本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，從中可以讓人感受到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情?！段业牡谝槐緯芬晃氖浅鲎源蠹遗h的手筆，以敘事性散文的形式圍繞人生的第一本書來(lái)回憶童年的一段經(jīng)歷，字里行間展現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的品味和人生意義的思考。對(duì)本文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生感情課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；把自己的生活體驗(yàn)融入作品中。而情感，內(nèi)涵的體驗(yàn)與品味，離不開對(duì)文本中語(yǔ)言、情節(jié)的品味與挖掘。

今天，聽了劉老師上的《我的第一本書》這堂課，感受頗多，下面談?wù)剮c(diǎn)這個(gè)人的思考：

首先，劉老師的課讓我再一次體會(huì)新課改形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)的理念更新的重要性。

1、 語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本的工具性作用要體現(xiàn)出來(lái)。

①整個(gè)一堂課，學(xué)生研讀文本的深度不夠，對(duì)文本內(nèi)容的了解過(guò)于匆忙。雖然劉老師在教學(xué)中安排了自讀感知、研讀思考、速讀質(zhì)疑三大環(huán)節(jié)，但學(xué)生真正讀透、讀出體驗(yàn)的并不多。我個(gè)人覺得，對(duì)文中的美句、重點(diǎn)語(yǔ)段可讓學(xué)生反復(fù)讀、美讀、比較讀來(lái)通過(guò)對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)段的品讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)蘊(yùn)和作者的情感的品味。

②語(yǔ)文教學(xué)中，詞句的積累還是比較重要的一塊。劉老師在字詞的教學(xué)上雖做了安排，但我個(gè)人覺得僅僅是為了環(huán)節(jié)的需要而并沒有體現(xiàn)出實(shí)效性。如：課件打出重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生正確朗讀下列字詞。雖然指名學(xué)生讀了，但沒有把這一環(huán)節(jié)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。既然要求正確朗讀，僅僅由幾位同學(xué)每人一詞來(lái)讀是不夠的，必須面向全體學(xué)生。這里我個(gè)人覺得可以安排學(xué)生齊讀，進(jìn)一步在個(gè)讀的基礎(chǔ)上鞏固。

2、 一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲、啟發(fā)，并能 讀出自己的見解。所以，對(duì)這篇文章的教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷有新的知識(shí)獲得，新的體驗(yàn)、情感產(chǎn)生與作品的內(nèi)涵、情感要融合。本堂課，我認(rèn)為預(yù)設(shè)的問(wèn)題不活，每一步都是學(xué)生被老師牽著走，學(xué)生主體性沒有充分體現(xiàn)出來(lái)。三維目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的參與面不夠廣，雖有見解但不深入。如：讓學(xué)生讀讀學(xué)了本文的最大收獲時(shí)，學(xué)生說(shuō)不到位，不透徹。說(shuō)明學(xué)生沒融入文本，個(gè)性能力沒得到發(fā)展。

我個(gè)人覺得，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文的收獲，是否可以換為：讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟罨驅(qū)W習(xí)生活與作者童年學(xué)習(xí)生活的反差來(lái)品味人生的意義。這樣可以拔高文學(xué)的品位，更有高度。通過(guò)以上兩個(gè)方面，我就個(gè)人的思考來(lái)體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力這一維度的把握。

其次：語(yǔ)文教學(xué)要注意過(guò)程與方法。

劉老師的課整體上來(lái)看思路還是清晰的，由導(dǎo)入到整體感知，再到研讀，再到質(zhì)疑、小結(jié)。符合新課標(biāo)的教學(xué)思路，循序漸進(jìn)。接下來(lái)，我就幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人看法：

1、課堂教學(xué)過(guò)程的真實(shí)自然。真實(shí)、自然這一方面，劉老師的課是通過(guò)自己精心準(zhǔn)備，而且借班上課，真實(shí)性不用質(zhì)疑。就自然這一方面，我覺得劉老師有所欠缺。①環(huán)節(jié)雖相扣但連接比較生硬。教學(xué)進(jìn)程中的生成及轉(zhuǎn)接不夠自然，所以環(huán)節(jié)的過(guò)渡、角色的轉(zhuǎn)變不自然。問(wèn)題間的銜接評(píng)議的組織不夠到位。

2、整體設(shè)計(jì)雖完整，但容量開合沒有把握好度。語(yǔ)文學(xué)科既有專業(yè)性，又有生活性。不能過(guò)多的注重專業(yè)性而忽視生活性。文學(xué)來(lái)源于生活，結(jié)合本單元的單元特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本和作者的真實(shí)情感、體驗(yàn)是十分重要的，而體驗(yàn)就可結(jié)合生活。

3、教學(xué)雙主體沒有很好體現(xiàn)。教師作為引導(dǎo)、點(diǎn)撥者必需將自身投入文本中，做到以自身的情感來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，達(dá)到互動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他的主動(dòng)性要體現(xiàn)出來(lái)。這堂課中劉老師個(gè)人的情感有很好投入，學(xué)生的參與就不能達(dá)到積極、主動(dòng)的效果。

4、師生教學(xué)互動(dòng)少。教師主要看學(xué)生的“發(fā)”，而學(xué)生更需要教師的“啟”?！皢ⅰ钡挠兴囆g(shù)、得法，“發(fā)”的才有力度。而這堂課劉老師在“啟”這方面做的不到位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)言可“發(fā)”，即使“發(fā)”而無(wú)“力”。同時(shí)，在與學(xué)生的互動(dòng)中，缺少即時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。

5、教學(xué)效果，目標(biāo)的達(dá)成。我覺得劉老師在導(dǎo)入時(shí)可明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況做一個(gè)評(píng)價(jià)，也可由學(xué)生來(lái)說(shuō)。

第三：通過(guò)對(duì)作品的品讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而體現(xiàn)文本人文性的作用。本文的教學(xué)過(guò)程中，劉老師概括了文中的三個(gè)情：父子情、同學(xué)情、人與動(dòng)物的情趣。的確，從文本中可以直接感受到，劉老師也讓學(xué)生讀了，但我覺得此環(huán)節(jié)中，對(duì)三個(gè)情的概括可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題回答，學(xué)生能夠水到渠成的理解和感受到。同時(shí)，在板書上明確就更好。但這三個(gè)情的體驗(yàn)是淺層的，如何讓學(xué)生通過(guò)這三個(gè)情感的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步感悟人生是深層的。這里教師可深入挖掘，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷談?wù)剛€(gè)人的生活體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)人與生活之情的感悟與體驗(yàn)真正目的，這樣使得對(duì)文本的解讀更有高度。

四、不能忽略讀在語(yǔ)文教學(xué)中的突出作用。

一篇文章的品味來(lái)源于對(duì)文本的理解，而深入理解文章離不開對(duì)文本的研讀。劉老師雖然安排了讀的環(huán)節(jié)，但對(duì)這樣一篇人生體驗(yàn)豐富、情感濃郁的敘事散文來(lái)說(shuō)是不夠的。我覺得劉老師在這堂課上可以加強(qiáng)自身的美讀、學(xué)生間的比讀、評(píng)讀來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句、段的理解與品味。如：在讀感受時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己找出的句子有感情的讀等。

五、充分利用追問(wèn)這一手段，來(lái)挖掘?qū)W生的深刻體驗(yàn)，使學(xué)生的回答有深度。如：導(dǎo)入中，讓學(xué)生介紹第一本書，學(xué)生只說(shuō)了書名，而第一本書往往在學(xué)生心中是印象最深刻的，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這第一本書對(duì)你有什么特殊意義等。又如：在研讀這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)“我從……中，感受到…”來(lái)談體會(huì)。許多學(xué)生就讀了句子，有的讀都沒讀，就說(shuō)了個(gè)人的感受。這是不深刻的，學(xué)生情感沒有真正融入文本，回答比較膚淺。此時(shí)，教師可以追問(wèn)，你通過(guò)這句話中的哪個(gè)詞體會(huì)出的或你為什么認(rèn)為這句話體現(xiàn)出了這一情感，你讀的時(shí)候是怎么想的等。

當(dāng)然這次活動(dòng)，我也學(xué)到很多，以上的評(píng)述僅僅是我個(gè)人的看法?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)要深入挖掘文本的獨(dú)特文學(xué)底蘊(yùn)和內(nèi)涵，才能夠使語(yǔ)文教學(xué)具有語(yǔ)文味，才能在教學(xué)中讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)與感受。

本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，從中可以讓人感受到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情?！段业牡谝槐緯芬晃氖浅鲎源蠹遗h的手筆，以敘事性散文的形式圍繞人生的第一本書來(lái)回憶童年的一段經(jīng)歷，字里行間展現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的品味和人生意義的思考。對(duì)本文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生感情課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；把自己的生活體驗(yàn)融入作品中。而情感，內(nèi)涵的體驗(yàn)與品味，離不開對(duì)文本中語(yǔ)言、情節(jié)的品味與挖掘。

今天，聽了劉老師上的《我的第一本書》這堂課，感受頗多，下面談?wù)剮c(diǎn)這個(gè)人的思考：

首先，劉老師的課讓我再一次體會(huì)新課改形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)的理念更新的重要性。

1、 語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本的工具性作用要體現(xiàn)出來(lái)。

①整個(gè)一堂課，學(xué)生研讀文本的深度不夠，對(duì)文本內(nèi)容的了解過(guò)于匆忙。雖然劉老師在教學(xué)中安排了自讀感知、研讀思考、速讀質(zhì)疑三大環(huán)節(jié)，但學(xué)生真正讀透、讀出體驗(yàn)的并不多。我個(gè)人覺得，對(duì)文中的美句、重點(diǎn)語(yǔ)段可讓學(xué)生反復(fù)讀、美讀、比較讀來(lái)通過(guò)對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)段的品讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)蘊(yùn)和作者的情感的品味。

②語(yǔ)文教學(xué)中，詞句的積累還是比較重要的一塊。劉老師在字詞的教學(xué)上雖做了安排，但我個(gè)人覺得僅僅是為了環(huán)節(jié)的需要而并沒有體現(xiàn)出實(shí)效性。如：課件打出重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生正確朗讀下列字詞。雖然指名學(xué)生讀了，但沒有把這一環(huán)節(jié)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。既然要求正確朗讀，僅僅由幾位同學(xué)每人一詞來(lái)讀是不夠的，必須面向全體學(xué)生。這里我個(gè)人覺得可以安排學(xué)生齊讀，進(jìn)一步在個(gè)讀的基礎(chǔ)上鞏固。

2、 一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲、啟發(fā)，并能 讀出自己的見解。所以，對(duì)這篇文章的教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷有新的知識(shí)獲得，新的體驗(yàn)、情感產(chǎn)生與作品的內(nèi)涵、情感要融合。本堂課，我認(rèn)為預(yù)設(shè)的問(wèn)題不活，每一步都是學(xué)生被老師牽著走，學(xué)生主體性沒有充分體現(xiàn)出來(lái)。三維目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的參與面不夠廣，雖有見解但不深入。如：讓學(xué)生讀讀學(xué)了本文的最大收獲時(shí)，學(xué)生說(shuō)不到位，不透徹。說(shuō)明學(xué)生沒融入文本，個(gè)性能力沒得到發(fā)展。

我個(gè)人覺得，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文的收獲，是否可以換為：讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟罨驅(qū)W習(xí)生活與作者童年學(xué)習(xí)生活的反差來(lái)品味人生的意義。這樣可以拔高文學(xué)的品位，更有高度。通過(guò)以上兩個(gè)方面，我就個(gè)人的思考來(lái)體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力這一維度的把握。

其次：語(yǔ)文教學(xué)要注意過(guò)程與方法。

劉老師的課整體上來(lái)看思路還是清晰的，由導(dǎo)入到整體感知，再到研讀，再到質(zhì)疑、小結(jié)。符合新課標(biāo)的教學(xué)思路，循序漸進(jìn)。接下來(lái)，我就幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人看法：

1、課堂教學(xué)過(guò)程的真實(shí)自然。真實(shí)、自然這一方面，劉老師的課是通過(guò)自己精心準(zhǔn)備，而且借班上課，真實(shí)性不用質(zhì)疑。就自然這一方面，我覺得劉老師有所欠缺。①環(huán)節(jié)雖相扣但連接比較生硬。教學(xué)進(jìn)程中的生成及轉(zhuǎn)接不夠自然，所以環(huán)節(jié)的過(guò)渡、角色的轉(zhuǎn)變不自然。問(wèn)題間的銜接評(píng)議的組織不夠到位。

2、整體設(shè)計(jì)雖完整，但容量開合沒有把握好度。語(yǔ)文學(xué)科既有專業(yè)性，又有生活性。不能過(guò)多的注重專業(yè)性而忽視生活性。文學(xué)來(lái)源于生活，結(jié)合本單元的單元特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本和作者的真實(shí)情感、體驗(yàn)是十分重要的，而體驗(yàn)就可結(jié)合生活。

3、教學(xué)雙主體沒有很好體現(xiàn)。教師作為引導(dǎo)、點(diǎn)撥者必需將自身投入文本中，做到以自身的情感來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，達(dá)到互動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他的主動(dòng)性要體現(xiàn)出來(lái)。這堂課中劉老師個(gè)人的情感有很好投入，學(xué)生的參與就不能達(dá)到積極、主動(dòng)的效果。

4、師生教學(xué)互動(dòng)少。教師主要看學(xué)生的“發(fā)”，而學(xué)生更需要教師的“啟”?！皢ⅰ钡挠兴囆g(shù)、得法，“發(fā)”的才有力度。而這堂課劉老師在“啟”這方面做的不到位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)言可“發(fā)”，即使“發(fā)”而無(wú)“力”。同時(shí)，在與學(xué)生的互動(dòng)中，缺少即時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。

5、教學(xué)效果，目標(biāo)的達(dá)成。我覺得劉老師在導(dǎo)入時(shí)可明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況做一個(gè)評(píng)價(jià)，也可由學(xué)生來(lái)說(shuō)。

第三：通過(guò)對(duì)作品的品讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而體現(xiàn)文本人文性的作用。本文的教學(xué)過(guò)程中，劉老師概括了文中的三個(gè)情：父子情、同學(xué)情、人與動(dòng)物的情趣。的確，從文本中可以直接感受到，劉老師也讓學(xué)生讀了，但我覺得此環(huán)節(jié)中，對(duì)三個(gè)情的概括可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題回答，學(xué)生能夠水到渠成的理解和感受到。同時(shí)，在板書上明確就更好。但這三個(gè)情的體驗(yàn)是淺層的，如何讓學(xué)生通過(guò)這三個(gè)情感的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步感悟人生是深層的。這里教師可深入挖掘，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷談?wù)剛€(gè)人的生活體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)人與生活之情的感悟與體驗(yàn)真正目的，這樣使得對(duì)文本的解讀更有高度。

四、不能忽略讀在語(yǔ)文教學(xué)中的突出作用。

一篇文章的品味來(lái)源于對(duì)文本的理解，而深入理解文章離不開對(duì)文本的研讀。劉老師雖然安排了讀的環(huán)節(jié)，但對(duì)這樣一篇人生體驗(yàn)豐富、情感濃郁的敘事散文來(lái)說(shuō)是不夠的。我覺得劉老師在這堂課上可以加強(qiáng)自身的美讀、學(xué)生間的比讀、評(píng)讀來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句、段的理解與品味。如：在讀感受時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己找出的句子有感情的讀等。

五、充分利用追問(wèn)這一手段，來(lái)挖掘?qū)W生的深刻體驗(yàn)，使學(xué)生的回答有深度。如：導(dǎo)入中，讓學(xué)生介紹第一本書，學(xué)生只說(shuō)了書名，而第一本書往往在學(xué)生心中是印象最深刻的，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這第一本書對(duì)你有什么特殊意義等。又如：在研讀這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)“我從……中，感受到…”來(lái)談體會(huì)。許多學(xué)生就讀了句子，有的讀都沒讀，就說(shuō)了個(gè)人的感受。這是不深刻的，學(xué)生情感沒有真正融入文本，回答比較膚淺。此時(shí)，教師可以追問(wèn)，你通過(guò)這句話中的哪個(gè)詞體會(huì)出的或你為什么認(rèn)為這句話體現(xiàn)出了這一情感，你讀的時(shí)候是怎么想的等。

當(dāng)然這次活動(dòng)，我也學(xué)到很多，以上的評(píng)述僅僅是我個(gè)人的看法?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)要深入挖掘文本的獨(dú)特文學(xué)底蘊(yùn)和內(nèi)涵，才能夠使語(yǔ)文教學(xué)具有語(yǔ)文味，才能在教學(xué)中讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)與感受。