《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。
教材在編排上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際及接受能力，突出以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。《治水必躬親》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元最后一篇課文，作者是清代文學(xué)家錢泳。它在教材編排里雖屬于課內(nèi)自讀課文，但在蘇教版語文教材中卻又屬于重點(diǎn)文言篇目。在前幾單元中，已多次涉及文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、篇幅短小，文字淺顯，易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，且易于背誦；2、基礎(chǔ)性強(qiáng)，文中含有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累；3、道理深刻，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶的好材料?？梢赃@樣總結(jié)本文特點(diǎn)：文質(zhì)兼美，既有語文工具性的知識(shí)，又有語文人文性的情理。
第五單元的主題是“自然與環(huán)境”，教學(xué)要求通過課文的學(xué)習(xí)從中明確：人與自然要和諧相處，善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境?！吨嗡毓H》一文既涉及“人與自然、環(huán)境”這個(gè)大主題，同時(shí)又是一篇僅有143字五句話的文言體議論文，課文論述了躬親是治水的必要條件，強(qiáng)調(diào)親自登山涉水察看水情的重要性，通過正反對(duì)比深刻地指出治水與利和義之間的關(guān)系，說明只有躬親、清廉，才能治好水。這一主題與今天反腐倡廉相吻合，是一篇古為今用、借古喻今的好教材。本文語言精煉，好懂易學(xué)，借助注釋和工具書不難翻譯。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于名理導(dǎo)行，樹立并仰慕海瑞形象，關(guān)注中國(guó)水利，品味駢散結(jié)合的語言魅力和多種論證方法的綜合運(yùn)用，真正體現(xiàn)文言文教學(xué)的三個(gè)層次：語言教育——審美教育——文化體認(rèn)。
文章由治水要防止的現(xiàn)象說起，繼而說明要躬親的原因，之后提出中心論點(diǎn)；緊接著運(yùn)用例證法，舉海瑞治水的例子，論證中心，同時(shí)運(yùn)用正反對(duì)比論證，一實(shí)一虛，有力地證明了文章的中心。通觀全文，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，論據(jù)確鑿，令人信服。
二、說教學(xué)目標(biāo)
將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
1．通過朗讀，理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)海瑞這一人物形象。
2．學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法，以及文章中交錯(cuò)使用的整句和散句。
3．感受海瑞的人格魅力，懂得治水必躬親的道理。
三、說重點(diǎn)難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)治水必躬親的道理，了解海瑞。
2、了解正反對(duì)比論證的方法，感受海瑞的人格魅力。
四、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境
2、與文本對(duì)話，解讀文本
a、一讀，讀準(zhǔn)音。
（1）自由讀課文，同桌之間相互糾正字音。
（2）重點(diǎn)字音，教師在班級(jí)予以強(qiáng)調(diào)。如“相度”、“胼胝”、“親給”、“好逸而惡勞”等詞。
b、二讀，通文意。
（1）分組合作，在小組內(nèi)疏通文章意思，對(duì)文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)句子，教師在巡視時(shí)，可以作適當(dāng)點(diǎn)撥。 比如：“是以必得躬?dú)v山川，親勞胼胝”，中的“躬?dú)v”和“胼胝”；“布袍緩帶”中的“緩帶”等等。這些詞句學(xué)生理解起來比較困難，需要老師的指點(diǎn)。(2）指名朗讀并及時(shí)評(píng)價(jià)。（PPT投影展示）（3）集體朗讀、注意停頓。（PPT投影展示）（4） 你能將這篇短文的意思說出來嗎？ 要求學(xué)生在全班交流文言文意思，可以作適當(dāng)發(fā)揮，只要不偏移文章的主要意思即可，但關(guān)鍵句子的意思不能出錯(cuò)。
3、與同學(xué)對(duì)話，釋疑解難
a、三讀，釋內(nèi)容
(1) 、理解課文 （培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“三看一查”的習(xí)慣）自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋認(rèn)真閱讀課文，試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
(2)、合作交流：將自學(xué)得到的成果在小組內(nèi)加以展示。（小組互譯、互評(píng)、互議，最大程度上理解課文。）
(3)、組織學(xué)生翻譯課文，學(xué)生評(píng)議，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與歸納。 師生相互質(zhì)疑，加深理解。投影展示
b、四讀，釀情感（自由美讀，要讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出人物風(fēng)貌）
在整體朗讀，感悟，解疑，通文的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)入文本，真情朗讀。
（再三強(qiáng)調(diào)“必如是 / 而后 / 事可舉也）
4、與作者對(duì)話，深入研讀（理清文章思路，了解正反對(duì)比論證）
請(qǐng)學(xué)生再讀課文，思考完成下列問題：（投影顯示）
（1） 請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇霰硎局行恼擖c(diǎn)的語句。（題目即論點(diǎn)）（2）、治水要防止什么現(xiàn)象發(fā)生？（3）、治水正確的方法是什么？為什么要這樣做？（4）、海瑞如何治水？（5）、治水必躬親是治水的必要條件，這其中包含著什么道理？有何意義？（只有躬親清廉才能治好水。） （強(qiáng)調(diào)了親自登山涉水察看水情的重要性。）
（6）、若治水不躬親將帶來怎樣的后果？為什么？（請(qǐng)用文中的原句回答）（事不舉而水利不興）（好逸而惡勞，計(jì)利而忘義，遠(yuǎn)嫌而避怨）（7）、文章以海瑞治水為例說明了什么道理？它是怎樣證明觀點(diǎn)的？
5、與生活對(duì)話，拓寬視野
a、一讀，談感受。
（1）默讀，思考：家喻戶曉的海瑞在你心目中是怎樣一個(gè)形象？讀了課文之后，你對(duì)這個(gè)人物有哪些新的認(rèn)識(shí)？（教師補(bǔ)充巧用數(shù)字概括，投影展示）
（2）你認(rèn)為海瑞的精神在我們今天還有用嗎？
在學(xué)生討論后，教師組織交流。鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)嬉蛩兀Ｈ鸬木衿焚|(zhì)在我們今天的社會(huì)主義建設(shè)中更需要。
b、二讀，生疑問。
（1）讀完這篇文章，你還有什么不懂的嗎？
（2）在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，難道只有治水才需要躬親嗎？請(qǐng)說說你的認(rèn)識(shí)。（這兩個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文之后，對(duì)課文內(nèi)容再作細(xì)致探究，“于無疑處生疑”，讀出自己的全新認(rèn)識(shí)。）
6、與自己對(duì)話，總結(jié)拓展
a思考海瑞治水成功給我們的啟示，試從正反兩方面舉例說明并談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。（包括課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面）［幻燈片］
b在我們的現(xiàn)實(shí)生活中難道只有治水才要躬親嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?br /> c海瑞治水不但躬親，而且清廉。其實(shí)，不管古代還是現(xiàn)在像海瑞一樣清廉的官吏很多，請(qǐng)?jiān)倥e一例概述他的主要事跡。
d我國(guó)歷史上還有許多治水的故事，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集這樣的材料，然后在班級(jí)舉辦一個(gè)“治水故事會(huì)”。
7、學(xué)以致用，遷移應(yīng)用 (作業(yè))
（1）再讀課文，爭(zhēng)取做到熟讀成誦。
（2）、積累與水有關(guān)的詩詞、諺語、俗語等句子。
（3）、請(qǐng)你模仿感動(dòng)中國(guó)人物沈浩和楊善洲的頒獎(jiǎng)詞，為海瑞寫幾句。
五、說教法
新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：
在教學(xué)中采用情境法——誦讀法——討論法——啟發(fā)誘導(dǎo)法——知識(shí)聯(lián)想法等教學(xué)方法，以小組合作的形式進(jìn)行質(zhì)疑和探究。
1.情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2.誦讀品味法
根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。
3.討論分析法
這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
4.質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。
5.提問法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，提高對(duì)文本整體的把握能力，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題在學(xué)生瀏覽閱讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最后又通過互動(dòng)設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)出來。
6.練習(xí)法：控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。
多媒體的運(yùn)用主要是起到一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。
六、說練習(xí)設(shè)計(jì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為此我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)：（PPT出示）
1、給加粗字注音。
妄意（ ） 潴（ ） 相度（ ）（ ）咨詢（ ）（ ） 嫌（ ）胼胝（ ）（ ） 親給（ ） 好逸惡勞（ ）（ ） 泥于掌故（ ）
2、讀準(zhǔn)節(jié)奏：
治水/之法，既/不可執(zhí)一，泥于/掌故，亦/不可/妄意/輕信人言。蓋/地有高低，流有緩急，潴有淺深，勢(shì)有曲直，非/相度/不得其情，非/咨詢/不窮其致，是以/必得躬?dú)v山川，親勞/胼胝。
昔/海忠介/治河，布袍/緩帶，冒雨/沖風(fēng)，往來于/荒村野水之間，親給/錢糧，不扣一厘，而/隨官人役/亦未嘗/橫索一錢。必如是/而后/事可舉也。如/好逸而惡勞，計(jì)利而忘義，遠(yuǎn)嫌而避怨，則/事不舉/而水利不興矣。
3、詞類活用：
（1）、布袍緩帶 （2）、遠(yuǎn)嫌而避怨
4、古今異義：
（1）、蓋地有高低 （2）、是以必得躬?dú)v山川
七、說板書設(shè)計(jì)
治水 ← 海瑞 → 必躬親
↙ ↘
冒雨沖風(fēng) 不扣一厘 躬親清廉——事可舉
好逸惡勞 見利忘義 遠(yuǎn)嫌避怨——事不舉
做事—————————————躬親
做人—————————————廉潔
八、說學(xué)法
八年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了近十篇文言文，具備了一定的文言知識(shí)基礎(chǔ)，但要他們獨(dú)立地去學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文不完全相同的古代語言，又要像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章內(nèi)容和寫法也有一定的難度，因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步形成能力。初中八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初具文言文閱讀能力，有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且學(xué)生思維活躍，能積極地去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地去質(zhì)疑；但議論文知識(shí)學(xué)生還不曾具體涉及，因此議論文知識(shí)的學(xué)習(xí)就成為本文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。
自主探究、合作探究、展示探究
九、說學(xué)生學(xué)習(xí)效果
良好，小組合作有效，組長(zhǎng)組織展示積極。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。
教材在編排上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際及接受能力，突出以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。《治水必躬親》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元最后一篇課文，作者是清代文學(xué)家錢泳。它在教材編排里雖屬于課內(nèi)自讀課文，但在蘇教版語文教材中卻又屬于重點(diǎn)文言篇目。在前幾單元中，已多次涉及文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、篇幅短小，文字淺顯，易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，且易于背誦；2、基礎(chǔ)性強(qiáng)，文中含有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累；3、道理深刻，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶的好材料?？梢赃@樣總結(jié)本文特點(diǎn)：文質(zhì)兼美，既有語文工具性的知識(shí)，又有語文人文性的情理。
第五單元的主題是“自然與環(huán)境”，教學(xué)要求通過課文的學(xué)習(xí)從中明確：人與自然要和諧相處，善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境?！吨嗡毓H》一文既涉及“人與自然、環(huán)境”這個(gè)大主題，同時(shí)又是一篇僅有143字五句話的文言體議論文，課文論述了躬親是治水的必要條件，強(qiáng)調(diào)親自登山涉水察看水情的重要性，通過正反對(duì)比深刻地指出治水與利和義之間的關(guān)系，說明只有躬親、清廉，才能治好水。這一主題與今天反腐倡廉相吻合，是一篇古為今用、借古喻今的好教材。本文語言精煉，好懂易學(xué)，借助注釋和工具書不難翻譯。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于名理導(dǎo)行，樹立并仰慕海瑞形象，關(guān)注中國(guó)水利，品味駢散結(jié)合的語言魅力和多種論證方法的綜合運(yùn)用，真正體現(xiàn)文言文教學(xué)的三個(gè)層次：語言教育——審美教育——文化體認(rèn)。
文章由治水要防止的現(xiàn)象說起，繼而說明要躬親的原因，之后提出中心論點(diǎn)；緊接著運(yùn)用例證法，舉海瑞治水的例子，論證中心，同時(shí)運(yùn)用正反對(duì)比論證，一實(shí)一虛，有力地證明了文章的中心。通觀全文，觀點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，論據(jù)確鑿，令人信服。
二、說教學(xué)目標(biāo)
將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
1．通過朗讀，理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)海瑞這一人物形象。
2．學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法，以及文章中交錯(cuò)使用的整句和散句。
3．感受海瑞的人格魅力，懂得治水必躬親的道理。
三、說重點(diǎn)難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)治水必躬親的道理，了解海瑞。
2、了解正反對(duì)比論證的方法，感受海瑞的人格魅力。
四、說教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境
2、與文本對(duì)話，解讀文本
a、一讀，讀準(zhǔn)音。
（1）自由讀課文，同桌之間相互糾正字音。
（2）重點(diǎn)字音，教師在班級(jí)予以強(qiáng)調(diào)。如“相度”、“胼胝”、“親給”、“好逸而惡勞”等詞。
b、二讀，通文意。
（1）分組合作，在小組內(nèi)疏通文章意思，對(duì)文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)句子，教師在巡視時(shí)，可以作適當(dāng)點(diǎn)撥。 比如：“是以必得躬?dú)v山川，親勞胼胝”，中的“躬?dú)v”和“胼胝”；“布袍緩帶”中的“緩帶”等等。這些詞句學(xué)生理解起來比較困難，需要老師的指點(diǎn)。(2）指名朗讀并及時(shí)評(píng)價(jià)。（PPT投影展示）（3）集體朗讀、注意停頓。（PPT投影展示）（4） 你能將這篇短文的意思說出來嗎？ 要求學(xué)生在全班交流文言文意思，可以作適當(dāng)發(fā)揮，只要不偏移文章的主要意思即可，但關(guān)鍵句子的意思不能出錯(cuò)。
3、與同學(xué)對(duì)話，釋疑解難
a、三讀，釋內(nèi)容
(1) 、理解課文 （培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“三看一查”的習(xí)慣）自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋認(rèn)真閱讀課文，試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
(2)、合作交流：將自學(xué)得到的成果在小組內(nèi)加以展示。（小組互譯、互評(píng)、互議，最大程度上理解課文。）
(3)、組織學(xué)生翻譯課文，學(xué)生評(píng)議，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與歸納。 師生相互質(zhì)疑，加深理解。投影展示
b、四讀，釀情感（自由美讀，要讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出人物風(fēng)貌）
在整體朗讀，感悟，解疑，通文的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)入文本，真情朗讀。
（再三強(qiáng)調(diào)“必如是 / 而后 / 事可舉也）
4、與作者對(duì)話，深入研讀（理清文章思路，了解正反對(duì)比論證）
請(qǐng)學(xué)生再讀課文，思考完成下列問題：（投影顯示）
（1） 請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇霰硎局行恼擖c(diǎn)的語句。（題目即論點(diǎn)）（2）、治水要防止什么現(xiàn)象發(fā)生？（3）、治水正確的方法是什么？為什么要這樣做？（4）、海瑞如何治水？（5）、治水必躬親是治水的必要條件，這其中包含著什么道理？有何意義？（只有躬親清廉才能治好水。） （強(qiáng)調(diào)了親自登山涉水察看水情的重要性。）
（6）、若治水不躬親將帶來怎樣的后果？為什么？（請(qǐng)用文中的原句回答）（事不舉而水利不興）（好逸而惡勞，計(jì)利而忘義，遠(yuǎn)嫌而避怨）（7）、文章以海瑞治水為例說明了什么道理？它是怎樣證明觀點(diǎn)的？
5、與生活對(duì)話，拓寬視野
a、一讀，談感受。
（1）默讀，思考：家喻戶曉的海瑞在你心目中是怎樣一個(gè)形象？讀了課文之后，你對(duì)這個(gè)人物有哪些新的認(rèn)識(shí)？（教師補(bǔ)充巧用數(shù)字概括，投影展示）
（2）你認(rèn)為海瑞的精神在我們今天還有用嗎？
在學(xué)生討論后，教師組織交流。鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)嬉蛩兀Ｈ鸬木衿焚|(zhì)在我們今天的社會(huì)主義建設(shè)中更需要。
b、二讀，生疑問。
（1）讀完這篇文章，你還有什么不懂的嗎？
（2）在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，難道只有治水才需要躬親嗎？請(qǐng)說說你的認(rèn)識(shí)。（這兩個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文之后，對(duì)課文內(nèi)容再作細(xì)致探究，“于無疑處生疑”，讀出自己的全新認(rèn)識(shí)。）
6、與自己對(duì)話，總結(jié)拓展
a思考海瑞治水成功給我們的啟示，試從正反兩方面舉例說明并談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。（包括課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面）［幻燈片］
b在我們的現(xiàn)實(shí)生活中難道只有治水才要躬親嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?br /> c海瑞治水不但躬親，而且清廉。其實(shí)，不管古代還是現(xiàn)在像海瑞一樣清廉的官吏很多，請(qǐng)?jiān)倥e一例概述他的主要事跡。
d我國(guó)歷史上還有許多治水的故事，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集這樣的材料，然后在班級(jí)舉辦一個(gè)“治水故事會(huì)”。
7、學(xué)以致用，遷移應(yīng)用 (作業(yè))
（1）再讀課文，爭(zhēng)取做到熟讀成誦。
（2）、積累與水有關(guān)的詩詞、諺語、俗語等句子。
（3）、請(qǐng)你模仿感動(dòng)中國(guó)人物沈浩和楊善洲的頒獎(jiǎng)詞，為海瑞寫幾句。
五、說教法
新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：
在教學(xué)中采用情境法——誦讀法——討論法——啟發(fā)誘導(dǎo)法——知識(shí)聯(lián)想法等教學(xué)方法，以小組合作的形式進(jìn)行質(zhì)疑和探究。
1.情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2.誦讀品味法
根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。
3.討論分析法
這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
4.質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。
5.提問法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，提高對(duì)文本整體的把握能力，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題在學(xué)生瀏覽閱讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最后又通過互動(dòng)設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)出來。
6.練習(xí)法：控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。
多媒體的運(yùn)用主要是起到一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。
六、說練習(xí)設(shè)計(jì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為此我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)：（PPT出示）
1、給加粗字注音。
妄意（ ） 潴（ ） 相度（ ）（ ）咨詢（ ）（ ） 嫌（ ）胼胝（ ）（ ） 親給（ ） 好逸惡勞（ ）（ ） 泥于掌故（ ）
2、讀準(zhǔn)節(jié)奏：
治水/之法，既/不可執(zhí)一，泥于/掌故，亦/不可/妄意/輕信人言。蓋/地有高低，流有緩急，潴有淺深，勢(shì)有曲直，非/相度/不得其情，非/咨詢/不窮其致，是以/必得躬?dú)v山川，親勞/胼胝。
昔/海忠介/治河，布袍/緩帶，冒雨/沖風(fēng)，往來于/荒村野水之間，親給/錢糧，不扣一厘，而/隨官人役/亦未嘗/橫索一錢。必如是/而后/事可舉也。如/好逸而惡勞，計(jì)利而忘義，遠(yuǎn)嫌而避怨，則/事不舉/而水利不興矣。
3、詞類活用：
（1）、布袍緩帶 （2）、遠(yuǎn)嫌而避怨
4、古今異義：
（1）、蓋地有高低 （2）、是以必得躬?dú)v山川
七、說板書設(shè)計(jì)
治水 ← 海瑞 → 必躬親
↙ ↘
冒雨沖風(fēng) 不扣一厘 躬親清廉——事可舉
好逸惡勞 見利忘義 遠(yuǎn)嫌避怨——事不舉
做事—————————————躬親
做人—————————————廉潔
八、說學(xué)法
八年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了近十篇文言文，具備了一定的文言知識(shí)基礎(chǔ)，但要他們獨(dú)立地去學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文不完全相同的古代語言，又要像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章內(nèi)容和寫法也有一定的難度，因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步形成能力。初中八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初具文言文閱讀能力，有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且學(xué)生思維活躍，能積極地去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地去質(zhì)疑；但議論文知識(shí)學(xué)生還不曾具體涉及，因此議論文知識(shí)的學(xué)習(xí)就成為本文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。
自主探究、合作探究、展示探究
九、說學(xué)生學(xué)習(xí)效果
良好，小組合作有效，組長(zhǎng)組織展示積極。