【教材分析】
《賣油翁》是七年級第一學期第7單元“技藝超群”中的第一篇課文，這是宋代名家歐陽修的一篇短小精悍的筆記小說。文章通過賣油翁和陳堯咨之間發(fā)生的一段故事，說明了熟能生巧的道理。文章篇幅不長，內(nèi)涵卻相當豐富：
首先，情節(jié)曲折。文章開頭第一句就總體評價陳堯咨以善射自矜，“自矜”正是促使故事發(fā)生的根本原因。普普通通的賣油翁竟對高高在上的康肅公的射箭本領毫不在意，當陳堯咨不滿地發(fā)問時，賣油翁并不為陳堯咨高高在上的身份、以此自矜的性格、言語之中的輕視所折服，他沒有直接回答陳堯咨的問題，只是冷冷地說了一句極其平常卻又在理的話：“無他，但手熟爾”，不軟不硬地讓陳堯咨碰了個釘子。賣油翁的反應直接導致了康肅公的“忿然”，讓人不得不為賣油翁捏了把汗。最后，賣油翁只能表演酌油絕技，以實際行動告訴他“我亦無他，但手熟爾”，通過身體力行、言傳身教，最終讓“自矜”的陳堯咨認識到“熟能生巧”的道理。
其次，人物生動。文章主要通過一系列的語言、神態(tài)、動作描寫塑造出豐滿的人物形象。
陳堯咨以善射自矜，主要是通過語言描寫集中展現(xiàn)。康肅發(fā)問，“汝亦知射乎”是一般疑問句，但話語之中已蘊含著不滿和輕視，“吾射不亦精乎”是反問句，驕傲自大的陳堯咨按捺不住一貫的“自矜”，開始自吹自擂。當賣油翁的反應出乎陳堯咨意料之后，一個“忿然”和一句“爾安敢輕吾射”將故事推向高潮，陳堯咨怒火中燒。故事最后以陳堯咨笑遣作為結尾，從“忿然”到“笑遣”，代表著陳堯咨內(nèi)心的變化。
對賣油翁的刻畫則更加細膩。賣油翁的出場是由陳堯咨某一天練習射箭引出，由賣油翁的神態(tài)“睨之”可知，他并不覺得陳堯咨的射箭本領有多么高超，“見其發(fā)矢十中八九”,僅僅是“但微頷之”。面對陳堯咨的傲慢，賣油翁只說了句：“無他，但手熟爾”，從容而淡定。在描寫賣油翁酌油時，文章抓住人物的連貫性動作，用了六個動詞“取”、“置”、“覆”、“酌”、“瀝”、“入”，刻畫了賣油翁酌油時的熟練流暢。值得注意的是，一個“徐”字在流暢嫻熟的動作中特別顯眼，“徐”意為“緩慢地、慢慢地”，“徐”字寫盡了賣油翁的淡定從容、自信滿滿。如果說“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之”更多地詮釋了“熟能生巧”中的“熟”字，那么“自錢孔入，而錢不濕”則更多地詮釋了“熟能生巧”的“巧”字。這句動作描寫使得賣油翁身懷絕技的形象深入人心。而即便如此，賣油翁還輕描淡寫地說了句：“我亦無他，唯手熟爾”，其謙虛從容的神態(tài)躍然紙上。
第三，詳略分明。全文共兩段，第一段交代陳堯咨以善射自矜和賣油翁對陳堯咨善射的不以為意。這一段是略寫，但略中有詳：這一段對陳堯咨只作了粗筆勾勒，而對賣油翁則用墨較多，“釋擔而立”、“睨之”、“但微頷之”，細細幾筆賣油翁即神態(tài)畢肖。
第二段主要寫賣油翁酌油。詳寫賣油翁，略寫陳堯咨，其中詳中有略，略中有詳。
詳中有略。詳寫賣油翁的語言和動作，略寫賣油翁的神態(tài)和心理。通過動作描寫塑造了一個身懷絕技的賣油翁，通過語言描寫塑造了一個謙虛從容的賣油翁。同時，這些動作和語言，也可以幫我們解答第一段賣油翁因何“睨之”，又因何“微頷”。這一段略去了賣油翁的神態(tài)和心理，其實，通過動作描寫和語言描寫，我們完全可以想象出他當時的神態(tài)和心理，這樣賣油翁的人物形象也就深深地留在了讀者的心理，更能突出“熟能生巧”的道理。
略中有詳。詳寫陳堯咨語言和神態(tài)，豐富了他“自矜”的形象，照應了第一段的開頭句，同時將故事推向高潮。略寫陳堯咨見識了賣油翁酌油絕技后的所思所想，以一句“康肅笑而遣之”很快地結束故事?？梢婈悎蜃少u油翁酌油絕技的佩服，對“熟能生巧”的認同，進一步深化了“熟能生巧”的主旨。
綜上所述，本文實在是一篇故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，寫作技法高超的妙文。全文不過173字，文筆相當簡練，文字也十分淺顯。作為宋代文壇領袖的歐陽修，一直以來倡導的就是“平易自然”、“簡括有法”的文風，《賣油翁》正是體現(xiàn)歐陽修文學思想的名作，值得我們細細品讀。
【學情分析】
由教育部制定發(fā)布的《義務教育語文課程標準》中對7-9年級文言文教學有明確的要求：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！薄顿u油翁》是七年級第一學期的文言文，對于經(jīng)過一年時間學習積累的七年級同學，基本內(nèi)容并不難理解，只有少數(shù)幾個句讀、字詞、句意需在老師的指導和幫助下一一落實。
我執(zhí)教的七（2）班語文學習積極性很高，學習習慣較之中預年級已大有長進，但兩極分化仍然比較嚴重。大部分學生通過預習能夠基本理解文章的內(nèi)容，但其實同學們并不能很好地完成深入學習，如：品味簡練語言，準確分析形象，深入理解中心等。由此，我根據(jù)學生學情，依照課標要求，把分析人物形象、深入理解中心作為這堂課的教學重點，力求通過反復朗讀和落實字詞，達成對人物形象和文章中心的深層次理解。
【教學目標】
通過朗讀和落實關鍵字詞，分析人物形象，理解文章中心。
說明：
本文是宋代文學家家歐陽修的一篇短小精悍的筆記小說。文章通過賣油翁和陳堯咨之間發(fā)生的一段故事，說明了熟能生巧的道理。文章文字淺顯，語言簡潔，篇幅短小，但故事情節(jié)十分曲折，人物形象也十分鮮明。整篇文章，作者未發(fā)一句議論，卻將道理說得明白生動，引人深思，值得細細品味。
【教學重難點】
1.重點：分析人物形象，理解文章中心。
2.難點：對“睨之”、“笑遣”的理解。
說明：
對于七年級學生，學習這樣一篇文言筆記小說，應把教學重點放在分析理解人物形象和把握文章中心上?；趯W生的了解，我認為他們可能在對“睨之”的理解上會出現(xiàn)偏差，在課堂教學時要適時點撥。對于“笑遣”的理解，本就趨向于多元，在課堂教學中需拓寬學生的思維，引導他們辯證地看待故事結尾，并結合自己的閱讀體驗來解讀“笑遣”。
【課時安排】一課時
【課前預習】
熟讀課文，讀準字音，試結合注釋讀懂文章內(nèi)容。
【教學過程與反思】
一、導入
【設計意圖】
由學生熟悉的唐宋八大家文學常識開始本課的教學，幫助學生鞏固舊有知識，激發(fā)他們學習的熱情。通過猜測宋代六家誰最德高望重，讓學生了解歐陽修在宋代文壇上的領袖地位，引出課文《賣油翁》。
1.師：上課之前，考同學們一個文學常識，大家知道唐宋八大家是哪八位文學家嗎？
生1：蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、韓愈、曾鞏
師：上半學期我們學了一位宋代作家的文章《傷仲永》，作者是？
生：王安石
師：我們還學了《小石潭記》，作者是？
生：唐代的柳宗元
師：我們一起梳理一下，唐宋八大家里唐代是哪兩位作家，宋代是哪六位作家？
生：唐代有韓愈和柳宗元，宋代有三蘇、歐陽修、王安石和曾鞏
2.師：請大家猜猜宋代六位作家中，誰最德高望重？
生2：蘇軾。
師：事實上，蘇軾是歐陽修的學生，請大家再猜。
生：歐陽修
師：正確。事實上，歐陽修位列宋代六家之首，他倡導“平淡簡潔”的文風，帶領著其他五位作家開展了古文運動，對后世文學產(chǎn)生了深遠的影響，是當之無愧的宋代文壇領袖。今天我們就一起來欣賞這位文學大家的經(jīng)典名作：《賣油翁》。
【教學反思】
課堂導入旨在通過舊知引出新知，讓學生了解歐陽修在文壇的領袖地位，以及《賣油翁》作為歐陽修“平淡簡潔”文風代表作的不朽價值。從課堂反映來看，同學們對于歐陽修的認識缺少主動積極的認知過程，對所謂的唐宋“古文運動”、歐陽修與其他五位作家的師生關系也一知半解，僅僅是通過老師灌輸而被動接受，課堂效果必定會打折扣。
【教學再設計】
請同學們在預習時查閱歐陽修的資料，簡要回答歐陽修在宋代文壇的地位以及他與其他五位宋代文學家的關系。
二、梳理故事情節(jié)
【設計意圖】
這一教學環(huán)節(jié)主要有兩個任務，一是正確朗讀全文，二是梳理故事情節(jié)。正確朗讀全文，是學習課文的前提，梳理故事情節(jié)是分析課文的基礎。朗讀時，要重點解決個別疑難詞句，正音斷句的同時即可落實相關文言字詞；梳理內(nèi)容，從故事的起因、經(jīng)過、結果入手，旨在幫助學生全面掌握故事情節(jié)，為下面分析人物形象的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。
1.師：之前請同學們預習了課文，所謂“聽其讀，知其學”，先請同學們朗讀全文，看看大家的預習功課做得怎樣。朗讀時，請注意字音和句讀。
（生齊讀課文。）
（師正音斷句：“見其發(fā)矢十中八九”中“矢”讀第三聲。）
師：誰來說說“徐以杓酌油瀝之”的意思。
生1：慢慢地用勺子倒油向下灌注入葫蘆中。
師：結合句意，請你說說這句話應該怎么斷句？
生1：“徐以杓/酌油/瀝之”。
（學生再讀這兩個語句。）
【教學反思】
在朗讀正音斷句時就解決個別疑難詞句，這是一個很好的方法，可以突破文言文教學長期以來的先翻譯后分析的教學模式。但在課堂中，教師要時刻提醒學生做好筆記，因為初一學生畢竟古文基礎仍顯薄弱，課堂上不能一聽而過，教師需要訓練學生良好的學習習慣和聽課習慣。
【教學再設計】
正音斷句時，提醒學生在課本上做好筆記，翻譯“徐以杓/酌油/瀝之”時，需落實“徐”、“酌”、“瀝”三個字的含義。
2.師：現(xiàn)在，能不能請大家概括一下故事內(nèi)容，概括時注意說清故事的起因、經(jīng)過和結果。
生2：起因是陳康肅公善射，經(jīng)過是賣油翁酌油，結果是康肅笑而遣之。
師：陳堯咨在家里射箭就引發(fā)了這段故事嗎？當看到他射箭，賣油翁對此有何表現(xiàn)？
生2：但微頷之
師：“但微頷之”是什么意思？
生2：只是微微點頭
師：也就是說賣油翁對陳堯咨的善射表示認可了。那為何還會引發(fā)這個故事？
生2：睨之
師：“睨之”是什么意思？
生3：斜著眼看，表示不在意的樣子。所以陳堯咨就不高興了，才會引發(fā)這個故事。
師：這才是故事的起因，那么在故事的經(jīng)過中，兩人交談時，陳堯咨表情如何？賣油翁如何應對？
生4：陳堯咨忿然，賣油翁于是倒油給他看。
師：故事的結尾是康肅笑而遣之。
【教學反思】
在梳理故事情節(jié)時，同學們對故事起因了解并不全面，最后是通過師生一問一答才將故事起因概括清楚。究其原因，是學生不清楚賣油翁的“但微頷之”、“睨之”的含義，所以在概括故事起因時說不清、道不明。
【教學再設計】
學生在概括起因不完整時，請同學們共同朗讀課文的第一段，并說說第一段文字的意思。先解決文言詞句的疏通，落實關鍵實詞，解決“睨之”的學習難點，再來概括故事情節(jié)。
三、分析人物形象
【設計意圖】
這一環(huán)節(jié)旨在通過反復朗讀兩個人物的對話，達成對人物形象的分析。朗讀教學法適合低年級基礎一般的同學，也能調(diào)動起學生學習的積極性，營造積極活潑的課堂氛圍。通過反復朗讀，可以落實關鍵字詞、揣摩人物語氣、串聯(lián)故事情節(jié)、領悟文章道理。
1.師：在賣油翁的故事中，陳堯咨和賣油翁是曾經(jīng)有過交鋒的，集中體現(xiàn)在哪里？
生：第二段，兩人的對話。
師：我們一起來找出他們之間的對話，齊讀一遍。
（生齊讀兩人對話。）
師：同學們能不能結合課后注釋說說這些話的意思。
（學生結合注釋翻譯人物對話，教師提醒同學掌握關鍵文言字詞：三個“射”、“但”、“忿然”、“輕”、“以”。）
師：既然是對話，我們分分角色朗讀一遍，請女生讀陳堯咨，男生讀賣油翁。讀的時候，請注意讀出人物不同的語氣。
（男女生分角色朗讀。）
師：同學們讀得流暢而整齊，遺憾的是，人物的不同語氣并沒有很好地展現(xiàn)。請同學們結合對人物的理解，同桌之間合作朗讀，從朗讀中體會人物形象。
（同桌分角色自由朗讀。）
（第一組同學分角色展示朗讀。）
師：小彭同學在讀陳堯咨讀得很好？朗讀中你重讀了哪些詞語？
生5：“安敢”，這兩個字可以體現(xiàn)陳堯咨的“自矜”和氣憤。
師：小邱同學讀賣油翁為什么讀得比較慢？
生6：賣油翁其實是很平靜告訴陳堯咨道理，所以要讀得慢一點。
（第二組同學分角色展示朗讀。）
師：你們在朗讀時語音語調(diào)做了怎樣的處理？
生7：我在讀陳堯咨的話時，語調(diào)上揚了一些，這樣可以體現(xiàn)陳堯咨的驕傲自大。
生8：我補充一下，在讀陳堯咨的話時，聲音要大一些。
師：兩句話聲音一樣大媽？
生8：不是的。應該是后一句聲音大一些，因為“爾安敢輕吾射”的語氣更加強烈，陳堯咨此時已經(jīng)是氣憤的樣子了。
師：你說的太好了。除了剛剛提到的輕重處理和語音語調(diào)的處理，我們還可以運用哪些朗讀技巧？
生8：語速的快慢。陳堯咨要讀得快一點。
師：為什么？
生8：陳堯咨比較驕傲，比較急躁。
（請學生個讀陳堯咨的兩句話。）
（師生共同概括出陳堯咨的人物形象：驕傲自大。）
師：賣油翁應該怎么讀？
生9：要讀得很平。
（請學生個讀賣油翁的三句話。）
師：同學們是否發(fā)現(xiàn)，賣油翁在說話時，作者并未提到他的神態(tài)、心理，全是“翁曰”、“翁曰”、“因曰”簡要引出對話。如果讓你在“翁曰”中補個詞語，你會怎么補？
生10：翁（淡然）曰。
生11：翁（淡定）曰。
生12：翁（平靜）曰。
生13：翁（從容）曰。
師：請大家一起讀一讀賣油翁的語言，朗讀出大家所說的“淡然”、“淡定”、“平靜”、“從容”。
師：三句話都能加上一些描寫神態(tài)的詞語，為什么歐陽修一處未加？
生15：更能體現(xiàn)賣油翁的淡定、從容。
師：其實，我們發(fā)現(xiàn)，加與不加，我們都能揣摩人物的心理，體會人物的形象?？梢姡瑲W陽修用詞用句都是經(jīng)過深思熟慮過的，可見他文章的“平淡簡潔”。
同桌再讀，個別小組嘗試背誦。
【教學反思】
文貴多讀，反復朗讀可以增強學生的語感，在朗讀中的不同處理，可以幫助學生理解人物形象。在這一環(huán)節(jié)中，我的教學設想基本達成。同學們都能結合人物形象談出一些朗讀技巧如語速、語音、語調(diào)等，但是同學們當時的朗讀卻有些不盡如人意，并未很好地讀出兩個人物的不同語氣。
【教學再設計】
學生現(xiàn)場朗讀不到位時，應由教師范讀，學生結合人物形象評價教師范讀，得出人物形象之后，學生再跟讀。
2.師：課文中陳堯咨和賣油翁的對話應當是對應著的，可是陳堯咨卻少了一句，你覺得陳堯咨可能會說什么？
生16：“何以見得”。陳堯咨聽賣油翁這樣說了，可能會不相信。
師：這里陳堯咨沒有說話，那他可能做什么？
生：在看賣油翁酌油。
【教學反思】
補充陳堯咨對話對學生有些困難，而且于教學目標無益，使課堂略顯拖沓。教師的課堂提問要簡要清晰、指向明確，否則會讓學生無所適從，沒有方向。
【教學再設計】
直接提問：課文中陳堯咨和賣油翁的對話應當是對應著的，可是陳堯咨的語言卻少了一句，你覺得此時陳堯咨可能在做什么？
師：請同學們找到文章描寫賣油翁酌油的語句，說說它的意思。
生17：“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。”這句話的意思是于是拿出一個葫蘆放在地上，用銅錢蓋住葫蘆口，慢慢地用勺子倒油向下灌注入葫蘆中，油從銅錢口注入，而銅錢卻沒有濕。
（教師提醒學生圈劃掌握幾個文言實詞：“置”、“覆”、“徐”、“入”。）
師：“徐以杓酌油瀝之”是翻譯成“慢慢地用勺子倒油向下灌注入葫蘆中”還是“用勺子慢慢地倒油……”？
生：后一種。
師：為什么？
生18：更能體現(xiàn)他倒油時的沉著。
師：文章如何體現(xiàn)賣油翁酌油絕技的呢？
生19：“自錢孔入，而錢不濕”，可見賣油翁酌油本領之高。
師：的確如此，那么作者是不是就如此簡單地交代了賣油翁的酌油本領呢？
生19：還描寫了賣油翁酌油的動作。通過動詞展現(xiàn)了賣油翁的酌油絕技：取、置、覆、酌、瀝、入。
師：老師之前介紹到歐陽修倡導“平淡簡潔”的文風，為什么在這里卻用了這么多的動詞描寫他的酌油本領？
生20：突出賣油翁的酌油本領之高。
師：可見，賣油翁是一個怎樣的人？
生：酌油本領高、沉著、從容
師：通過賣油翁的酌油絕技，同時告訴陳堯咨什么道理？
生：熟能生巧。
【教學反思】
從歐陽詢“平淡簡潔”的文風引出對文章詳略安排的處理，是一個很好的設想，但由于追問不到位，導致學生并未完全地理解課文的詳略安排。
【教學再設計】
直接提問：歐陽修倡導“平淡簡潔”的文風，寥寥幾筆就刻畫了陳堯咨的自高自大，卻為什么花費了如此多的筆墨描寫賣油翁酌油呢？追問：文章講述賣油翁的故事，為什么還要寫陳堯咨？（引出賣油翁的出場；從側(cè)面烘托賣油翁，說明“熟能生巧”的道理。）
四、深入理解人物和中心
【設計意圖】
課堂的最后，教師提供故事結尾供學生選擇，一方面可以檢測同學們對人物的理解是否到位，另一方面可以引出對“笑遣”的多重理解，解決第二個教學難點，達到深入理解文章中心的目的。另外，鼓勵學生自行續(xù)寫結尾，這是分層教學設計，為優(yōu)秀學生提供展示自我才華的空間。
師：賣油翁的舉動有沒有改變陳堯咨？
生：沒有改變。因為陳堯咨笑著打發(fā)他走了。
生：有改變。因為陳堯咨沒有生氣，而是笑著讓他離開，可見他虛心接受了賣油翁的意見。
師：看來同學們對故事的結尾有不同的理解。老師為同學們提供了兩個結尾，請同學們結合對人物和中心的理解，選擇一個結尾。你可以從賣油翁的角度選擇，也可以從陳堯咨的角度選擇，甚至，你還可以自己寫一句。但無論你選擇怎樣的結尾，請你說出自己的理由。甚至你覺得這兩個結尾都不好，我自己想寫一個結尾，也可以，但也請你說出自己的理由。
A. 從陳堯咨的角度：曰：“今日方知吾射雕蟲小技也！”
B. 從賣油翁的角度：翁乃負擔而去。
C. ……
生21：我選擇A。因為文章最后一句寫的是：“康肅笑而遣之”，我認為陳堯咨最終認識到了自己的問題。
師：因此“康肅笑而遣之”的“笑”是一種怎樣的“笑”？
生21：是一種虛心接受的笑。
生22：我選擇B。因為“遣”是“打發(fā)”的意思，陳堯咨就把賣油翁給打發(fā)走了。
師：這符合賣油翁的形象嗎？
生：符合。
生23：我選擇B。陳堯咨是自大的，不可能馬上就改變的。
生24：我選擇C。陳堯咨把賣油翁打發(fā)走了，那種“笑”是一種干笑。
生25：我選擇C，我想用文言來補充最后的結尾：自是康肅招眾而謂曰：“賣油翁給吾‘滿招損，謙受益’之理。我覺得陳堯咨認識到了自己的問題，所以應該會自我反思。
生26：我選擇B。但是B選項可以改一改，我認為陳堯咨最后并沒有認同賣油翁，賣油翁對此比較失望，所以可以加上一個動作描寫，賣油翁搖搖頭，負擔而去。
師：確實如此，關于“笑遣”其實一直就有著多重理解，但唯一不變的是，通過賣油翁的故事，我們懂得了一個道理，就是——
生：熟能生巧。
（全班再次齊讀課文）
【教學反思】
這一環(huán)節(jié)激活了學生的思維，讓學生進一步理解了人物和中心，教學目標圓滿達成。教師在引導時，可以更細膩周全一些，比如，學生陳述自己的理由時，不妨讓他回到文中結合具體的詞句；學生在理解“笑遣”時，不妨補充介紹宋代“重文輕武”的風氣以及陳堯咨其人其事，可能學生的理解會更深入。
五、課堂總結與作業(yè)布置
【設計意圖】
用現(xiàn)代漢語改寫賣油翁的故事，意在讓學生結合人物形象和中心主旨，發(fā)揮合理想象，豐富故事細節(jié)，再次深化對賣油翁故事的認識和理解。
師：今天，我們通過反復朗讀，落實了關鍵字詞，欣賞了歐陽修平淡簡潔的語言，認識了身懷絕技卻極為自謙的賣油翁，懂得了熟能生巧的道理。
最后，給大家留一份作業(yè)：請同學們結合對人物和中心的理解，發(fā)揮合理想象，把賣油翁的故事用現(xiàn)代漢語寫出來，寫的時候請注意豐富故事的細節(jié)。
【板書】
賣油翁
宋?歐陽修
陳堯咨 賣油翁
起因：自矜 睨之
經(jīng)過：忿然 酌油 熟能生巧
結果：笑遣
【教學反思】
文言文教學中的“文言”與“文學”
——《賣油翁》教學反思
文言文教學，一直以來是中學語文教學的難點：第一“難”，難在文言?，F(xiàn)在的中學生一般都比較懼怕文言文，因為僅是掌握字詞、疏通文意，就會花去大把的時間，更何況還得反復記憶、大量默寫，以應對考試，實在枯燥無味，卻又無可奈何。第二“難”，難在理解。文言文都是古人所作，古人生活的年代距離學生十分久遠，要讓今天的學生正確全面地理解幾百年甚至上千年的文章，確認比較困難。第三“難”，難在欣賞。其實，選入語文教材的文言文都是文學大家的經(jīng)典名作，具有極高的文學價值。鑒于文言文教學長期被困在文白對譯的機械化模式之中，要帶領學生欣賞文言文，又談何容易？自己在備《賣油翁》時，才真正體會到了文言文教學之難，尤其是對于七（2）班這幫語文基礎平平，語文素養(yǎng)偏低的公辦初中的孩子。
在認真解讀了文本、仔細閱讀了新課程標準后，我對文言文教學又有了一些新的認識：所謂“文言文”，即用文言寫成的文學作品，那么這里涉及到兩個內(nèi)容，一個“文言”，一個“文學”，這堂課最終就圍繞著這兩點來設計和展開。
第一，教學生讀懂文言語句。積累文言字詞，讀懂文言語句，是學習文言文的基礎。但是是不是就意味著我在教文言文的時候，必須逐字逐句地幫他們翻譯呢？可以想象，每次一翻譯，學生奮筆疾書地寫，老師口沫橫飛地講，課堂枯燥至極，活潑好動的學生怎么會喜歡這樣呆板無趣的文言文？所以在教《賣油翁》時，我基本上采用的是讀譯結合，以讀促譯，以譯促讀的辦法，讓學生結合注釋說出句子的意思，并提醒他們?nèi)澲攸c文言實詞。當他們學生有問題時，再給他們提供指導和方法。如此一來，學生的參與度極大提高，課堂氣氛也比較活潑，文言翻譯也得以落實，課堂效率也就相應地提高了。
第二，教學生欣賞文學作品。其實，文言文也是文學作品，只不過是文言寫成的文學作品，教師在實施課堂教學時，應引導學生欣賞課文的文學味，挖掘課文的文學價值。2011年由教育部制定發(fā)布的《義務教育語文課程標準》中對7-9年級文言文教學有明確的要求：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！边@篇課文是七年級上半學期的一篇文言文，學生通過預習能夠大致理解文章的內(nèi)容，但是還不懂得品味文章的描寫，準確地分析人物，所以在這堂課中，我根據(jù)學生的學情，按照課標要求，把分析人物形象、理解中心主旨作為教學重點。在這堂課中，我著重指導學生通過品味人物描寫、關注詳略安排、討論多元結尾來挖掘文本價值，達成深入理解。
課堂教學總有遺憾。在本堂課的教學中，也有很多不當之處，尤其體現(xiàn)在教師的課堂追問。我們做語文教師，尤其需要妙語連珠，尤其是課堂追問。教師的追問需要有智慧、有章法，同時做到簡潔明了，因為課堂追問直接影響著教學走向，影響著學生思維，甚至影響著整堂課的成敗。比如，“賣油翁的舉動有沒有改變陳堯咨”和“賣油翁的舉動是否改變了陳堯咨？請說出你的理由”，這是提問完整性的問題；再比如，我在上課時，用了兩個問題“文中陳堯咨的語言比賣油翁卻少了一句，你覺得陳堯咨可能會說什么”、“此時陳堯咨可能在做什么”才把學生帶到設定的教學內(nèi)容上，而其實直接以第二個問題來引導同樣也可以達成教學引導的目的。諸如這樣的問題還有不少，我想作為語文教師，應不斷錘煉自己的教學語言，做到簡潔表達、智慧提問、詩意教學。

【教材分析】
《賣油翁》是七年級第一學期第7單元“技藝超群”中的第一篇課文，這是宋代名家歐陽修的一篇短小精悍的筆記小說。文章通過賣油翁和陳堯咨之間發(fā)生的一段故事，說明了熟能生巧的道理。文章篇幅不長，內(nèi)涵卻相當豐富：
首先，情節(jié)曲折。文章開頭第一句就總體評價陳堯咨以善射自矜，“自矜”正是促使故事發(fā)生的根本原因。普普通通的賣油翁竟對高高在上的康肅公的射箭本領毫不在意，當陳堯咨不滿地發(fā)問時，賣油翁并不為陳堯咨高高在上的身份、以此自矜的性格、言語之中的輕視所折服，他沒有直接回答陳堯咨的問題，只是冷冷地說了一句極其平常卻又在理的話：“無他，但手熟爾”，不軟不硬地讓陳堯咨碰了個釘子。賣油翁的反應直接導致了康肅公的“忿然”，讓人不得不為賣油翁捏了把汗。最后，賣油翁只能表演酌油絕技，以實際行動告訴他“我亦無他，但手熟爾”，通過身體力行、言傳身教，最終讓“自矜”的陳堯咨認識到“熟能生巧”的道理。
其次，人物生動。文章主要通過一系列的語言、神態(tài)、動作描寫塑造出豐滿的人物形象。
陳堯咨以善射自矜，主要是通過語言描寫集中展現(xiàn)。康肅發(fā)問，“汝亦知射乎”是一般疑問句，但話語之中已蘊含著不滿和輕視，“吾射不亦精乎”是反問句，驕傲自大的陳堯咨按捺不住一貫的“自矜”，開始自吹自擂。當賣油翁的反應出乎陳堯咨意料之后，一個“忿然”和一句“爾安敢輕吾射”將故事推向高潮，陳堯咨怒火中燒。故事最后以陳堯咨笑遣作為結尾，從“忿然”到“笑遣”，代表著陳堯咨內(nèi)心的變化。
對賣油翁的刻畫則更加細膩。賣油翁的出場是由陳堯咨某一天練習射箭引出，由賣油翁的神態(tài)“睨之”可知，他并不覺得陳堯咨的射箭本領有多么高超，“見其發(fā)矢十中八九”,僅僅是“但微頷之”。面對陳堯咨的傲慢，賣油翁只說了句：“無他，但手熟爾”，從容而淡定。在描寫賣油翁酌油時，文章抓住人物的連貫性動作，用了六個動詞“取”、“置”、“覆”、“酌”、“瀝”、“入”，刻畫了賣油翁酌油時的熟練流暢。值得注意的是，一個“徐”字在流暢嫻熟的動作中特別顯眼，“徐”意為“緩慢地、慢慢地”，“徐”字寫盡了賣油翁的淡定從容、自信滿滿。如果說“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之”更多地詮釋了“熟能生巧”中的“熟”字，那么“自錢孔入，而錢不濕”則更多地詮釋了“熟能生巧”的“巧”字。這句動作描寫使得賣油翁身懷絕技的形象深入人心。而即便如此，賣油翁還輕描淡寫地說了句：“我亦無他，唯手熟爾”，其謙虛從容的神態(tài)躍然紙上。
第三，詳略分明。全文共兩段，第一段交代陳堯咨以善射自矜和賣油翁對陳堯咨善射的不以為意。這一段是略寫，但略中有詳：這一段對陳堯咨只作了粗筆勾勒，而對賣油翁則用墨較多，“釋擔而立”、“睨之”、“但微頷之”，細細幾筆賣油翁即神態(tài)畢肖。
第二段主要寫賣油翁酌油。詳寫賣油翁，略寫陳堯咨，其中詳中有略，略中有詳。
詳中有略。詳寫賣油翁的語言和動作，略寫賣油翁的神態(tài)和心理。通過動作描寫塑造了一個身懷絕技的賣油翁，通過語言描寫塑造了一個謙虛從容的賣油翁。同時，這些動作和語言，也可以幫我們解答第一段賣油翁因何“睨之”，又因何“微頷”。這一段略去了賣油翁的神態(tài)和心理，其實，通過動作描寫和語言描寫，我們完全可以想象出他當時的神態(tài)和心理，這樣賣油翁的人物形象也就深深地留在了讀者的心理，更能突出“熟能生巧”的道理。
略中有詳。詳寫陳堯咨語言和神態(tài)，豐富了他“自矜”的形象，照應了第一段的開頭句，同時將故事推向高潮。略寫陳堯咨見識了賣油翁酌油絕技后的所思所想，以一句“康肅笑而遣之”很快地結束故事?？梢婈悎蜃少u油翁酌油絕技的佩服，對“熟能生巧”的認同，進一步深化了“熟能生巧”的主旨。
綜上所述，本文實在是一篇故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，寫作技法高超的妙文。全文不過173字，文筆相當簡練，文字也十分淺顯。作為宋代文壇領袖的歐陽修，一直以來倡導的就是“平易自然”、“簡括有法”的文風，《賣油翁》正是體現(xiàn)歐陽修文學思想的名作，值得我們細細品讀。
【學情分析】
由教育部制定發(fā)布的《義務教育語文課程標準》中對7-9年級文言文教學有明確的要求：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！薄顿u油翁》是七年級第一學期的文言文，對于經(jīng)過一年時間學習積累的七年級同學，基本內(nèi)容并不難理解，只有少數(shù)幾個句讀、字詞、句意需在老師的指導和幫助下一一落實。
我執(zhí)教的七（2）班語文學習積極性很高，學習習慣較之中預年級已大有長進，但兩極分化仍然比較嚴重。大部分學生通過預習能夠基本理解文章的內(nèi)容，但其實同學們并不能很好地完成深入學習，如：品味簡練語言，準確分析形象，深入理解中心等。由此，我根據(jù)學生學情，依照課標要求，把分析人物形象、深入理解中心作為這堂課的教學重點，力求通過反復朗讀和落實字詞，達成對人物形象和文章中心的深層次理解。
【教學目標】
通過朗讀和落實關鍵字詞，分析人物形象，理解文章中心。
說明：
本文是宋代文學家家歐陽修的一篇短小精悍的筆記小說。文章通過賣油翁和陳堯咨之間發(fā)生的一段故事，說明了熟能生巧的道理。文章文字淺顯，語言簡潔，篇幅短小，但故事情節(jié)十分曲折，人物形象也十分鮮明。整篇文章，作者未發(fā)一句議論，卻將道理說得明白生動，引人深思，值得細細品味。
【教學重難點】
1.重點：分析人物形象，理解文章中心。
2.難點：對“睨之”、“笑遣”的理解。
說明：
對于七年級學生，學習這樣一篇文言筆記小說，應把教學重點放在分析理解人物形象和把握文章中心上?；趯W生的了解，我認為他們可能在對“睨之”的理解上會出現(xiàn)偏差，在課堂教學時要適時點撥。對于“笑遣”的理解，本就趨向于多元，在課堂教學中需拓寬學生的思維，引導他們辯證地看待故事結尾，并結合自己的閱讀體驗來解讀“笑遣”。
【課時安排】一課時
【課前預習】
熟讀課文，讀準字音，試結合注釋讀懂文章內(nèi)容。
【教學過程與反思】
一、導入
【設計意圖】
由學生熟悉的唐宋八大家文學常識開始本課的教學，幫助學生鞏固舊有知識，激發(fā)他們學習的熱情。通過猜測宋代六家誰最德高望重，讓學生了解歐陽修在宋代文壇上的領袖地位，引出課文《賣油翁》。
1.師：上課之前，考同學們一個文學常識，大家知道唐宋八大家是哪八位文學家嗎？
生1：蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、韓愈、曾鞏
師：上半學期我們學了一位宋代作家的文章《傷仲永》，作者是？
生：王安石
師：我們還學了《小石潭記》，作者是？
生：唐代的柳宗元
師：我們一起梳理一下，唐宋八大家里唐代是哪兩位作家，宋代是哪六位作家？
生：唐代有韓愈和柳宗元，宋代有三蘇、歐陽修、王安石和曾鞏
2.師：請大家猜猜宋代六位作家中，誰最德高望重？
生2：蘇軾。
師：事實上，蘇軾是歐陽修的學生，請大家再猜。
生：歐陽修
師：正確。事實上，歐陽修位列宋代六家之首，他倡導“平淡簡潔”的文風，帶領著其他五位作家開展了古文運動，對后世文學產(chǎn)生了深遠的影響，是當之無愧的宋代文壇領袖。今天我們就一起來欣賞這位文學大家的經(jīng)典名作：《賣油翁》。
【教學反思】
課堂導入旨在通過舊知引出新知，讓學生了解歐陽修在文壇的領袖地位，以及《賣油翁》作為歐陽修“平淡簡潔”文風代表作的不朽價值。從課堂反映來看，同學們對于歐陽修的認識缺少主動積極的認知過程，對所謂的唐宋“古文運動”、歐陽修與其他五位作家的師生關系也一知半解，僅僅是通過老師灌輸而被動接受，課堂效果必定會打折扣。
【教學再設計】
請同學們在預習時查閱歐陽修的資料，簡要回答歐陽修在宋代文壇的地位以及他與其他五位宋代文學家的關系。
二、梳理故事情節(jié)
【設計意圖】
這一教學環(huán)節(jié)主要有兩個任務，一是正確朗讀全文，二是梳理故事情節(jié)。正確朗讀全文，是學習課文的前提，梳理故事情節(jié)是分析課文的基礎。朗讀時，要重點解決個別疑難詞句，正音斷句的同時即可落實相關文言字詞；梳理內(nèi)容，從故事的起因、經(jīng)過、結果入手，旨在幫助學生全面掌握故事情節(jié)，為下面分析人物形象的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。
1.師：之前請同學們預習了課文，所謂“聽其讀，知其學”，先請同學們朗讀全文，看看大家的預習功課做得怎樣。朗讀時，請注意字音和句讀。
（生齊讀課文。）
（師正音斷句：“見其發(fā)矢十中八九”中“矢”讀第三聲。）
師：誰來說說“徐以杓酌油瀝之”的意思。
生1：慢慢地用勺子倒油向下灌注入葫蘆中。
師：結合句意，請你說說這句話應該怎么斷句？
生1：“徐以杓/酌油/瀝之”。
（學生再讀這兩個語句。）
【教學反思】
在朗讀正音斷句時就解決個別疑難詞句，這是一個很好的方法，可以突破文言文教學長期以來的先翻譯后分析的教學模式。但在課堂中，教師要時刻提醒學生做好筆記，因為初一學生畢竟古文基礎仍顯薄弱，課堂上不能一聽而過，教師需要訓練學生良好的學習習慣和聽課習慣。
【教學再設計】
正音斷句時，提醒學生在課本上做好筆記，翻譯“徐以杓/酌油/瀝之”時，需落實“徐”、“酌”、“瀝”三個字的含義。
2.師：現(xiàn)在，能不能請大家概括一下故事內(nèi)容，概括時注意說清故事的起因、經(jīng)過和結果。
生2：起因是陳康肅公善射，經(jīng)過是賣油翁酌油，結果是康肅笑而遣之。
師：陳堯咨在家里射箭就引發(fā)了這段故事嗎？當看到他射箭，賣油翁對此有何表現(xiàn)？
生2：但微頷之
師：“但微頷之”是什么意思？
生2：只是微微點頭
師：也就是說賣油翁對陳堯咨的善射表示認可了。那為何還會引發(fā)這個故事？
生2：睨之
師：“睨之”是什么意思？
生3：斜著眼看，表示不在意的樣子。所以陳堯咨就不高興了，才會引發(fā)這個故事。
師：這才是故事的起因，那么在故事的經(jīng)過中，兩人交談時，陳堯咨表情如何？賣油翁如何應對？
生4：陳堯咨忿然，賣油翁于是倒油給他看。
師：故事的結尾是康肅笑而遣之。
【教學反思】
在梳理故事情節(jié)時，同學們對故事起因了解并不全面，最后是通過師生一問一答才將故事起因概括清楚。究其原因，是學生不清楚賣油翁的“但微頷之”、“睨之”的含義，所以在概括故事起因時說不清、道不明。
【教學再設計】
學生在概括起因不完整時，請同學們共同朗讀課文的第一段，并說說第一段文字的意思。先解決文言詞句的疏通，落實關鍵實詞，解決“睨之”的學習難點，再來概括故事情節(jié)。
三、分析人物形象
【設計意圖】
這一環(huán)節(jié)旨在通過反復朗讀兩個人物的對話，達成對人物形象的分析。朗讀教學法適合低年級基礎一般的同學，也能調(diào)動起學生學習的積極性，營造積極活潑的課堂氛圍。通過反復朗讀，可以落實關鍵字詞、揣摩人物語氣、串聯(lián)故事情節(jié)、領悟文章道理。
1.師：在賣油翁的故事中，陳堯咨和賣油翁是曾經(jīng)有過交鋒的，集中體現(xiàn)在哪里？
生：第二段，兩人的對話。
師：我們一起來找出他們之間的對話，齊讀一遍。
（生齊讀兩人對話。）
師：同學們能不能結合課后注釋說說這些話的意思。
（學生結合注釋翻譯人物對話，教師提醒同學掌握關鍵文言字詞：三個“射”、“但”、“忿然”、“輕”、“以”。）
師：既然是對話，我們分分角色朗讀一遍，請女生讀陳堯咨，男生讀賣油翁。讀的時候，請注意讀出人物不同的語氣。
（男女生分角色朗讀。）
師：同學們讀得流暢而整齊，遺憾的是，人物的不同語氣并沒有很好地展現(xiàn)。請同學們結合對人物的理解，同桌之間合作朗讀，從朗讀中體會人物形象。
（同桌分角色自由朗讀。）
（第一組同學分角色展示朗讀。）
師：小彭同學在讀陳堯咨讀得很好？朗讀中你重讀了哪些詞語？
生5：“安敢”，這兩個字可以體現(xiàn)陳堯咨的“自矜”和氣憤。
師：小邱同學讀賣油翁為什么讀得比較慢？
生6：賣油翁其實是很平靜告訴陳堯咨道理，所以要讀得慢一點。
（第二組同學分角色展示朗讀。）
師：你們在朗讀時語音語調(diào)做了怎樣的處理？
生7：我在讀陳堯咨的話時，語調(diào)上揚了一些，這樣可以體現(xiàn)陳堯咨的驕傲自大。
生8：我補充一下，在讀陳堯咨的話時，聲音要大一些。
師：兩句話聲音一樣大媽？
生8：不是的。應該是后一句聲音大一些，因為“爾安敢輕吾射”的語氣更加強烈，陳堯咨此時已經(jīng)是氣憤的樣子了。
師：你說的太好了。除了剛剛提到的輕重處理和語音語調(diào)的處理，我們還可以運用哪些朗讀技巧？
生8：語速的快慢。陳堯咨要讀得快一點。
師：為什么？
生8：陳堯咨比較驕傲，比較急躁。
（請學生個讀陳堯咨的兩句話。）
（師生共同概括出陳堯咨的人物形象：驕傲自大。）
師：賣油翁應該怎么讀？
生9：要讀得很平。
（請學生個讀賣油翁的三句話。）
師：同學們是否發(fā)現(xiàn)，賣油翁在說話時，作者并未提到他的神態(tài)、心理，全是“翁曰”、“翁曰”、“因曰”簡要引出對話。如果讓你在“翁曰”中補個詞語，你會怎么補？
生10：翁（淡然）曰。
生11：翁（淡定）曰。
生12：翁（平靜）曰。
生13：翁（從容）曰。
師：請大家一起讀一讀賣油翁的語言，朗讀出大家所說的“淡然”、“淡定”、“平靜”、“從容”。
師：三句話都能加上一些描寫神態(tài)的詞語，為什么歐陽修一處未加？
生15：更能體現(xiàn)賣油翁的淡定、從容。
師：其實，我們發(fā)現(xiàn)，加與不加，我們都能揣摩人物的心理，體會人物的形象?？梢姡瑲W陽修用詞用句都是經(jīng)過深思熟慮過的，可見他文章的“平淡簡潔”。
同桌再讀，個別小組嘗試背誦。
【教學反思】
文貴多讀，反復朗讀可以增強學生的語感，在朗讀中的不同處理，可以幫助學生理解人物形象。在這一環(huán)節(jié)中，我的教學設想基本達成。同學們都能結合人物形象談出一些朗讀技巧如語速、語音、語調(diào)等，但是同學們當時的朗讀卻有些不盡如人意，并未很好地讀出兩個人物的不同語氣。
【教學再設計】
學生現(xiàn)場朗讀不到位時，應由教師范讀，學生結合人物形象評價教師范讀，得出人物形象之后，學生再跟讀。
2.師：課文中陳堯咨和賣油翁的對話應當是對應著的，可是陳堯咨卻少了一句，你覺得陳堯咨可能會說什么？
生16：“何以見得”。陳堯咨聽賣油翁這樣說了，可能會不相信。
師：這里陳堯咨沒有說話，那他可能做什么？
生：在看賣油翁酌油。
【教學反思】
補充陳堯咨對話對學生有些困難，而且于教學目標無益，使課堂略顯拖沓。教師的課堂提問要簡要清晰、指向明確，否則會讓學生無所適從，沒有方向。
【教學再設計】
直接提問：課文中陳堯咨和賣油翁的對話應當是對應著的，可是陳堯咨的語言卻少了一句，你覺得此時陳堯咨可能在做什么？
師：請同學們找到文章描寫賣油翁酌油的語句，說說它的意思。
生17：“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。”這句話的意思是于是拿出一個葫蘆放在地上，用銅錢蓋住葫蘆口，慢慢地用勺子倒油向下灌注入葫蘆中，油從銅錢口注入，而銅錢卻沒有濕。
（教師提醒學生圈劃掌握幾個文言實詞：“置”、“覆”、“徐”、“入”。）
師：“徐以杓酌油瀝之”是翻譯成“慢慢地用勺子倒油向下灌注入葫蘆中”還是“用勺子慢慢地倒油……”？
生：后一種。
師：為什么？
生18：更能體現(xiàn)他倒油時的沉著。
師：文章如何體現(xiàn)賣油翁酌油絕技的呢？
生19：“自錢孔入，而錢不濕”，可見賣油翁酌油本領之高。
師：的確如此，那么作者是不是就如此簡單地交代了賣油翁的酌油本領呢？
生19：還描寫了賣油翁酌油的動作。通過動詞展現(xiàn)了賣油翁的酌油絕技：取、置、覆、酌、瀝、入。
師：老師之前介紹到歐陽修倡導“平淡簡潔”的文風，為什么在這里卻用了這么多的動詞描寫他的酌油本領？
生20：突出賣油翁的酌油本領之高。
師：可見，賣油翁是一個怎樣的人？
生：酌油本領高、沉著、從容
師：通過賣油翁的酌油絕技，同時告訴陳堯咨什么道理？
生：熟能生巧。
【教學反思】
從歐陽詢“平淡簡潔”的文風引出對文章詳略安排的處理，是一個很好的設想，但由于追問不到位，導致學生并未完全地理解課文的詳略安排。
【教學再設計】
直接提問：歐陽修倡導“平淡簡潔”的文風，寥寥幾筆就刻畫了陳堯咨的自高自大，卻為什么花費了如此多的筆墨描寫賣油翁酌油呢？追問：文章講述賣油翁的故事，為什么還要寫陳堯咨？（引出賣油翁的出場；從側(cè)面烘托賣油翁，說明“熟能生巧”的道理。）
四、深入理解人物和中心
【設計意圖】
課堂的最后，教師提供故事結尾供學生選擇，一方面可以檢測同學們對人物的理解是否到位，另一方面可以引出對“笑遣”的多重理解，解決第二個教學難點，達到深入理解文章中心的目的。另外，鼓勵學生自行續(xù)寫結尾，這是分層教學設計，為優(yōu)秀學生提供展示自我才華的空間。
師：賣油翁的舉動有沒有改變陳堯咨？
生：沒有改變。因為陳堯咨笑著打發(fā)他走了。
生：有改變。因為陳堯咨沒有生氣，而是笑著讓他離開，可見他虛心接受了賣油翁的意見。
師：看來同學們對故事的結尾有不同的理解。老師為同學們提供了兩個結尾，請同學們結合對人物和中心的理解，選擇一個結尾。你可以從賣油翁的角度選擇，也可以從陳堯咨的角度選擇，甚至，你還可以自己寫一句。但無論你選擇怎樣的結尾，請你說出自己的理由。甚至你覺得這兩個結尾都不好，我自己想寫一個結尾，也可以，但也請你說出自己的理由。
A. 從陳堯咨的角度：曰：“今日方知吾射雕蟲小技也！”
B. 從賣油翁的角度：翁乃負擔而去。
C. ……
生21：我選擇A。因為文章最后一句寫的是：“康肅笑而遣之”，我認為陳堯咨最終認識到了自己的問題。
師：因此“康肅笑而遣之”的“笑”是一種怎樣的“笑”？
生21：是一種虛心接受的笑。
生22：我選擇B。因為“遣”是“打發(fā)”的意思，陳堯咨就把賣油翁給打發(fā)走了。
師：這符合賣油翁的形象嗎？
生：符合。
生23：我選擇B。陳堯咨是自大的，不可能馬上就改變的。
生24：我選擇C。陳堯咨把賣油翁打發(fā)走了，那種“笑”是一種干笑。
生25：我選擇C，我想用文言來補充最后的結尾：自是康肅招眾而謂曰：“賣油翁給吾‘滿招損，謙受益’之理。我覺得陳堯咨認識到了自己的問題，所以應該會自我反思。
生26：我選擇B。但是B選項可以改一改，我認為陳堯咨最后并沒有認同賣油翁，賣油翁對此比較失望，所以可以加上一個動作描寫，賣油翁搖搖頭，負擔而去。
師：確實如此，關于“笑遣”其實一直就有著多重理解，但唯一不變的是，通過賣油翁的故事，我們懂得了一個道理，就是——
生：熟能生巧。
（全班再次齊讀課文）
【教學反思】
這一環(huán)節(jié)激活了學生的思維，讓學生進一步理解了人物和中心，教學目標圓滿達成。教師在引導時，可以更細膩周全一些，比如，學生陳述自己的理由時，不妨讓他回到文中結合具體的詞句；學生在理解“笑遣”時，不妨補充介紹宋代“重文輕武”的風氣以及陳堯咨其人其事，可能學生的理解會更深入。
五、課堂總結與作業(yè)布置
【設計意圖】
用現(xiàn)代漢語改寫賣油翁的故事，意在讓學生結合人物形象和中心主旨，發(fā)揮合理想象，豐富故事細節(jié)，再次深化對賣油翁故事的認識和理解。
師：今天，我們通過反復朗讀，落實了關鍵字詞，欣賞了歐陽修平淡簡潔的語言，認識了身懷絕技卻極為自謙的賣油翁，懂得了熟能生巧的道理。
最后，給大家留一份作業(yè)：請同學們結合對人物和中心的理解，發(fā)揮合理想象，把賣油翁的故事用現(xiàn)代漢語寫出來，寫的時候請注意豐富故事的細節(jié)。
【板書】
賣油翁
宋?歐陽修
陳堯咨 賣油翁
起因：自矜 睨之
經(jīng)過：忿然 酌油 熟能生巧
結果：笑遣
【教學反思】
文言文教學中的“文言”與“文學”
——《賣油翁》教學反思
文言文教學，一直以來是中學語文教學的難點：第一“難”，難在文言?，F(xiàn)在的中學生一般都比較懼怕文言文，因為僅是掌握字詞、疏通文意，就會花去大把的時間，更何況還得反復記憶、大量默寫，以應對考試，實在枯燥無味，卻又無可奈何。第二“難”，難在理解。文言文都是古人所作，古人生活的年代距離學生十分久遠，要讓今天的學生正確全面地理解幾百年甚至上千年的文章，確認比較困難。第三“難”，難在欣賞。其實，選入語文教材的文言文都是文學大家的經(jīng)典名作，具有極高的文學價值。鑒于文言文教學長期被困在文白對譯的機械化模式之中，要帶領學生欣賞文言文，又談何容易？自己在備《賣油翁》時，才真正體會到了文言文教學之難，尤其是對于七（2）班這幫語文基礎平平，語文素養(yǎng)偏低的公辦初中的孩子。
在認真解讀了文本、仔細閱讀了新課程標準后，我對文言文教學又有了一些新的認識：所謂“文言文”，即用文言寫成的文學作品，那么這里涉及到兩個內(nèi)容，一個“文言”，一個“文學”，這堂課最終就圍繞著這兩點來設計和展開。
第一，教學生讀懂文言語句。積累文言字詞，讀懂文言語句，是學習文言文的基礎。但是是不是就意味著我在教文言文的時候，必須逐字逐句地幫他們翻譯呢？可以想象，每次一翻譯，學生奮筆疾書地寫，老師口沫橫飛地講，課堂枯燥至極，活潑好動的學生怎么會喜歡這樣呆板無趣的文言文？所以在教《賣油翁》時，我基本上采用的是讀譯結合，以讀促譯，以譯促讀的辦法，讓學生結合注釋說出句子的意思，并提醒他們?nèi)澲攸c文言實詞。當他們學生有問題時，再給他們提供指導和方法。如此一來，學生的參與度極大提高，課堂氣氛也比較活潑，文言翻譯也得以落實，課堂效率也就相應地提高了。
第二，教學生欣賞文學作品。其實，文言文也是文學作品，只不過是文言寫成的文學作品，教師在實施課堂教學時，應引導學生欣賞課文的文學味，挖掘課文的文學價值。2011年由教育部制定發(fā)布的《義務教育語文課程標準》中對7-9年級文言文教學有明確的要求：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！边@篇課文是七年級上半學期的一篇文言文，學生通過預習能夠大致理解文章的內(nèi)容，但是還不懂得品味文章的描寫，準確地分析人物，所以在這堂課中，我根據(jù)學生的學情，按照課標要求，把分析人物形象、理解中心主旨作為教學重點。在這堂課中，我著重指導學生通過品味人物描寫、關注詳略安排、討論多元結尾來挖掘文本價值，達成深入理解。
課堂教學總有遺憾。在本堂課的教學中，也有很多不當之處，尤其體現(xiàn)在教師的課堂追問。我們做語文教師，尤其需要妙語連珠，尤其是課堂追問。教師的追問需要有智慧、有章法，同時做到簡潔明了，因為課堂追問直接影響著教學走向，影響著學生思維，甚至影響著整堂課的成敗。比如，“賣油翁的舉動有沒有改變陳堯咨”和“賣油翁的舉動是否改變了陳堯咨？請說出你的理由”，這是提問完整性的問題；再比如，我在上課時，用了兩個問題“文中陳堯咨的語言比賣油翁卻少了一句，你覺得陳堯咨可能會說什么”、“此時陳堯咨可能在做什么”才把學生帶到設定的教學內(nèi)容上，而其實直接以第二個問題來引導同樣也可以達成教學引導的目的。諸如這樣的問題還有不少，我想作為語文教師，應不斷錘煉自己的教學語言，做到簡潔表達、智慧提問、詩意教學。