今天我說課的內(nèi)容是《往事依依》，本課是蘇教版七年級語文上冊第二單元重點(diǎn)講讀課文。本單元主體是“金色年華”，是繼“親近文學(xué)”之后的談文學(xué)作品對青少年健康成長的影響的一組文章，所以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的熱愛，感情朗讀課文，品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言仍是教學(xué)重點(diǎn)。
《往事依依》一文作者是著名語文特級教師于漪，該文是于老師應(yīng)河南《中學(xué)生閱讀》編輯部（初中版）的邀請撰寫的，刊登在《中學(xué)生閱讀》（初中版）1999年第7期的“追憶黃金時光”欄目上。編入課本時，作者對部分文字作了改動。
課文通過“我”對初中求學(xué)生涯中一些?？M繞胸懷因而十分留戀的往事的回憶，抒寫了作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，告訴青少年要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．知識與能力：有感情地朗讀課文，能夠積累相關(guān)的歌詠春夏秋冬四季景色的詩詞。
2．過程與方法：朗讀、默讀相結(jié)合，學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
3情感、態(tài)度、價值觀：使學(xué)生了解到“多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人”。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的熱愛。
二、說教法：
人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。加之，現(xiàn)代教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過程，所以在教學(xué)中，我按照“先學(xué)---后教---當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、閱讀賞析、探究主旨、延伸拓展、大膽質(zhì)疑；自己討論解決疑難問題；自己內(nèi)化為真實的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。
在教學(xué)此文時，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的豐富情感。閱讀是學(xué)生個性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生興趣:
1、在教學(xué)前，我打印一些補(bǔ)充資料，以便拓展學(xué)生視野。
2、可創(chuàng)設(shè)情境，以利于學(xué)生體悟人物的心境，理解文章主題。
3、把有關(guān)名句融于教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生積累。
教學(xué)安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復(fù)閱讀、賞析美點(diǎn)，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生反復(fù)地閱讀，用心地體悟，在加上教師適時點(diǎn)撥，很多問題會迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是打開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取老師對文本的理解，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、甚至創(chuàng)造性的理解課文。鼓勵學(xué)生從以下方面去學(xué)習(xí)探討：
1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵詞語提問，提出有價值的問題。
4、互幫互學(xué)，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
5、在教師引導(dǎo)下，師生共同補(bǔ)充完善。

今天我說課的內(nèi)容是《往事依依》，本課是蘇教版七年級語文上冊第二單元重點(diǎn)講讀課文。本單元主體是“金色年華”，是繼“親近文學(xué)”之后的談文學(xué)作品對青少年健康成長的影響的一組文章，所以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的熱愛，感情朗讀課文，品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言仍是教學(xué)重點(diǎn)。
《往事依依》一文作者是著名語文特級教師于漪，該文是于老師應(yīng)河南《中學(xué)生閱讀》編輯部（初中版）的邀請撰寫的，刊登在《中學(xué)生閱讀》（初中版）1999年第7期的“追憶黃金時光”欄目上。編入課本時，作者對部分文字作了改動。
課文通過“我”對初中求學(xué)生涯中一些?？M繞胸懷因而十分留戀的往事的回憶，抒寫了作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，告訴青少年要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．知識與能力：有感情地朗讀課文，能夠積累相關(guān)的歌詠春夏秋冬四季景色的詩詞。
2．過程與方法：朗讀、默讀相結(jié)合，學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
3情感、態(tài)度、價值觀：使學(xué)生了解到“多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人”。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的熱愛。
二、說教法：
人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。加之，現(xiàn)代教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過程，所以在教學(xué)中，我按照“先學(xué)---后教---當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、閱讀賞析、探究主旨、延伸拓展、大膽質(zhì)疑；自己討論解決疑難問題；自己內(nèi)化為真實的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。
在教學(xué)此文時，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的豐富情感。閱讀是學(xué)生個性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生興趣:
1、在教學(xué)前，我打印一些補(bǔ)充資料，以便拓展學(xué)生視野。
2、可創(chuàng)設(shè)情境，以利于學(xué)生體悟人物的心境，理解文章主題。
3、把有關(guān)名句融于教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生積累。
教學(xué)安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復(fù)閱讀、賞析美點(diǎn)，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法：
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生反復(fù)地閱讀，用心地體悟，在加上教師適時點(diǎn)撥，很多問題會迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是打開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取老師對文本的理解，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、甚至創(chuàng)造性的理解課文。鼓勵學(xué)生從以下方面去學(xué)習(xí)探討：
1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵詞語提問，提出有價值的問題。
4、互幫互學(xué)，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
5、在教師引導(dǎo)下，師生共同補(bǔ)充完善。