教師提出的問題似乎很簡單，卻其能展現(xiàn)清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋，是教師對問題高度提煉，是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。
教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨(dú)具匠心的。高老師不是在開課伊始就按部就班地給學(xué)生或讓學(xué)生介紹作者，而是在教學(xué)的進(jìn)程中適時地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點(diǎn)二，抓住語文教育的特點(diǎn)。高老師一再提醒學(xué)生，是哪些詞語能體現(xiàn)這種情感，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語的品味，讓學(xué)生在品味中咂出愛的滋味。語文本身就是文化的重要組成部分，讓學(xué)生在品味詞語、句子、語段中，吸收漢語言的文化智慧與養(yǎng)分。
高老師在引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字魅力時，還引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生思想品位，更有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
問題：總感覺欠點(diǎn)什么，欠點(diǎn)激情？欠點(diǎn)氣勢？其實(shí)高老師在這節(jié)課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點(diǎn)，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚(yáng)，都激情四溢，那這個課堂不就是充滿活力的語文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過這節(jié)課，我們能看到高老師深厚的文化底蘊(yùn)，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現(xiàn)能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，教師設(shè)計(jì)的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問題，教學(xué)的重心應(yīng)在學(xué)生。

教師提出的問題似乎很簡單，卻其能展現(xiàn)清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋，是教師對問題高度提煉，是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。
教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨(dú)具匠心的。高老師不是在開課伊始就按部就班地給學(xué)生或讓學(xué)生介紹作者，而是在教學(xué)的進(jìn)程中適時地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點(diǎn)二，抓住語文教育的特點(diǎn)。高老師一再提醒學(xué)生，是哪些詞語能體現(xiàn)這種情感，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語的品味，讓學(xué)生在品味中咂出愛的滋味。語文本身就是文化的重要組成部分，讓學(xué)生在品味詞語、句子、語段中，吸收漢語言的文化智慧與養(yǎng)分。
高老師在引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字魅力時，還引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生思想品位，更有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
問題：總感覺欠點(diǎn)什么，欠點(diǎn)激情？欠點(diǎn)氣勢？其實(shí)高老師在這節(jié)課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點(diǎn)，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚(yáng)，都激情四溢，那這個課堂不就是充滿活力的語文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過這節(jié)課，我們能看到高老師深厚的文化底蘊(yùn)，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現(xiàn)能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，教師設(shè)計(jì)的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問題，教學(xué)的重心應(yīng)在學(xué)生。