今天，我執(zhí)教了《泉城》第一課時(shí)，緊緊圍繞讀文、習(xí)字、解詞三個(gè)教學(xué)任務(wù)，以自學(xué)——交流展示的模式展開(kāi)教學(xué)，課堂效果良好。現(xiàn)就這節(jié)課進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。
優(yōu)點(diǎn)主要有三：
一、以交流城市的別稱導(dǎo)入，與本課題目“泉城”聯(lián)系緊密，考查了學(xué)生平時(shí)的積累，更集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！遍_(kāi)課，如同給別人的第一印象，只有緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓其被深深地吸引，他們才會(huì)更專注地投入新課的學(xué)習(xí)中。
二、以逐一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)即測(cè)的方式展開(kāi)教學(xué)，使得課堂脈絡(luò)分明，操作性強(qiáng)。
本課的讀文、習(xí)字、解詞三個(gè)目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不那么緊密，以逐一落實(shí)、即學(xué)即測(cè)的方式展開(kāi)教學(xué)，除了操作性強(qiáng)外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更明確，更有利于將每個(gè)目標(biāo)落實(shí)得更實(shí)在——及時(shí)反饋，即時(shí)鞏固。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。
課程標(biāo)準(zhǔn)在三維目標(biāo)中提出了“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)。知識(shí)的掌握固然重要，方法的習(xí)得、能力的形成更使其終生受益。在教學(xué)每個(gè)任務(wù)時(shí)，我都給學(xué)生提示了一些適合的學(xué)法，讓他們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)都知道干什么，該怎么干。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這三方面的能力便會(huì)逐漸形成，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目設(shè)計(jì)巧妙檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。
檢測(cè)題1：辨字組詞。學(xué)生通過(guò)對(duì)字形的辨析，來(lái)確定哪個(gè)詞該選哪個(gè)字。既加深了學(xué)生對(duì)生字的記憶，又鍛煉了學(xué)生辨析形近字的能力。
檢測(cè)題2：選詞填空。所選的詞均為本課的生詞，在學(xué)生選擇的過(guò)程中，檢測(cè)了、加深了學(xué)生對(duì)生詞的理解程度。具體語(yǔ)境的提供，潛移默化地提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)、能力。同時(shí)，巧妙地加深了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。
不足也不少：
一、課文讀得少。整節(jié)課就是讀了兩遍（自讀一邊，檢測(cè)一遍）課文，對(duì)于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，兩遍讀文顯然太少了。怎樣讓出更多的時(shí)間讓學(xué)生靜靜的讀文，這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)困擾著我。
二、生字的寫沒(méi)有落到實(shí)處。在教學(xué)完生字以后，象征性的讓學(xué)生寫了些難寫的字，沒(méi)有對(duì)生字書(shū)寫的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)書(shū)寫姿勢(shì)的提醒，更沒(méi)有對(duì)優(yōu)秀書(shū)寫的展示。生字的寫走了過(guò)場(chǎng)。
三、評(píng)價(jià)不及時(shí)，沒(méi)能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂的調(diào)控作用。教師的教學(xué)智慧欠缺，以至于在學(xué)生發(fā)言之后不能及時(shí)捕捉學(xué)生的發(fā)言亮點(diǎn)，即時(shí)給予針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，必然對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性有很大的影響。在這方面，要多多琢磨，多多實(shí)踐。
教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù)。只有勤于實(shí)踐，反思，改進(jìn)，在實(shí)踐，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，課堂教學(xué)一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

今天，我執(zhí)教了《泉城》第一課時(shí)，緊緊圍繞讀文、習(xí)字、解詞三個(gè)教學(xué)任務(wù)，以自學(xué)——交流展示的模式展開(kāi)教學(xué)，課堂效果良好。現(xiàn)就這節(jié)課進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。
優(yōu)點(diǎn)主要有三：
一、以交流城市的別稱導(dǎo)入，與本課題目“泉城”聯(lián)系緊密，考查了學(xué)生平時(shí)的積累，更集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！遍_(kāi)課，如同給別人的第一印象，只有緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓其被深深地吸引，他們才會(huì)更專注地投入新課的學(xué)習(xí)中。
二、以逐一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)即測(cè)的方式展開(kāi)教學(xué)，使得課堂脈絡(luò)分明，操作性強(qiáng)。
本課的讀文、習(xí)字、解詞三個(gè)目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不那么緊密，以逐一落實(shí)、即學(xué)即測(cè)的方式展開(kāi)教學(xué)，除了操作性強(qiáng)外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更明確，更有利于將每個(gè)目標(biāo)落實(shí)得更實(shí)在——及時(shí)反饋，即時(shí)鞏固。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。
課程標(biāo)準(zhǔn)在三維目標(biāo)中提出了“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)。知識(shí)的掌握固然重要，方法的習(xí)得、能力的形成更使其終生受益。在教學(xué)每個(gè)任務(wù)時(shí)，我都給學(xué)生提示了一些適合的學(xué)法，讓他們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)都知道干什么，該怎么干。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這三方面的能力便會(huì)逐漸形成，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目設(shè)計(jì)巧妙檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。
檢測(cè)題1：辨字組詞。學(xué)生通過(guò)對(duì)字形的辨析，來(lái)確定哪個(gè)詞該選哪個(gè)字。既加深了學(xué)生對(duì)生字的記憶，又鍛煉了學(xué)生辨析形近字的能力。
檢測(cè)題2：選詞填空。所選的詞均為本課的生詞，在學(xué)生選擇的過(guò)程中，檢測(cè)了、加深了學(xué)生對(duì)生詞的理解程度。具體語(yǔ)境的提供，潛移默化地提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)、能力。同時(shí)，巧妙地加深了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。
不足也不少：
一、課文讀得少。整節(jié)課就是讀了兩遍（自讀一邊，檢測(cè)一遍）課文，對(duì)于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，兩遍讀文顯然太少了。怎樣讓出更多的時(shí)間讓學(xué)生靜靜的讀文，這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)困擾著我。
二、生字的寫沒(méi)有落到實(shí)處。在教學(xué)完生字以后，象征性的讓學(xué)生寫了些難寫的字，沒(méi)有對(duì)生字書(shū)寫的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)書(shū)寫姿勢(shì)的提醒，更沒(méi)有對(duì)優(yōu)秀書(shū)寫的展示。生字的寫走了過(guò)場(chǎng)。
三、評(píng)價(jià)不及時(shí)，沒(méi)能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂的調(diào)控作用。教師的教學(xué)智慧欠缺，以至于在學(xué)生發(fā)言之后不能及時(shí)捕捉學(xué)生的發(fā)言亮點(diǎn)，即時(shí)給予針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，必然對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性有很大的影響。在這方面，要多多琢磨，多多實(shí)踐。
教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù)。只有勤于實(shí)踐，反思，改進(jìn)，在實(shí)踐，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，課堂教學(xué)一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！