《故鄉(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對家鄉(xiāng)、親人充滿深深眷念的美文，作家她通過細(xì)膩的文筆，以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索，以不長的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致。
縱觀這堂語文閱讀課，費老師的整個教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。
下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點：
1.強調(diào)整體把握，抓主線
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。費建英老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點。如引導(dǎo)學(xué)生體會作者琦君感情的時候，老師以感動為切入點讓學(xué)生自由讀文，劃出感動的地方，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)愛桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！痹婋m不見得高明，但在我心目中，父親確實是才高八斗，出口成詩呢?！弊寣W(xué)生們以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達(dá)意的讀。
２、注意抓字眼，重擴(kuò)展
語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“魂牽夢縈”一詞，學(xué)生先自己找到“魂牽夢縈”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。老師總結(jié)；作者琦君之所以“魂牽夢縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對家鄉(xiāng)親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。
我一直認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)是萬萬不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。而這堂課上，費老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)行了主旨的探究，并取得了不錯的成效。
當(dāng)然，費老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足等。但我想，作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師，費老師能在廣闊的語文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，取得更大的進(jìn)步！

《故鄉(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對家鄉(xiāng)、親人充滿深深眷念的美文，作家她通過細(xì)膩的文筆，以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索，以不長的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致。
縱觀這堂語文閱讀課，費老師的整個教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。
下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點：
1.強調(diào)整體把握，抓主線
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。費建英老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點。如引導(dǎo)學(xué)生體會作者琦君感情的時候，老師以感動為切入點讓學(xué)生自由讀文，劃出感動的地方，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)愛桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！痹婋m不見得高明，但在我心目中，父親確實是才高八斗，出口成詩呢?！弊寣W(xué)生們以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達(dá)意的讀。
２、注意抓字眼，重擴(kuò)展
語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“魂牽夢縈”一詞，學(xué)生先自己找到“魂牽夢縈”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。老師總結(jié)；作者琦君之所以“魂牽夢縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對家鄉(xiāng)親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。
我一直認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)是萬萬不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。而這堂課上，費老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)行了主旨的探究，并取得了不錯的成效。
當(dāng)然，費老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足等。但我想，作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師，費老師能在廣闊的語文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，取得更大的進(jìn)步！