州；有過一種傷痛，痛徹靈魂；更有一腔屈辱，辱我民族！這就是——南京大屠殺！請(qǐng)看大屏幕：（出示幻燈片“日本右翼勢(shì)力篡改的歷史教科書”以及譯文）他們甚至公然篡改了歷史教科書來掩飾罪行！事實(shí)勝于雄辯，現(xiàn)在，讓我們一起來學(xué)習(xí)《南京大屠殺》，走進(jìn)真實(shí)的歷史……（板書課題，幻燈片同步顯示課題）
此時(shí)，學(xué)生心中的義憤之情被喚醒了，他們探究的欲望十分強(qiáng)烈，迫不及待地跟隨我進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
（二）感知，還原歷史曉內(nèi)容。
這個(gè)環(huán)節(jié)是在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
.請(qǐng)同學(xué)們列舉課文中記敘的屠殺事件。（請(qǐng)學(xué)生口頭回答后，幻燈片歸納小結(jié)。）
.問：同學(xué)們，這些史實(shí)是杜撰的嗎？它們來源于何處？（請(qǐng)生回答，大屏幕歸納。）
.小結(jié)：“作者引用這些資料，增加了史料的真實(shí)性，更加有力地駁斥了日本右翼勢(shì)力的謊言?？墒?，越接近真實(shí)，老師的心卻越沉重！從這些史料可以看出：當(dāng)年日寇殘殺我同胞時(shí)，規(guī)模大，數(shù)量多?。ò鍟阂?guī)模大，數(shù)量多）現(xiàn)在，請(qǐng)大家齊讀課題。哪個(gè)字體現(xiàn)了屠殺的規(guī)模大，數(shù)量多？明確：“大”。請(qǐng)問：屠殺的含義是什么？抽答。明確：宰殺動(dòng)物或殘殺人。本文中，被屠殺的是誰？是我們的同胞！是和我們一脈相承、血肉相連、同根而生的炎黃的子孫??！可當(dāng)年他們卻被日寇大規(guī)模、大量、殘忍的殺害了！現(xiàn)在我們就以燕子磯大屠殺為例，看看哪些詞句最能表現(xiàn)日寇的殘忍和我同胞的悲慘。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過解題來進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境并成功過渡。
（二）品讀，披文入境悟情感。
美國(guó)教育家杜威的探究理論指出：學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“心靈是一個(gè)參與者而不是旁觀者”學(xué)生應(yīng)由“無知的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，教師應(yīng)由“有知的傳輸者”變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我只給他們兩種探究的方法，讓學(xué)生充分活動(dòng)，我則靜靜聆聽，尊重他們的個(gè)性化解讀即可。
.指名朗讀。朗讀前提示：請(qǐng)其他的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并拿起手中的筆圈點(diǎn)勾畫出表現(xiàn)日寇殘忍和我同胞悲慘的詞句。（板書：日寇：殘 同胞：慘）全班交流，點(diǎn)評(píng)。（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生不能品讀到這個(gè)語(yǔ)句再引導(dǎo)：
鬼子逐個(gè)走下山檢查尸體。一把明晃晃的刺刀穿過母親的心臟扎入孩子的右肋，又一刀穿過母親的腹部扎到孩子的下身……母親死了，孩子被收尸工隱匿起來，僥幸存活，卻留下終身殘疾。幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出了日軍下手之狠，并且刀刀致命的兇殘之狀，他們的目的只有一個(gè)：絕不留活口！并且殘殺的對(duì)象是婦孺，毫無人性可言。孩子僥幸存活，卻留下終身殘疾，對(duì)他的傷害是多么深??！因此，我們還可以得出一個(gè)結(jié)論，當(dāng)年日寇在殘殺我們同胞時(shí)，對(duì)我們的傷害深！）（板書：傷害深）
.請(qǐng)你從其余史實(shí)中選取一處最震撼你的詞句，就近以三人或四人為小組展開交流。
在剛才自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生此時(shí)思維進(jìn)一步活躍起來，課堂氣氛更為活躍，他們能和作者心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，情感釋放達(dá)到高潮。
同學(xué)們，剛才我們跟隨作者的筆觸重返了當(dāng)年那血淋淋的屠殺現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)在請(qǐng)看大屏幕，親眼目睹那令人發(fā)指的場(chǎng)景……
（幻燈片自動(dòng)播放我同胞被殘殺的圖片，背景音樂，解說）
解說詞：1937年12月13日，侵華日軍攻占南京。在以后長(zhǎng)達(dá)6周的時(shí)間內(nèi)，日軍對(duì)我無辜市民和放下武器的中國(guó)士兵進(jìn)行了慘絕人寰的大屠殺。
他們對(duì)我同胞或槍殺、刀砍；或割腹、剜心；或水溺、火燒；或活埋、肢解，刺死……無所不用其極；見人就殺，婦孺不饒，無惡不作;奸淫擄掠，殺人放火，無所不為！其野蠻暴行為人類文明史所罕見，中國(guó)人民的生命財(cái)產(chǎn)遭受了空前的劫難！
《遠(yuǎn)東國(guó)際法庭判決書》這樣描述：“江邊流水盡為之赤，城內(nèi)外所河渠、溝壑無不填滿尸體?！?br /> 南京大屠殺慘絕千古人寰！
（幻燈片：黑底，大紅數(shù)字340000，閃電效果，雷鳴聲）
.同學(xué)們，當(dāng)年日寇殘殺了我多少南京同胞??？34萬！這是多么驚人的一個(gè)數(shù)字！而當(dāng)年他們?cè)谌袊?guó)所殺害的同胞人數(shù)，又何止34萬！課文的篇幅是有限的，我們從中僅能了解當(dāng)年日寇罪行的冰山之一角。老師給大家推薦幾個(gè)網(wǎng)址，請(qǐng)從大屏幕上把他們抄寫下來，并在課后去進(jìn)一步關(guān)注這段歷史。
（四）延伸，走出文本話反思。
1、齊讀課文最后5段，作者認(rèn)為我們?cè)撛鯓臃此細(xì)v史？找出原句，理解作者寫作意圖。
2、思考、討論、交流：今后的路該怎么走？
（預(yù)設(shè)：對(duì)學(xué)生的正確的看法都要積極肯定并加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們站在不同的角度看問題。對(duì)“復(fù)仇”的偏激觀點(diǎn)，要正確引導(dǎo)，樹立正確的人生觀，不能以暴制暴。
.結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，歷史不容淡忘，歷史不允許淡忘，我們只有加快建設(shè)步伐，振興中華，才不會(huì)讓悲劇重演?。ò鍟赫衽d中華）請(qǐng)跟老師齊讀：勿忘國(guó)恥，振興中華?。ù笃聊煌匠鍪具@8個(gè)文字）最后，讓我們?nèi)w起立！唱出我們民族的吼聲！
全體起立，齊唱國(guó)歌，師指揮。（幻燈片同步自動(dòng)展示我國(guó)威、軍威圖片）
唱完國(guó)歌，師：天下興亡，匹夫有責(zé)！同學(xué)們,快快起來，擔(dān)負(fù)起天下的興亡!(同時(shí)播放背景音樂《畢業(yè)歌》)
板書設(shè)計(jì)：
        南京      大      屠殺      

振               規(guī)模大                勿
興      同胞：慘   人數(shù)多    日寇：殘    忘
中               傷害深                國(guó)
華                                     恥
五、教學(xué)反思
（一）落實(shí)了新課標(biāo)要求，把握了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，注重了以真誠(chéng)高尚的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
（二）課堂力求精美，達(dá)到“音美而感耳，意美以感心、形美以感目、情美以感人”的審美效果，使課堂教學(xué)在美中得到升華。所以即使是每一個(gè)細(xì)節(jié)我也精心處理：我選擇了悲哀低沉的大提琴來?yè)軇?dòng)我們心中那根憂國(guó)憂民的弦；我讓自己的課堂語(yǔ)言浸潤(rùn)著詩(shī)般的哀傷和美麗；我將板書設(shè)計(jì)成挽聯(lián)的形式，既揭示主題，又寄寓情感；我的幻燈片一直只用黑白作為色調(diào)，并在每一張同胞被害的圖片角上貼上一朵白色的菊花寄托哀思；只在最后展示國(guó)威軍威的圖片之時(shí)才選擇了五彩斑斕的照片。
（三）充分運(yùn)用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息的能力，也提高了自己運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的能力。
(四)不足：還需要加大對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的力度，激發(fā)朗讀興趣，提高朗讀水平。具體措施：用自身朗讀去示范、感染學(xué)生，組織各種朗讀活動(dòng)和競(jìng)賽，使之愛讀、樂讀、讀有所得。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”教學(xué)既是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，我將用自己畢生的精力去研究、去探索。
我說課到此結(jié)束，感謝各位專家、老師指導(dǎo)，謝謝大家！

各位專家、老師：大家好！我說課的課文是《南京大屠殺》，我為它命名為“痛定思痛”。
一、教材分析
本課是初中語(yǔ)文教材語(yǔ)文版八下第五單元第一課，體裁報(bào)告文學(xué)。作者溫樹林選擇了特定歷史時(shí)期的重大事件，以大量的史實(shí)及目前尚存的人證，揭露了日寇令人發(fā)指的滔天罪行，并留待一個(gè)問題讓我們思考：今后的路該怎么走。從本單元課文均屬于廣義新聞的范疇，這種新聞更注重事件的本質(zhì)與升華。其內(nèi)容涉及了歷史、音樂、思想教育等學(xué)科，真正體現(xiàn)了教材跨學(xué)科整合知識(shí)的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，具有豐富的人文教學(xué)資源。
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”教育美學(xué)規(guī)律認(rèn)為：“只有在教育中注入了超越精神，才有可能使單純的知識(shí)教育進(jìn)入人生境界，進(jìn)而達(dá)到教育的本真境界。”因此我把教學(xué)重心落在了對(duì)課文蘊(yùn)含的深沉而豐富的情感的深層挖掘上，使之既獲得審美愉悅又得到人文關(guān)懷。
二、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，美國(guó)著名心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，因此必須對(duì)學(xué)生情況作出全面而準(zhǔn)確的分析，才能有的放矢，因材施教。
在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)記敘文和狹義的新聞都進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是學(xué)好本課的基礎(chǔ)，但也有可能因此誤導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注史實(shí)而忽略了對(duì)課文的情感挖掘，更難以站在一個(gè)高度上全面、深入地看待歷史、反思?xì)v史；另外，學(xué)生現(xiàn)有初二的學(xué)生情感脆弱，容易沖動(dòng)、莽撞，甚至偏激，很可能形成“向日本復(fù)仇”的心理而與教學(xué)本課的初衷完全背離。因此，我充分利用了文本的形象性和思想性，憑借精彩的語(yǔ)言、巧妙的問題、深沉哀婉的情景去叩擊他們的心靈，達(dá)到教學(xué)本課的目的。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和建構(gòu)主義理論，努力使學(xué)生達(dá)成這樣的三維目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力：了解“南京大屠殺”這段屈辱史，了解在記敘文中穿插議論與抒情的作用。
（二）過程與方法：有感情地朗讀課文并通過默讀、品讀等多種方式的閱讀，運(yùn)用聯(lián)想與想象，再現(xiàn)當(dāng)年慘景，發(fā)展思維，提升閱讀能力。
通過自主探究，體悟作者滲透在字里行間的情感，形成審美感知能力。
通過組內(nèi)合作與交流，探究作者寫作意圖，形成正確的歷史觀和人生觀、價(jià)值觀。
利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，進(jìn)一步了解南京大屠殺歷史真相，提升利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息的能力。
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過感知課文內(nèi)容，把握文章情感，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，明白“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，樹立憂國(guó)憂民的意識(shí)。
為了讓學(xué)生更好地理解文章，把握“品讀詞句悟情感”這個(gè)重點(diǎn)，突破“探究寫作意圖”這個(gè)難點(diǎn)和課文自身特點(diǎn)整合知識(shí)能力情感目標(biāo)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、教法學(xué)法
（一）情境創(chuàng)設(shè)法：結(jié)合教材特點(diǎn)用多媒體營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，再現(xiàn)情境，利用開放性的問題，帶動(dòng)學(xué)生入情入境，發(fā)展想象，啟迪思維，豐富情感。
（二）閱讀聯(lián)想法：讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。通過聯(lián)想，使學(xué)生明白“落后就要挨打”的道理，并明確今后的路該怎么走。
（三）自主探究和合作探究法：蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，我在教學(xué)中交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自讀自悟，自主獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，成為學(xué)習(xí)的主人。通過合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)程序
基于以上理念和前蘇聯(lián)教育家波博斯基“教學(xué)最優(yōu)化”理論指引，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境激興趣。
課前五分鐘，多媒體播放一段低沉悲哀的背景音樂，渲染悲痛氣氛；同時(shí)幻燈片出示“不能忘卻中華民族的一段血淚史”字樣，將學(xué)生帶入到濃濃的哀思中去。組織好教學(xué)后，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我們中華民族的記憶中，曾有過有一段血淚，淚灑神州；有過一種傷痛，痛徹靈魂；更有一腔屈辱，辱我民族！這就是——南京大屠殺！請(qǐng)看大屏幕：（出示幻燈片“日本右翼勢(shì)力篡改的歷史教科書”以及譯文）他們甚至公然篡改了歷史教科書來掩飾罪行！事實(shí)勝于雄辯，現(xiàn)在，讓我們一起來學(xué)習(xí)《南京大屠殺》，走進(jìn)真實(shí)的歷史……（板書課題，幻燈片同步顯示課題）
此時(shí)，學(xué)生心中的義憤之情被喚醒了，他們探究的欲望十分強(qiáng)烈，迫不及待地跟隨我進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
（二）感知，還原歷史曉內(nèi)容。
這個(gè)環(huán)節(jié)是在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
.請(qǐng)同學(xué)們列舉課文中記敘的屠殺事件。（請(qǐng)學(xué)生口頭回答后，幻燈片歸納小結(jié)。）
.問：同學(xué)們，這些史實(shí)是杜撰的嗎？它們來源于何處？（請(qǐng)生回答，大屏幕歸納。）
.小結(jié)：“作者引用這些資料，增加了史料的真實(shí)性，更加有力地駁斥了日本右翼勢(shì)力的謊言?？墒?，越接近真實(shí)，老師的心卻越沉重！從這些史料可以看出：當(dāng)年日寇殘殺我同胞時(shí)，規(guī)模大，數(shù)量多?。ò鍟阂?guī)模大，數(shù)量多）現(xiàn)在，請(qǐng)大家齊讀課題。哪個(gè)字體現(xiàn)了屠殺的規(guī)模大，數(shù)量多？明確：“大”。請(qǐng)問：屠殺的含義是什么？抽答。明確：宰殺動(dòng)物或殘殺人。本文中，被屠殺的是誰？是我們的同胞！是和我們一脈相承、血肉相連、同根而生的炎黃的子孫??！可當(dāng)年他們卻被日寇大規(guī)模、大量、殘忍的殺害了！現(xiàn)在我們就以燕子磯大屠殺為例，看看哪些詞句最能表現(xiàn)日寇的殘忍和我同胞的悲慘。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過解題來進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境并成功過渡。
（二）品讀，披文入境悟情感。
美國(guó)教育家杜威的探究理論指出：學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“心靈是一個(gè)參與者而不是旁觀者”學(xué)生應(yīng)由“無知的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，教師應(yīng)由“有知的傳輸者”變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我只給他們兩種探究的方法，讓學(xué)生充分活動(dòng)，我則靜靜聆聽，尊重他們的個(gè)性化解讀即可。
.指名朗讀。朗讀前提示：請(qǐng)其他的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并拿起手中的筆圈點(diǎn)勾畫出表現(xiàn)日寇殘忍和我同胞悲慘的詞句。（板書：日寇：殘 同胞：慘）全班交流，點(diǎn)評(píng)。（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生不能品讀到這個(gè)語(yǔ)句再引導(dǎo)：
鬼子逐個(gè)走下山檢查尸體。一把明晃晃的刺刀穿過母親的心臟扎入孩子的右肋，又一刀穿過母親的腹部扎到孩子的下身……母親死了，孩子被收尸工隱匿起來，僥幸存活，卻留下終身殘疾。幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出了日軍下手之狠，并且刀刀致命的兇殘之狀，他們的目的只有一個(gè)：絕不留活口！并且殘殺的對(duì)象是婦孺，毫無人性可言。孩子僥幸存活，卻留下終身殘疾，對(duì)他的傷害是多么深??！因此，我們還可以得出一個(gè)結(jié)論，當(dāng)年日寇在殘殺我們同胞時(shí)，對(duì)我們的傷害深！）（板書：傷害深）
.請(qǐng)你從其余史實(shí)中選取一處最震撼你的詞句，就近以三人或四人為小組展開交流。
在剛才自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生此時(shí)思維進(jìn)一步活躍起來，課堂氣氛更為活躍，他們能和作者心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，情感釋放達(dá)到高潮。
同學(xué)們，剛才我們跟隨作者的筆觸重返了當(dāng)年那血淋淋的屠殺現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)在請(qǐng)看大屏幕，親眼目睹那令人發(fā)指的場(chǎng)景……
（幻燈片自動(dòng)播放我同胞被殘殺的圖片，背景音樂，解說）
解說詞：1937年12月13日，侵華日軍攻占南京。在以后長(zhǎng)達(dá)6周的時(shí)間內(nèi)，日軍對(duì)我無辜市民和放下武器的中國(guó)士兵進(jìn)行了慘絕人寰的大屠殺。
他們對(duì)我同胞或槍殺、刀砍；或割腹、剜心；或水溺、火燒；或活埋、肢解，刺死……無所不用其極；見人就殺，婦孺不饒，無惡不作;奸淫擄掠，殺人放火，無所不為！其野蠻暴行為人類文明史所罕見，中國(guó)人民的生命財(cái)產(chǎn)遭受了空前的劫難！
《遠(yuǎn)東國(guó)際法庭判決書》這樣描述：“江邊流水盡為之赤，城內(nèi)外所河渠、溝壑無不填滿尸體?！?br /> 南京大屠殺慘絕千古人寰！
（幻燈片：黑底，大紅數(shù)字340000，閃電效果，雷鳴聲）
.同學(xué)們，當(dāng)年日寇殘殺了我多少南京同胞??？34萬！這是多么驚人的一個(gè)數(shù)字！而當(dāng)年他們?cè)谌袊?guó)所殺害的同胞人數(shù)，又何止34萬！課文的篇幅是有限的，我們從中僅能了解當(dāng)年日寇罪行的冰山之一角。老師給大家推薦幾個(gè)網(wǎng)址，請(qǐng)從大屏幕上把他們抄寫下來，并在課后去進(jìn)一步關(guān)注這段歷史。
（四）延伸，走出文本話反思。
1、齊讀課文最后5段，作者認(rèn)為我們?cè)撛鯓臃此細(xì)v史？找出原句，理解作者寫作意圖。
2、思考、討論、交流：今后的路該怎么走？
（預(yù)設(shè)：對(duì)學(xué)生的正確的看法都要積極肯定并加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們站在不同的角度看問題。對(duì)“復(fù)仇”的偏激觀點(diǎn)，要正確引導(dǎo)，樹立正確的人生觀，不能以暴制暴。
.結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，歷史不容淡忘，歷史不允許淡忘，我們只有加快建設(shè)步伐，振興中華，才不會(huì)讓悲劇重演?。ò鍟赫衽d中華）請(qǐng)跟老師齊讀：勿忘國(guó)恥，振興中華?。ù笃聊煌匠鍪具@8個(gè)文字）最后，讓我們?nèi)w起立！唱出我們民族的吼聲！
全體起立，齊唱國(guó)歌，師指揮。（幻燈片同步自動(dòng)展示我國(guó)威、軍威圖片）
唱完國(guó)歌，師：天下興亡，匹夫有責(zé)！同學(xué)們,快快起來，擔(dān)負(fù)起天下的興亡!(同時(shí)播放背景音樂《畢業(yè)歌》)
板書設(shè)計(jì)：
        南京      大      屠殺      

振               規(guī)模大                勿
興      同胞：慘   人數(shù)多    日寇：殘    忘
中               傷害深                國(guó)
華                                     恥
五、教學(xué)反思
（一）落實(shí)了新課標(biāo)要求，把握了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，注重了以真誠(chéng)高尚的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
（二）課堂力求精美，達(dá)到“音美而感耳，意美以感心、形美以感目、情美以感人”的審美效果，使課堂教學(xué)在美中得到升華。所以即使是每一個(gè)細(xì)節(jié)我也精心處理：我選擇了悲哀低沉的大提琴來?yè)軇?dòng)我們心中那根憂國(guó)憂民的弦；我讓自己的課堂語(yǔ)言浸潤(rùn)著詩(shī)般的哀傷和美麗；我將板書設(shè)計(jì)成挽聯(lián)的形式，既揭示主題，又寄寓情感；我的幻燈片一直只用黑白作為色調(diào)，并在每一張同胞被害的圖片角上貼上一朵白色的菊花寄托哀思；只在最后展示國(guó)威軍威的圖片之時(shí)才選擇了五彩斑斕的照片。
（三）充分運(yùn)用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息的能力，也提高了自己運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的能力。
(四)不足：還需要加大對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的力度，激發(fā)朗讀興趣，提高朗讀水平。具體措施：用自身朗讀去示范、感染學(xué)生，組織各種朗讀活動(dòng)和競(jìng)賽，使之愛讀、樂讀、讀有所得。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”教學(xué)既是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，我將用自己畢生的精力去研究、去探索。
我說課到此結(jié)束，感謝各位專家、老師指導(dǎo)，謝謝大家！