說(shuō)實(shí)話，個(gè)人對(duì)這樣贊頌自己的文章不大感冒，也看到網(wǎng)上很多批評(píng)的聲音。但又想“教材無(wú)非是個(gè)例子”，哪怕是不好的文章，也有不少的教學(xué)價(jià)值，關(guān)鍵看你如何利用。

在以往的帖子中看到一些教學(xué)建議：一、關(guān)注句式；二、理解師恩；三、關(guān)注韻腳。我想，無(wú)論怎么樣，讀應(yīng)該是走進(jìn)詩(shī)歌的最好方法。擷取其中的幾片：

關(guān)于導(dǎo)入：

    1.課前出示詞串

大道  金橋  崇高  辛勞  波濤

塑造  閃耀  美好  新苗  您好

2．讀讀這些詞，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

也許我的預(yù)設(shè)難了些，剛開(kāi)始有孩子說(shuō)是文中的生詞，我予以肯定，繼而拋出：那老師為何不出示其他的生詞？

一個(gè)孩子說(shuō)，這些都和老師有關(guān)。看看還有什么發(fā)現(xiàn)？一個(gè)孩子說(shuō)，每個(gè)詞語(yǔ)都在句子的末尾。對(duì)啊，你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

我還知道，最后一個(gè)字韻母都是ao！對(duì)哦，讀讀看，是不是有詞串的感覺(jué)？今天我們就走進(jìn)第一課——老師，您好！

反思：經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假，估計(jì)部分孩子的思維冬眠，還是我沒(méi)有把握好學(xué)情吧！讀一讀、聊一聊，滲透詩(shī)歌的意識(shí)，未嘗不可。同時(shí)，在讀的過(guò)程中，順便識(shí)寫(xiě)了生字“崇”和“塑”。

關(guān)于關(guān)鍵詞：

文中有兩個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，不得不去關(guān)注——崇高和美好。第二課時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)完詞語(yǔ)，我就提出問(wèn)題：詩(shī)歌哪兩個(gè)詞語(yǔ)贊美了教師的事業(yè)？又是從哪些句子看出的？感覺(jué)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，牽引痕跡濃厚，但實(shí)在沒(méi)找出更為適切的路徑。

在教學(xué)中，聯(lián)系生活、對(duì)比著讀，想象畫(huà)面，勉為其難地帶著學(xué)生走進(jìn)了崇高和美好。

關(guān)于細(xì)節(jié)：

崇高這一塊直抒胸臆，我通過(guò)抓住兩個(gè)感嘆號(hào)來(lái)理解崇高：明明是反問(wèn)的語(yǔ)氣，可為什么是用感嘆號(hào)呢？從而將學(xué)生的思維推向了深處，體會(huì)到小小的標(biāo)點(diǎn)浸潤(rùn)了詩(shī)人濃烈的情感。從而小結(jié)：無(wú)論是個(gè)人成長(zhǎng)、還是發(fā)明創(chuàng)造，亦或是社會(huì)的進(jìn)步，都離不開(kāi)教師的心血和辛勞，因而詩(shī)人熱情地贊嘆道——

啊，教師的事業(yè)多么崇高！

“春蠶”這一意象的理解，從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說(shuō)開(kāi)去，春蠶的勞動(dòng)成果是什么？絲線！那老師的成果是什么？知識(shí)、智慧、道理、人才……那教師和春蠶之間有什么共同點(diǎn)？都有默默奉獻(xiàn)的精神！自然也理解了“理想的絲線”這一難點(diǎn)。同時(shí)，將視角伸向“悄悄地”這一關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。有了前一個(gè)意象的鋪墊，“甘露”的理解簡(jiǎn)單多了。順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生積累：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

關(guān)于句式：

在第一課時(shí)的多次朗讀中，我采用不同的形式創(chuàng)設(shè)朗讀情境，但不管怎樣，都有一個(gè)意識(shí)，就是不能破掉詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。分層次讀，是個(gè)不錯(cuò)的策略。

為了讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)有個(gè)認(rèn)識(shí)，課尾，我和學(xué)生合作讀，我讀第一小節(jié)，他們讀第二小節(jié)，我讀幾行，他們也讀幾行，這樣就形成了相同句式相同層次的對(duì)比。在對(duì)比中感受詩(shī)歌的形式美，從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意！

寫(xiě)至此，對(duì)所有教過(guò)我的老師也道一聲——老師，您好！

說(shuō)實(shí)話，個(gè)人對(duì)這樣贊頌自己的文章不大感冒，也看到網(wǎng)上很多批評(píng)的聲音。但又想“教材無(wú)非是個(gè)例子”，哪怕是不好的文章，也有不少的教學(xué)價(jià)值，關(guān)鍵看你如何利用。

在以往的帖子中看到一些教學(xué)建議：一、關(guān)注句式；二、理解師恩；三、關(guān)注韻腳。我想，無(wú)論怎么樣，讀應(yīng)該是走進(jìn)詩(shī)歌的最好方法。擷取其中的幾片：

關(guān)于導(dǎo)入：

    1.課前出示詞串

大道  金橋  崇高  辛勞  波濤

塑造  閃耀  美好  新苗  您好

2．讀讀這些詞，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

也許我的預(yù)設(shè)難了些，剛開(kāi)始有孩子說(shuō)是文中的生詞，我予以肯定，繼而拋出：那老師為何不出示其他的生詞？

一個(gè)孩子說(shuō)，這些都和老師有關(guān)。看看還有什么發(fā)現(xiàn)？一個(gè)孩子說(shuō)，每個(gè)詞語(yǔ)都在句子的末尾。對(duì)啊，你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

我還知道，最后一個(gè)字韻母都是ao！對(duì)哦，讀讀看，是不是有詞串的感覺(jué)？今天我們就走進(jìn)第一課——老師，您好！

反思：經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假，估計(jì)部分孩子的思維冬眠，還是我沒(méi)有把握好學(xué)情吧！讀一讀、聊一聊，滲透詩(shī)歌的意識(shí)，未嘗不可。同時(shí)，在讀的過(guò)程中，順便識(shí)寫(xiě)了生字“崇”和“塑”。

關(guān)于關(guān)鍵詞：

文中有兩個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，不得不去關(guān)注——崇高和美好。第二課時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)完詞語(yǔ)，我就提出問(wèn)題：詩(shī)歌哪兩個(gè)詞語(yǔ)贊美了教師的事業(yè)？又是從哪些句子看出的？感覺(jué)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，牽引痕跡濃厚，但實(shí)在沒(méi)找出更為適切的路徑。

在教學(xué)中，聯(lián)系生活、對(duì)比著讀，想象畫(huà)面，勉為其難地帶著學(xué)生走進(jìn)了崇高和美好。

關(guān)于細(xì)節(jié)：

崇高這一塊直抒胸臆，我通過(guò)抓住兩個(gè)感嘆號(hào)來(lái)理解崇高：明明是反問(wèn)的語(yǔ)氣，可為什么是用感嘆號(hào)呢？從而將學(xué)生的思維推向了深處，體會(huì)到小小的標(biāo)點(diǎn)浸潤(rùn)了詩(shī)人濃烈的情感。從而小結(jié)：無(wú)論是個(gè)人成長(zhǎng)、還是發(fā)明創(chuàng)造，亦或是社會(huì)的進(jìn)步，都離不開(kāi)教師的心血和辛勞，因而詩(shī)人熱情地贊嘆道——

啊，教師的事業(yè)多么崇高！

“春蠶”這一意象的理解，從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說(shuō)開(kāi)去，春蠶的勞動(dòng)成果是什么？絲線！那老師的成果是什么？知識(shí)、智慧、道理、人才……那教師和春蠶之間有什么共同點(diǎn)？都有默默奉獻(xiàn)的精神！自然也理解了“理想的絲線”這一難點(diǎn)。同時(shí)，將視角伸向“悄悄地”這一關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。有了前一個(gè)意象的鋪墊，“甘露”的理解簡(jiǎn)單多了。順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生積累：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

關(guān)于句式：

在第一課時(shí)的多次朗讀中，我采用不同的形式創(chuàng)設(shè)朗讀情境，但不管怎樣，都有一個(gè)意識(shí)，就是不能破掉詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。分層次讀，是個(gè)不錯(cuò)的策略。

為了讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)有個(gè)認(rèn)識(shí)，課尾，我和學(xué)生合作讀，我讀第一小節(jié)，他們讀第二小節(jié)，我讀幾行，他們也讀幾行，這樣就形成了相同句式相同層次的對(duì)比。在對(duì)比中感受詩(shī)歌的形式美，從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意！

寫(xiě)至此，對(duì)所有教過(guò)我的老師也道一聲——老師，您好！