長期以來，作文教學(xué)存在著重寫前指導(dǎo)和批改，輕寫后講評和修改的問題，其結(jié)果是老師累得筋疲力盡，學(xué)生的作文水平還在原地踏步。這個問題一直困擾著一線的語文老師，卻由于各種原因而沒有得到根本的解決。管建剛老師是第一個“吃螃蟹的人”，也是收獲最大的一個人。也就是一改以往的做法，輕指導(dǎo)，重講評和修改。
作文講評不是泛泛而談，而是結(jié)合當(dāng)次作文，進行具體的分析和點評。其內(nèi)容主要包括美文欣賞、病文診治兩部分。向盧連美老師和易三張老師、二小王老師作文講評課都是這樣精心設(shè)計的。美文欣賞就是把學(xué)生作文中好的詞句盡可能多的一一展示，對作者是一種鼓勵和褒獎，對讀者是一種借鑒和學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)處理好，能極大調(diào)動學(xué)生的寫作積極性——在成功中收獲自信。病文診治包括標(biāo)點是否準(zhǔn)確，詞語搭配是否協(xié)調(diào)，語序是否合理，修辭是否恰當(dāng)，描寫是否真實、細(xì)致，格式是否正確等等。我們大家都知道，學(xué)生們在寫作的起步階段，難免會犯這樣那樣的錯誤，靠每次老師的批改作用不大（學(xué)生很少有認(rèn)真閱讀老師批改的習(xí)慣），所以，就必須把這些常見的毛病一一展現(xiàn)，通過讀一讀、議一議、改一改等方式，讓學(xué)生既知道其然，還知道其所以然。也只有多次經(jīng)歷這樣的診治，學(xué)生才能在自己的作文中少犯錯誤。除了欣賞和診治，另外一個重要環(huán)節(jié)就是修改。修改，包括修和改兩部分。所謂“修”，就是借鑒別人好的描寫，來讓自己的描寫更好；所謂“改”，就是把自己作文中寫的不好的地方或是有“病”的地方進行改動甚至重寫。好作文是改出來的。好作文是一遍又一遍改出來的。
如果課前能像王老師那樣讓學(xué)生做到“有感而發(fā)”，而后又能像管建剛老師那樣講評，我想我們的作文教學(xué)水平會向前邁一大步。
這次公開課上的作文課讓我看到了作文課上的曙光，也給我了信心和力量，我將在我的教學(xué)中把這種思想和教學(xué)方式貫徹下去，提高自己的教學(xué)水平。

長期以來，作文教學(xué)存在著重寫前指導(dǎo)和批改，輕寫后講評和修改的問題，其結(jié)果是老師累得筋疲力盡，學(xué)生的作文水平還在原地踏步。這個問題一直困擾著一線的語文老師，卻由于各種原因而沒有得到根本的解決。管建剛老師是第一個“吃螃蟹的人”，也是收獲最大的一個人。也就是一改以往的做法，輕指導(dǎo)，重講評和修改。
作文講評不是泛泛而談，而是結(jié)合當(dāng)次作文，進行具體的分析和點評。其內(nèi)容主要包括美文欣賞、病文診治兩部分。向盧連美老師和易三張老師、二小王老師作文講評課都是這樣精心設(shè)計的。美文欣賞就是把學(xué)生作文中好的詞句盡可能多的一一展示，對作者是一種鼓勵和褒獎，對讀者是一種借鑒和學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)處理好，能極大調(diào)動學(xué)生的寫作積極性——在成功中收獲自信。病文診治包括標(biāo)點是否準(zhǔn)確，詞語搭配是否協(xié)調(diào)，語序是否合理，修辭是否恰當(dāng)，描寫是否真實、細(xì)致，格式是否正確等等。我們大家都知道，學(xué)生們在寫作的起步階段，難免會犯這樣那樣的錯誤，靠每次老師的批改作用不大（學(xué)生很少有認(rèn)真閱讀老師批改的習(xí)慣），所以，就必須把這些常見的毛病一一展現(xiàn)，通過讀一讀、議一議、改一改等方式，讓學(xué)生既知道其然，還知道其所以然。也只有多次經(jīng)歷這樣的診治，學(xué)生才能在自己的作文中少犯錯誤。除了欣賞和診治，另外一個重要環(huán)節(jié)就是修改。修改，包括修和改兩部分。所謂“修”，就是借鑒別人好的描寫，來讓自己的描寫更好；所謂“改”，就是把自己作文中寫的不好的地方或是有“病”的地方進行改動甚至重寫。好作文是改出來的。好作文是一遍又一遍改出來的。
如果課前能像王老師那樣讓學(xué)生做到“有感而發(fā)”，而后又能像管建剛老師那樣講評，我想我們的作文教學(xué)水平會向前邁一大步。
這次公開課上的作文課讓我看到了作文課上的曙光，也給我了信心和力量，我將在我的教學(xué)中把這種思想和教學(xué)方式貫徹下去，提高自己的教學(xué)水平。