——評的《吆喝》
今天有幸聽了位老師的《吆喝》一課，我深有感觸，精彩的課堂演繹讓我受益匪淺。該老師對教材定位準(zhǔn)確，抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，課堂平淡卻扎實(shí)，自然而深刻，效果較好。下面我結(jié)合該老師這節(jié)課的突出特點(diǎn)，談一點(diǎn)粗淺的看法。
這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上可以說是匠心獨(dú)運(yùn)，《吆喝》一文并不好講，但該老師卻上得有血有肉，有滋有味。教學(xué)過程分為五個板塊，一是情景導(dǎo)入，走進(jìn)吆喝；二是讀一讀，理出吆喝聲；三是品一品，欣賞吆喝詞；四是說一說，領(lǐng)悟吆喝情；五是走出文本，回歸生活。教學(xué)思路設(shè)計清晰，一脈相承，讓學(xué)生深入淺出地理解課文，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用音樂與圖片相結(jié)合的方法，展示北京的胡同，可以說是“未見其人，先聞其聲”，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時拉近了學(xué)生與文本的距離，一下子就把學(xué)生帶入了課文。
本課題目為《吆喝》，文中也寫了各種各樣的吆喝聲，初讀覺得紛繁無序，為了解決這個問題，張老師讓學(xué)生讀課文后理出文中寫了哪些吆喝聲，并思考這么多吆喝聲作者寫來是如何做到有條有理的，從而明確寫作順序。這樣的處理比較巧妙、高效。
語文教學(xué)不僅要讀，還要學(xué)會品。接著該老師就讓學(xué)生找找文中有哪些吆喝詞讓人一聽就想流口水，通過這種方式來品賞吆喝詞。在這個環(huán)節(jié)，該老師還給學(xué)生了一些方法指導(dǎo)，如可以品析字詞，可以描寫場景，可以朗讀句子，還可以學(xué)著吆喝一下。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)大方、自然，毫不拘束，為課堂增添了很多活力，例如有一生學(xué)賣烤白薯的吆喝聲，學(xué)得很有味，引來聽課教師的陣陣喝彩。學(xué)生學(xué)唱之后，張老師播放了原汁原味的老北京吆喝聲，使學(xué)生進(jìn)一步感受京腔京韻的魅力。接著順勢板書：吆喝聲聲精彩，這實(shí)際上是對課文內(nèi)容的概括，準(zhǔn)確、精練。

——評的《吆喝》
今天有幸聽了位老師的《吆喝》一課，我深有感觸，精彩的課堂演繹讓我受益匪淺。該老師對教材定位準(zhǔn)確，抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，課堂平淡卻扎實(shí)，自然而深刻，效果較好。下面我結(jié)合該老師這節(jié)課的突出特點(diǎn)，談一點(diǎn)粗淺的看法。
這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上可以說是匠心獨(dú)運(yùn)，《吆喝》一文并不好講，但該老師卻上得有血有肉，有滋有味。教學(xué)過程分為五個板塊，一是情景導(dǎo)入，走進(jìn)吆喝；二是讀一讀，理出吆喝聲；三是品一品，欣賞吆喝詞；四是說一說，領(lǐng)悟吆喝情；五是走出文本，回歸生活。教學(xué)思路設(shè)計清晰，一脈相承，讓學(xué)生深入淺出地理解課文，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用音樂與圖片相結(jié)合的方法，展示北京的胡同，可以說是“未見其人，先聞其聲”，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時拉近了學(xué)生與文本的距離，一下子就把學(xué)生帶入了課文。
本課題目為《吆喝》，文中也寫了各種各樣的吆喝聲，初讀覺得紛繁無序，為了解決這個問題，張老師讓學(xué)生讀課文后理出文中寫了哪些吆喝聲，并思考這么多吆喝聲作者寫來是如何做到有條有理的，從而明確寫作順序。這樣的處理比較巧妙、高效。
語文教學(xué)不僅要讀，還要學(xué)會品。接著該老師就讓學(xué)生找找文中有哪些吆喝詞讓人一聽就想流口水，通過這種方式來品賞吆喝詞。在這個環(huán)節(jié)，該老師還給學(xué)生了一些方法指導(dǎo)，如可以品析字詞，可以描寫場景，可以朗讀句子，還可以學(xué)著吆喝一下。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)大方、自然，毫不拘束，為課堂增添了很多活力，例如有一生學(xué)賣烤白薯的吆喝聲，學(xué)得很有味，引來聽課教師的陣陣喝彩。學(xué)生學(xué)唱之后，張老師播放了原汁原味的老北京吆喝聲，使學(xué)生進(jìn)一步感受京腔京韻的魅力。接著順勢板書：吆喝聲聲精彩，這實(shí)際上是對課文內(nèi)容的概括，準(zhǔn)確、精練。