在平常的教學中，我們比較注重的都是課文內(nèi)容及主題的講解，而這兩位老師卻從作文仿寫的角度來分析課文，為我們提供了學習的一個范本。張老師帶著初一的學生一邊品讀《觀舞記》，一邊學習寫作技巧。她沒有把重點放在課文后半部分對卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的精彩描繪，而把課堂的重點放在前十個小節(jié)的研讀上。以“作家冰心寫了十個小節(jié)才步入正題，為什么我們還是會耐著性子讀下去？”為問題導入，拉開了這節(jié)課的序幕。
這堂課上，老師對課文中詞句表達技巧方面的深入細致地挖掘，給了學生很多寫作技巧的啟發(fā)和指引。然后就進入寫作訓練，讓學生以身邊人為素材，用“我應當？”這樣的句式來進行仿寫，大部分學生都能立馬上手，說出一些比較完整而成熟的句子來。在整堂課中，張老師總結(jié)了四種寫作技巧，除“頗為作難的設問”外，還有“撇己言他的假設”、“難以言表的設喻”和“不吐不快的質(zhì)問”，遵循著“課文實例——方法指導——寫作訓練”的規(guī)律，讓學生在學中練，練中學。
《春酒》主要著力于動作性細節(jié)描寫的仿寫訓練，主體部分分為三個板塊進行，“讀一讀、說一說、寫一寫”，在整節(jié)課中，既有對于細節(jié)描寫的經(jīng)典語段的賞析，也有學生的課堂口頭作文，還有學以致用的作文修改，切入點小而準確，指導明確有方法，學生的課堂反饋良好，教學目標基本達到。
在這些課堂上，我們都見證了閱讀與寫作的完美結(jié)合。

在平常的教學中，我們比較注重的都是課文內(nèi)容及主題的講解，而這兩位老師卻從作文仿寫的角度來分析課文，為我們提供了學習的一個范本。張老師帶著初一的學生一邊品讀《觀舞記》，一邊學習寫作技巧。她沒有把重點放在課文后半部分對卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的精彩描繪，而把課堂的重點放在前十個小節(jié)的研讀上。以“作家冰心寫了十個小節(jié)才步入正題，為什么我們還是會耐著性子讀下去？”為問題導入，拉開了這節(jié)課的序幕。
這堂課上，老師對課文中詞句表達技巧方面的深入細致地挖掘，給了學生很多寫作技巧的啟發(fā)和指引。然后就進入寫作訓練，讓學生以身邊人為素材，用“我應當？”這樣的句式來進行仿寫，大部分學生都能立馬上手，說出一些比較完整而成熟的句子來。在整堂課中，張老師總結(jié)了四種寫作技巧，除“頗為作難的設問”外，還有“撇己言他的假設”、“難以言表的設喻”和“不吐不快的質(zhì)問”，遵循著“課文實例——方法指導——寫作訓練”的規(guī)律，讓學生在學中練，練中學。
《春酒》主要著力于動作性細節(jié)描寫的仿寫訓練，主體部分分為三個板塊進行，“讀一讀、說一說、寫一寫”，在整節(jié)課中，既有對于細節(jié)描寫的經(jīng)典語段的賞析，也有學生的課堂口頭作文，還有學以致用的作文修改，切入點小而準確，指導明確有方法，學生的課堂反饋良好，教學目標基本達到。
在這些課堂上，我們都見證了閱讀與寫作的完美結(jié)合。