馬來的雨說課稿
信息發(fā)布者:香草
課題 馬來的雨 教學對象 預備年級學生
課時數 1 所用教材
說教材 六年級下第六單元《域外風情》中的一篇課文。《馬來的雨》寫作角度多變豐富,從作者和雨接觸的感官體驗入手,進行描寫和抒情。本文語言典雅工整,清新凝練。能將馬來西亞雨露的魅力展現于讀者面前。從全文結構來講:開頭的話雨和盼雨,再到聽,淋,觀,三個角度凸顯馬來西亞雨爽快,利落,有韻味,勁急,壯觀的特點,都表現出作者的匠心獨運。本文能讓學生在反復誦讀之后,感受到語言運用的魅力,同時明了寫作角度的選擇與切換在行文中的重要作用。
說學情 我執(zhí)教的預備三班學生基礎薄弱,語言文字積累不夠豐富,首先,本篇課文的詞匯與長句較豐富,解決生字難詞,是第一步。其次,由于男生人數多,班級平時課堂氣氛雖然較活躍,但討論和交流的深度不夠,為此,我將課堂的突破口設計在關于馬來的雨的特點的討論上,用學生主動的彼此交流,在活動中抓住馬來的雨的特點。再者,朗讀是學好這類游記散文的重要手段。通過這節(jié)課,我想通過反復朗讀讓他們體會到用詞的準確與精致對于一篇文章的表情達意有著重要的作用,學會用飽含情感的朗讀來更好地掌握文章的脈絡和作者的情感。
說目標
(含重點、難點) 1.積累文中描寫景物時所用到的極富詩情畫意的詞句,學習文章多角度描寫景物的手法,感受馬來的雨的特點。
2.培養(yǎng)朗讀與圈畫結合的品讀習慣,體會作者對于馬來西亞的雨的喜愛之情。
說明:(一切景語皆情語,文章狀雨的語句有一種整散結合的韻律之美,本文直接抒情不多,對馬來西亞的雨的感情是體現在字里行間內的?!笆秋L景,是風情”“應在雨季,在雨季”,對于預備年級的學生而言,只有通過反復品讀,同時找關鍵的詞句入手,在先整理出馬來的雨的特點后,再逐漸把握住作者蘊藏在文章中的愛雨深情。另外,學習從視,聽,以及身體直接感受等多角度描寫的手法對預備班學生寫作也有很大的裨益,針對本班學生在寫作上直白單調,缺少細致的描寫,抒情方式笨拙的弊病有很大的幫助。)
說重點與難點
1.重點:通過圈畫、朗讀等方法,品味文中的關鍵詞句,感受馬來西亞雨的特點。
2.難點:揣摩作者對馬來西亞雨傾注的情感,理解文末“拉開雨的幕,是風景,也是風情”的內在含義。
說明:(一節(jié)課時間,要讓學生讀出情感,可以通過抓圈畫中的關鍵句入手,配合板書,訓練其概括與誦讀的能力,作者各個角度的對馬來西亞雨的描繪,其實都浸透著作者的情意,而這份情意在文章中也是遵循著寫雨的角度進行變化的,預備年級學生需老師點撥指導,方能體悟.)
說設計思路 1.情景融入法
學習這樣的美文,在情感上,我覺得也有必要讓學生進行一個預習。課前的有關“雨”的唐詩宋詞讓學生找找,看看誰搜集的更多,在利用午休交流后,正式拉開課文的講解,6月適逢江南梅雨季節(jié),在情景上也適合營造學習這篇課文的氛圍。
2.朗讀激情法
文章的感情還是要依靠多次的朗讀來體會出來,以往的課堂中,我范讀的情況較少,但是本文的字詞有一定的難度,教師的示范能幫助學生更好更快地熟悉課文,同時也能讓他們思考老師的讀與他們的讀區(qū)別在哪里,從而把握文章的情感基調。分組讀是讓學生以競賽的形式,激發(fā)朗讀熱情。
3.咬文嚼字法
針對聽雨,淋雨,觀雨三部份中的關鍵詞句進行品味和分析,如替換,刪減后的表達效果和原文相比較等等,用精辟的名句闡述這些詞句的妙處。
4.比較差異法
可與域外風情中其他文章的不同風格進行分析,從而幫助學生更好品味出《馬來的雨》文字之外的別樣異域風情美感。
說教與學的過程 1. 導入:交流課前預習收集的關于雨的詩句。
提問:你收集的雨的詩句有什么特點,怎樣寫出來的。
學生活動預設:交流詩句,并朗讀。(教師提示《春》《春夜喜雨》《春日》等課本內容,激發(fā)學生思考交流。)
師:引導學生注意到各家筆下雨的不同特點:從古至今,人們也無時無刻不在關注著雨。不同的雨,有著不同的特點:久旱而雨成為霖;突然而下的小雨成為霎;而江南地區(qū)不久將要來臨的黃梅雨季則可以用霪雨霏霏來形容。
2.解決生詞:作者選取和我們同一大洲的馬來西亞的雨作為寫作對象,在學習整篇課文之前,先解決生詞。
學生活動預設:學生提問字詞,由學生彼此解答,不足之處老師予以點評。
鍛煉學生查閱字典,解決生字難詞的預習能力。
3.初讀,學生默讀課文,歸納馬來的雨的特點??紤]問題:“馬來雨有什么特點?”并圈畫出關鍵的詞句。
學生活動預設:交流圈畫出來的描寫馬來的雨的句子,教師嘗試以“馬來的雨有 特點,依據是 ”引導學生歸納出馬來的雨的特點,并請學生朗讀圈畫句。
(說明:對學生朗讀的予以指導,字詞停頓以及輕重與情感投入。)
4.分組討論,梳理課文思路與寫作角度,讀關鍵段落。
通過初讀后,學生大致了解文章內容,作者給大家呈現出了馬來西亞雨季的美麗畫面。
分組討論一下,提問:作者是從幾個角度來描寫馬來的雨的?
(說明:分組討論的方式不僅活躍了課堂氣氛,也給學生以自由發(fā)揮的空間,問題考驗學生的分析作者寫作角度能力,引導學生學會用初步的感官體驗來描繪事物特點。)
學生活動預設:分組討論馬來的雨,能從文章中找出關鍵句:“在高腳屋,那雨是讓你聽的”“在街上,那雨是讓你淋的”“在海上,那雨是讓你觀的”。
培養(yǎng)學生分層次,從不同感官入手抓角度讀文章的能力。
4.賞析佳句,分析妙處。大家選擇聽雨這一節(jié)中最喜歡的句子交流喜歡的理由。
學生活動預設:能選出聽雨段落中的句子,但分析可能還留于表面,教師以咬文嚼字法和朗讀激情法進行鑒賞點撥。朗讀例句,加強鑒賞效果猶為重要。如:1. 敲——運用擬人手法生動形象地出了雨點的力度、雨聲的錯落有致。
2. 瀉——側面寫出雨的大和急,迫不及待地順凹槽而下。
3. 迫——擬人手法寫出了雨的急促。
(說明:培養(yǎng)學生鑒賞能力和表達能力,并為理解文章情感做鋪墊。)
5.再讀重點段落,體悟作者情感,理解文章主旨
重點段落需要再次品讀,此處需根據學生剛才對于語句的品讀予以適當點撥如:提問:“風景”“風情”差別在哪里?文中有幾處談到馬來人的生活的?能否去掉?
學生活動預設:如無法分清風情與風景的區(qū)別,則從情和景的差別處進行引導。文章中多次談到雨與馬來的人生活,性格的關系,不是僅僅在寫馬來的雨,也在談馬來的人的風情。
朗讀開頭與結尾的段落
提問:開頭和結尾,作者用的句子一樣嗎?差別在哪里?為什么有這樣的差別呢?
學生活動預設:能找出差別,也能讀出語氣的不同,通過朗讀和前問的輔助,可以解釋是作者對馬來雨的感情產生了變化。
(說明:是本課難點所在,通過問題以及本文對雨描寫的變化的分析以及風景風情的解釋,最終引到作者對馬來雨的喜愛之情上,并板書相結合,幫助學生理解作者的感情。)
6.布置作業(yè),根據文章“聽雨,淋雨,觀雨”的三個角度,任選一個角度,描寫自己對雨的感受。
(說明:乘熱打鐵,對學生寫作中的缺少角度變化以及細致的描寫的弊病予以整治,同時也是對課文內容的重溫與擴展。)
說教學效果 教學效果良好,學生課堂參與活動討論熱烈,較好地把握了作者的情感并掌握了分角度描寫事物的方法。
說改進設想 可思考再引入課外有關“雨”的美文,讓學生通過比較閱讀,提高鑒賞能力。此外,還可適當增加課堂練習,如隨筆,讓學生當堂練習分角度描寫事物的寫作方法。
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