“春來了，云起處，人潮涌，心驛動。”這是我對人教版語文七年級下冊教材的解讀呈現(xiàn)給大家后的感受，對本冊教材我將按照說課標、明方向；說教材、知結(jié)構(gòu)；說建議、重實施順序來進行解。
一、說課標 明方向
正確認識課標，理解課標，才能在具體的教學實踐中找到切入點，結(jié)合點，有的放矢，準確地把握教材，實現(xiàn)高效的課堂。七八九年級屬于課標中的第四學段，各學年的學習內(nèi)容循序漸進，螺旋上升，七年級下在本學段肩負著承前啟后的重任?；诖?，課程標準從五大板塊上確定了相應的要求和規(guī)定。
在識字與寫字方面，要累計認識常用漢字1200個，其中800個左右會寫。
在閱讀中
1、在七年級上學期學習的基礎上，繼續(xù)提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)良好的語感。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清思路。
3、揣摩關(guān)鍵詞句，精彩段落，加深對課文的理解。
寫作上，條理清晰地敘述一件事，力求通過具體生動的敘述來傾訴自己的真情實感。
口語交際中，認真傾聽，注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
綜合性學習中，結(jié)合課堂學習觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己學習成果。
二、說教材 知結(jié)構(gòu)
對此，我將從以下三個方面來進行說明
1說教材的編寫體例
人教版語文七年級下冊教材包括四大部分，分別是：六個單元閱讀板塊、名著導讀、課外古詩詞、附錄。
閱讀單元包括單元提示，五篇課文，寫作口語交際綜合性學習。課文是教材的主體，分為精讀與略讀課文。
課外古詩詞選取10首優(yōu)秀詩文，目的使學生受到情感的熏陶，激發(fā)學生民族自豪感，提高學生的語文互養(yǎng)。
名著導讀的書目是《童年》《昆蟲記》，以此來拓展學生閱讀范圍，使課內(nèi)外有機聯(lián)系起來。
附錄是臨摹和欣賞顏體書法，增加書寫美感，增進對民族文化的了解和熱愛，培養(yǎng)高雅的審美情趣。
2 教材的編寫特點
特點一：按照專題組織單元
教材突出語文與人文的聯(lián)系，在此基礎上細化為六個單元專題：第一單元成長經(jīng)歷；第二單元愛國；第三單元杰出人物事跡；第四單元文化藝術(shù)；第五單元探索未知世界；第六單元關(guān)愛動物。單元專題的安排，將人文修養(yǎng)寓于語文能力培養(yǎng)之中。教材首先為成長中的青少年解決成長中的困惑，激發(fā)學生的愛國情感，樹立榜樣，接著又引導學生關(guān)心文化生活，欣賞藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，敢于探索，善待我們共同的生存伙伴，關(guān)愛生命。這既突出了語文與人文關(guān)系，又體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。特點二：本冊教材注重實用性，提供了豐富的課程資源
本冊書課后的知識鏈接是有關(guān)“朗讀的方法與技巧”共四篇小短文，它們是：朗讀的好處；要讀出感情來；朗讀要注意要旨；學習快讀。依次對應的文章是1、8、21、24課。這樣加深了學生對朗讀要領的理解，完成教學目標，提高朗讀能力，培養(yǎng)良好的語感。此外，課后練習的設計也注重了閱讀鏈接，如第9課《土地的誓言》就附帶《松花江上》；21課《偉大的悲劇》一文中拓展《斯科特臨死前的絕筆信》；28課《華南虎》就以英國詩人布來克的一篇《老虎》進行拓展閱讀。這些實用豐富的課程資源，既可以將閱讀走向深入又能激活并提高學生動腦的能力；而且他還是“誘餌”，引領著學生走向更美的風景。
點三：七下教材注重了學生的合作探究
教材在習題的設置上強調(diào)了學生的合作探究性學習，如《艱難的國運與雄健的國民》中的課后第三題：本文結(jié)尾說“要知在艱難的國運中建設國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法不對？為什么？試分組或在全班討論；在《木蘭詩》中也有這樣的練習，如習題四“討論一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？”這樣的練習為學生合作探究性學習提供了機會和平臺。教材最有特色的部分就是綜合性學習部分，如“黃河，母親河”綜合性學習安排的活動有搜集與黃河有關(guān)的民間故事、神話傳說、歷史故事并與同學交流；收集與黃河有關(guān)的常用俗語、諺語、成語并寫出意義和相關(guān)故事；舉辦以“歌唱黃河”為主題的文藝演出；調(diào)查黃河的缺水斷流、生態(tài)破壞等事實；召開以“黃河之憂”為主題的調(diào)查報告會；設計保護母親河的公益廣告等等，最后要求選取一個自己最感興趣的話題，寫出自己對黃河的希望與祝福。這樣，就把寫作，口語交際與綜合性實踐活動有機地整合在一起，使學生采用各種方法，從不同的角度進行多樣化的探究，逐漸增加了學生探究性學習的深度。
特點四：教材注重了學科的整合和語文素養(yǎng)的提高
語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯(lián)系是十分密切的。而教材正體現(xiàn)了這一點，它不僅打破了學科“界限”，而且還把“觸須”伸進了其他學科之中，不僅在選文和“研討與練習”上作跨學科的引入或聯(lián)絡，還集中在綜合性學習活動中進行融合。在“黃河，母親河”綜合性學習活動中，我們在信息技術(shù)課上查找資料，制作課件;在美術(shù)課上繪制公益廣告;在音樂課上學唱《保 衛(wèi)黃河》的歌曲等等。 過這些跨學科的學習，使學生進一步明白了教科書中“寫在前面”所說的：“旅行中你將看到：語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著不可分割的聯(lián)系……”；“學語文，也在學其他學科；學其他學科，也在學語文”這些話的真正內(nèi)涵。同時在這樣的學科整合中，使學生更易于從其他學科中汲取語文營養(yǎng)，既擴充了語文學科的外延，又提高了語文聽、說、讀、寫以及實踐的能力，體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)與地位。
3 說教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學段的相關(guān)性發(fā)展性
（1）對本冊教材的內(nèi)容上我按照如下標準進行梳理
從專題內(nèi)容上看分為六個專題單元
從板塊結(jié)構(gòu)上分為精讀課文、泛讀課文、綜合性學習
從文體結(jié)構(gòu)上分為記敘文、小說、散文、詩歌
從課文區(qū)域上分為（本冊入選篇目共30篇）古代作品6篇，現(xiàn)代作品8篇，當代作品8篇，外國作品8篇。
（2）各學年的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有一定相關(guān)性
首先，從縱向上看，七年下冊中的六大專題：成長經(jīng)歷、愛國情感、杰出人物、文化藝術(shù)、探索未知世界、關(guān)愛動物，各冊專題相互聯(lián)系，主題的設置上體現(xiàn)了延續(xù)與發(fā)展的特點，表現(xiàn)為主題的相關(guān)性。
體現(xiàn)了主題延續(xù)的是七上（一）與七下（一）單元都是圍繞人生感悟去編排的
七上（四）與七下冊（五）圍繞探索這個專題
體現(xiàn)了主題的發(fā)展的是七下（二）與九下（一）圍繞愛國思鄉(xiāng)
七下（三）與九上（二）九上（五）圍繞走出杰出人物
七下（四）與九上（四）圍繞文藝展開
七下（五）除了延續(xù)七上（四）而來又與八上（四）九上（四）主題相同
七下（六）與八上（一）九下（三）都是圍繞關(guān)愛生命展開
所以在教學中，要從整體上把握，兼顧各年級閱讀教學的特點。
其次，內(nèi)容的發(fā)展性
對此從文學體裁上進行梳理，各冊教材中記敘文、散文穿插其中，八年級在此基礎上出現(xiàn)說明文，九年級出現(xiàn)劇本及議論文，體現(xiàn)內(nèi)容的發(fā)展，在教學中做好知識的銜接，完成學段中知識和能力教學目標。
三、說建議、重實施
1 教學建議
首先我將教學中的一點體會匯報給大家，語文教學的主要任務既要讓學生了解一定的語文知識，又要進一步培養(yǎng)學生學習語文的興趣，形成良好習慣和好學的興趣，養(yǎng)成終身學習的習慣，這是語文教學的目的。對此，我將從以下兩點體會說起：
（1）知識傳授的建議
語文教學中應遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，同時，要注意以下知識傳授
關(guān)于識字與寫字：注重字詞的積累，生字的鞏固是重點
關(guān)于閱讀：在現(xiàn)代文閱讀中引導學生分析、概括、理解，要注意培養(yǎng)學生具有感受、欣賞和評價的能力；文言文，引導學生積累實詞、虛詞，借助詞語積累和語境進行譯文。
綜合性學習，要在具體情境中進行，話題貼近生活，強調(diào)合作精神，突出自主性，提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相配合。
寫作上教師要善于創(chuàng)設情境，隨筆化寫作，鼓勵自由的表達和有創(chuàng)意的表達，寫作知識教學力求精要有用。
（2）課堂教學的建議
語文課堂教學要改變傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文教學中的主體地位，在此理念下，我們調(diào)兵山市實行課堂教學改革，開展“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學模式”，此模式大力提倡學生的自主合作探究的學習方式，學生成為了學習的主體，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，語文課堂變成了流動的充滿活力的課堂，成為學生學習母語的天堂！
2評價建議
課標中規(guī)定語文課程評價目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。
（1）開展課堂評價，促進學生發(fā)展。
（2）善用目標評價，調(diào)控學習行為。
恰當?shù)剡\用目標評價手段，可以使學生在學習上有更明確的目的性和方向感
（3）閱讀教學重形成性評價，監(jiān)控閱讀學習全過程
1）、語言評價
評價性語言必須恰當、中肯，有利于學生調(diào)控自己的閱讀行為，提高閱讀能力。
2）、問題評價
學生在閱讀中能否提問質(zhì)疑，是衡量閱讀能力的一個重要標志?？墒牵覀儼l(fā)現(xiàn)，很多孩子在提問質(zhì)疑時，出現(xiàn)無問而問和為問而問的現(xiàn)象。所以，在指導閱讀時，我們會要求學生對自己的問題進行自我評價：
讀了課題，我有什么問題？
我提的問題有思考價值嗎？
我提的問題自己能弄懂嗎？
我能提出一兩個自己不懂的問題嗎？
通過設置這些評價性問題，可以逐步引導學生提高發(fā)問的深刻性，養(yǎng)成認真思考的習慣和嚴謹?shù)膶W風，這可以是一種自我評價，又可以是他人評價。
古人說：“小疑則小進，大疑則大進”，敢于質(zhì)疑提問，善于質(zhì)疑提問，對其閱讀能力的形成，有著不可估量的作用。
3課程資源開發(fā)與利用
《語文課程標準》在“實施”建議中強調(diào)指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！?br /> 這就要求我們：
首先挖掘教材，開發(fā)和利用課程資源。教材中有許多的欄目，導言、課后選做題、綜合性學習、展示臺，是我們可利用的最基本的課程資源。用好用活資料袋，引導學生主動地了解與課文有關(guān)的信息，以課文為基點生成個性化的語文學習經(jīng)歷和學習內(nèi)容。
其次，填補教材，開發(fā)語文課程資源。使更多的鮮活資源注入語文課堂，語文教學會充滿無限生機。
此外，開展各類活動，積極利用校內(nèi)外語文課程資源。活動是語文課程的組成部分，是課堂教學的有益補充和必要延伸，語文教師可以開展語文活動，引導學生學習和運用語文，根據(jù)課文組織拓展閱讀，增長知識；根據(jù)課文，制作簡單道具，進行表演。觀賞校園文化、考察本地的山水風光，說（寫）見聞和感受等。除了校內(nèi)外的課程資源，還有社區(qū)文化、節(jié)日文化等民俗民風、文化歷史淵源、文化古籍、名人逸事等等。這些都是取之不盡、用人不竭的課程資源。
課程資源的有效開發(fā)和利用，能使課堂教學變得豐富而立體起來，成為一種互教互學的過程，使學生獲得知識的途徑更多樣，教學與生活、社會實際的聯(lián)系得更緊密。“生活處處皆語文”，只要我們發(fā)現(xiàn)蘊藏在身邊的課程資源，將其引入課堂，使語文課成為有源之活水，有根之大樹！
以課標為依托，在課程理念的滋養(yǎng)下，我和我的學生飛舞在語文的世界里。在那里，我們知曉了飛行的方向，不再迷茫;在那里，我們醉心于篇篇華美的樂章，不再彷徨。請您，看看我們飛舞的模樣就知我們對語文是多么的癡狂！

“春來了，云起處，人潮涌，心驛動。”這是我對人教版語文七年級下冊教材的解讀呈現(xiàn)給大家后的感受，對本冊教材我將按照說課標、明方向；說教材、知結(jié)構(gòu)；說建議、重實施順序來進行解。
一、說課標 明方向
正確認識課標，理解課標，才能在具體的教學實踐中找到切入點，結(jié)合點，有的放矢，準確地把握教材，實現(xiàn)高效的課堂。七八九年級屬于課標中的第四學段，各學年的學習內(nèi)容循序漸進，螺旋上升，七年級下在本學段肩負著承前啟后的重任?；诖?，課程標準從五大板塊上確定了相應的要求和規(guī)定。
在識字與寫字方面，要累計認識常用漢字1200個，其中800個左右會寫。
在閱讀中
1、在七年級上學期學習的基礎上，繼續(xù)提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)良好的語感。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清思路。
3、揣摩關(guān)鍵詞句，精彩段落，加深對課文的理解。
寫作上，條理清晰地敘述一件事，力求通過具體生動的敘述來傾訴自己的真情實感。
口語交際中，認真傾聽，注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
綜合性學習中，結(jié)合課堂學習觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己學習成果。
二、說教材 知結(jié)構(gòu)
對此，我將從以下三個方面來進行說明
1說教材的編寫體例
人教版語文七年級下冊教材包括四大部分，分別是：六個單元閱讀板塊、名著導讀、課外古詩詞、附錄。
閱讀單元包括單元提示，五篇課文，寫作口語交際綜合性學習。課文是教材的主體，分為精讀與略讀課文。
課外古詩詞選取10首優(yōu)秀詩文，目的使學生受到情感的熏陶，激發(fā)學生民族自豪感，提高學生的語文互養(yǎng)。
名著導讀的書目是《童年》《昆蟲記》，以此來拓展學生閱讀范圍，使課內(nèi)外有機聯(lián)系起來。
附錄是臨摹和欣賞顏體書法，增加書寫美感，增進對民族文化的了解和熱愛，培養(yǎng)高雅的審美情趣。
2 教材的編寫特點
特點一：按照專題組織單元
教材突出語文與人文的聯(lián)系，在此基礎上細化為六個單元專題：第一單元成長經(jīng)歷；第二單元愛國；第三單元杰出人物事跡；第四單元文化藝術(shù)；第五單元探索未知世界；第六單元關(guān)愛動物。單元專題的安排，將人文修養(yǎng)寓于語文能力培養(yǎng)之中。教材首先為成長中的青少年解決成長中的困惑，激發(fā)學生的愛國情感，樹立榜樣，接著又引導學生關(guān)心文化生活，欣賞藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，敢于探索，善待我們共同的生存伙伴，關(guān)愛生命。這既突出了語文與人文關(guān)系，又體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。特點二：本冊教材注重實用性，提供了豐富的課程資源
本冊書課后的知識鏈接是有關(guān)“朗讀的方法與技巧”共四篇小短文，它們是：朗讀的好處；要讀出感情來；朗讀要注意要旨；學習快讀。依次對應的文章是1、8、21、24課。這樣加深了學生對朗讀要領的理解，完成教學目標，提高朗讀能力，培養(yǎng)良好的語感。此外，課后練習的設計也注重了閱讀鏈接，如第9課《土地的誓言》就附帶《松花江上》；21課《偉大的悲劇》一文中拓展《斯科特臨死前的絕筆信》；28課《華南虎》就以英國詩人布來克的一篇《老虎》進行拓展閱讀。這些實用豐富的課程資源，既可以將閱讀走向深入又能激活并提高學生動腦的能力；而且他還是“誘餌”，引領著學生走向更美的風景。
點三：七下教材注重了學生的合作探究
教材在習題的設置上強調(diào)了學生的合作探究性學習，如《艱難的國運與雄健的國民》中的課后第三題：本文結(jié)尾說“要知在艱難的國運中建設國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法不對？為什么？試分組或在全班討論；在《木蘭詩》中也有這樣的練習，如習題四“討論一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？”這樣的練習為學生合作探究性學習提供了機會和平臺。教材最有特色的部分就是綜合性學習部分，如“黃河，母親河”綜合性學習安排的活動有搜集與黃河有關(guān)的民間故事、神話傳說、歷史故事并與同學交流；收集與黃河有關(guān)的常用俗語、諺語、成語并寫出意義和相關(guān)故事；舉辦以“歌唱黃河”為主題的文藝演出；調(diào)查黃河的缺水斷流、生態(tài)破壞等事實；召開以“黃河之憂”為主題的調(diào)查報告會；設計保護母親河的公益廣告等等，最后要求選取一個自己最感興趣的話題，寫出自己對黃河的希望與祝福。這樣，就把寫作，口語交際與綜合性實踐活動有機地整合在一起，使學生采用各種方法，從不同的角度進行多樣化的探究，逐漸增加了學生探究性學習的深度。
特點四：教材注重了學科的整合和語文素養(yǎng)的提高
語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯(lián)系是十分密切的。而教材正體現(xiàn)了這一點，它不僅打破了學科“界限”，而且還把“觸須”伸進了其他學科之中，不僅在選文和“研討與練習”上作跨學科的引入或聯(lián)絡，還集中在綜合性學習活動中進行融合。在“黃河，母親河”綜合性學習活動中，我們在信息技術(shù)課上查找資料，制作課件;在美術(shù)課上繪制公益廣告;在音樂課上學唱《保 衛(wèi)黃河》的歌曲等等。 過這些跨學科的學習，使學生進一步明白了教科書中“寫在前面”所說的：“旅行中你將看到：語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著不可分割的聯(lián)系……”；“學語文，也在學其他學科；學其他學科，也在學語文”這些話的真正內(nèi)涵。同時在這樣的學科整合中，使學生更易于從其他學科中汲取語文營養(yǎng)，既擴充了語文學科的外延，又提高了語文聽、說、讀、寫以及實踐的能力，體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)與地位。
3 說教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學段的相關(guān)性發(fā)展性
（1）對本冊教材的內(nèi)容上我按照如下標準進行梳理
從專題內(nèi)容上看分為六個專題單元
從板塊結(jié)構(gòu)上分為精讀課文、泛讀課文、綜合性學習
從文體結(jié)構(gòu)上分為記敘文、小說、散文、詩歌
從課文區(qū)域上分為（本冊入選篇目共30篇）古代作品6篇，現(xiàn)代作品8篇，當代作品8篇，外國作品8篇。
（2）各學年的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有一定相關(guān)性
首先，從縱向上看，七年下冊中的六大專題：成長經(jīng)歷、愛國情感、杰出人物、文化藝術(shù)、探索未知世界、關(guān)愛動物，各冊專題相互聯(lián)系，主題的設置上體現(xiàn)了延續(xù)與發(fā)展的特點，表現(xiàn)為主題的相關(guān)性。
體現(xiàn)了主題延續(xù)的是七上（一）與七下（一）單元都是圍繞人生感悟去編排的
七上（四）與七下冊（五）圍繞探索這個專題
體現(xiàn)了主題的發(fā)展的是七下（二）與九下（一）圍繞愛國思鄉(xiāng)
七下（三）與九上（二）九上（五）圍繞走出杰出人物
七下（四）與九上（四）圍繞文藝展開
七下（五）除了延續(xù)七上（四）而來又與八上（四）九上（四）主題相同
七下（六）與八上（一）九下（三）都是圍繞關(guān)愛生命展開
所以在教學中，要從整體上把握，兼顧各年級閱讀教學的特點。
其次，內(nèi)容的發(fā)展性
對此從文學體裁上進行梳理，各冊教材中記敘文、散文穿插其中，八年級在此基礎上出現(xiàn)說明文，九年級出現(xiàn)劇本及議論文，體現(xiàn)內(nèi)容的發(fā)展，在教學中做好知識的銜接，完成學段中知識和能力教學目標。
三、說建議、重實施
1 教學建議
首先我將教學中的一點體會匯報給大家，語文教學的主要任務既要讓學生了解一定的語文知識，又要進一步培養(yǎng)學生學習語文的興趣，形成良好習慣和好學的興趣，養(yǎng)成終身學習的習慣，這是語文教學的目的。對此，我將從以下兩點體會說起：
（1）知識傳授的建議
語文教學中應遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，同時，要注意以下知識傳授
關(guān)于識字與寫字：注重字詞的積累，生字的鞏固是重點
關(guān)于閱讀：在現(xiàn)代文閱讀中引導學生分析、概括、理解，要注意培養(yǎng)學生具有感受、欣賞和評價的能力；文言文，引導學生積累實詞、虛詞，借助詞語積累和語境進行譯文。
綜合性學習，要在具體情境中進行，話題貼近生活，強調(diào)合作精神，突出自主性，提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相配合。
寫作上教師要善于創(chuàng)設情境，隨筆化寫作，鼓勵自由的表達和有創(chuàng)意的表達，寫作知識教學力求精要有用。
（2）課堂教學的建議
語文課堂教學要改變傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文教學中的主體地位，在此理念下，我們調(diào)兵山市實行課堂教學改革，開展“以問題為中心”的“五環(huán)三步”教學模式”，此模式大力提倡學生的自主合作探究的學習方式，學生成為了學習的主體，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，語文課堂變成了流動的充滿活力的課堂，成為學生學習母語的天堂！
2評價建議
課標中規(guī)定語文課程評價目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。
（1）開展課堂評價，促進學生發(fā)展。
（2）善用目標評價，調(diào)控學習行為。
恰當?shù)剡\用目標評價手段，可以使學生在學習上有更明確的目的性和方向感
（3）閱讀教學重形成性評價，監(jiān)控閱讀學習全過程
1）、語言評價
評價性語言必須恰當、中肯，有利于學生調(diào)控自己的閱讀行為，提高閱讀能力。
2）、問題評價
學生在閱讀中能否提問質(zhì)疑，是衡量閱讀能力的一個重要標志?？墒牵覀儼l(fā)現(xiàn)，很多孩子在提問質(zhì)疑時，出現(xiàn)無問而問和為問而問的現(xiàn)象。所以，在指導閱讀時，我們會要求學生對自己的問題進行自我評價：
讀了課題，我有什么問題？
我提的問題有思考價值嗎？
我提的問題自己能弄懂嗎？
我能提出一兩個自己不懂的問題嗎？
通過設置這些評價性問題，可以逐步引導學生提高發(fā)問的深刻性，養(yǎng)成認真思考的習慣和嚴謹?shù)膶W風，這可以是一種自我評價，又可以是他人評價。
古人說：“小疑則小進，大疑則大進”，敢于質(zhì)疑提問，善于質(zhì)疑提問，對其閱讀能力的形成，有著不可估量的作用。
3課程資源開發(fā)與利用
《語文課程標準》在“實施”建議中強調(diào)指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！?br /> 這就要求我們：
首先挖掘教材，開發(fā)和利用課程資源。教材中有許多的欄目，導言、課后選做題、綜合性學習、展示臺，是我們可利用的最基本的課程資源。用好用活資料袋，引導學生主動地了解與課文有關(guān)的信息，以課文為基點生成個性化的語文學習經(jīng)歷和學習內(nèi)容。
其次，填補教材，開發(fā)語文課程資源。使更多的鮮活資源注入語文課堂，語文教學會充滿無限生機。
此外，開展各類活動，積極利用校內(nèi)外語文課程資源。活動是語文課程的組成部分，是課堂教學的有益補充和必要延伸，語文教師可以開展語文活動，引導學生學習和運用語文，根據(jù)課文組織拓展閱讀，增長知識；根據(jù)課文，制作簡單道具，進行表演。觀賞校園文化、考察本地的山水風光，說（寫）見聞和感受等。除了校內(nèi)外的課程資源，還有社區(qū)文化、節(jié)日文化等民俗民風、文化歷史淵源、文化古籍、名人逸事等等。這些都是取之不盡、用人不竭的課程資源。
課程資源的有效開發(fā)和利用，能使課堂教學變得豐富而立體起來，成為一種互教互學的過程，使學生獲得知識的途徑更多樣，教學與生活、社會實際的聯(lián)系得更緊密。“生活處處皆語文”，只要我們發(fā)現(xiàn)蘊藏在身邊的課程資源，將其引入課堂，使語文課成為有源之活水，有根之大樹！
以課標為依托，在課程理念的滋養(yǎng)下，我和我的學生飛舞在語文的世界里。在那里，我們知曉了飛行的方向，不再迷茫;在那里，我們醉心于篇篇華美的樂章，不再彷徨。請您，看看我們飛舞的模樣就知我們對語文是多么的癡狂！