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《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守的崇高精神。 在文中船長下達了四次命令：命令一：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去?！?命令二：“夠了，讓每個人都到小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！ 命令三： “快救克萊芒！”命令四： “動作再快點！” 相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發(fā)問：船長為什么要下達這個命令？學生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的秩序太混亂了。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。接著提出一個問題：現(xiàn)在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結(jié)果會怎樣？學生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：“是啊，現(xiàn)場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？”此時出現(xiàn)了兩種不同的回答。我立刻追問原因。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。”馬上就有學生反駁：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們?！蔽伊⒖特Q起了大拇指，大大地表揚了她：“你是一個真正的船長！船長是不會經(jīng)易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候?！痹谟懻撝?，船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。接著，我又引導孩子們讀那段“簡短而有力”的對話，引導：“船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？”學生都說是乘客，并很快從文中找到了依據(jù)。學習到此，我才適時總結(jié)：“是?。≈挥凶尦丝蛡兺耆靼啄壳暗奶幘?，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則僅靠武力震懾，也是不能解決問題的。所以以其說，船長是在向機械師了解情況，是在給大副下達命令，不如說是在穩(wěn)定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長??！”最后再讓學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來。 | 