一、說教材：
（一）新課標(biāo)對于現(xiàn)代詩歌的要求：
了解詩歌這一文學(xué)樣式，欣賞詩歌，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品富于表現(xiàn)力的語言。
（二）、對教材的理解：
《鄉(xiāng)愁》是語文版七年級下冊第四單元的一首詩歌。這個(gè)單元是一個(gè)新詩單元，四首現(xiàn)代詩歌都具有抒情性強(qiáng)，形象鮮明、想象豐富，語言優(yōu)美的特點(diǎn)，這一些必須由學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗(yàn)。
這首為許多人所熟知的《鄉(xiāng)愁》，是臺灣詩人余光中的作品。詩中表現(xiàn)的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉(xiāng)愁。詩人不落俗套，構(gòu)思巧妙，借助時(shí)空的變化來推進(jìn)詩情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)、對祖國的深情思念。
（三）學(xué)生情況分析
對于初一學(xué)生，由于自身人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，雖然對鄉(xiāng)愁有自己的感受，但畢竟缺乏那種人為阻隔，有國不能歸，有家不能回，有親不能探的情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，因此對領(lǐng)悟詩歌的意境有一定的困難。在教學(xué)過程中，要充分結(jié)合文本，根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際喚起學(xué)生內(nèi)心的情緒，在互動中使理解加深，使學(xué)生對鄉(xiāng)愁這一主題有一定的認(rèn)識。
（四）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析，將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、
情感目標(biāo)三方面。
知識目標(biāo)：①了解作者其人及寫作背景，準(zhǔn)確理解這首詩的主題。
②學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，學(xué)會劃分節(jié)奏，處理輕重音、語速及語調(diào)等，
能有感情地朗讀。
能力目標(biāo)：①培養(yǎng)抓住詩中的藝術(shù)形象、構(gòu)思立意等來欣賞詩歌中美的能力。
②培養(yǎng)有感情地朗讀詩歌的能力。
③指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小詩。
情感目標(biāo)：體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)情和愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的高尚情操。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，確定以下教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：①體會詩人的思想感情，體會詩歌的美。
②學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學(xué)會劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情，入情入景地誦讀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）
二、說教法：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩歌又是最富情感的語言。在這首詩歌的教學(xué)中，主要通過聽說品讀等一系列以學(xué)生為主體的活動，在互動中使學(xué)生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力?！多l(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用欣賞法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、指導(dǎo)誦讀法、遷移訓(xùn)練法。
1、欣賞法：通過欣賞余光中作詞、羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》創(chuàng)設(shè)情境，以悠揚(yáng)、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加以配樂《鄉(xiāng)愁》詩朗誦，感受詩歌的音樂美。
2、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生尋找詩歌中的“美”，從而發(fā)現(xiàn)詩歌的線索，把握詩歌的形象，領(lǐng)會詩歌的主題，體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。
3、指導(dǎo)誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。”誦讀可讓學(xué)生體會情感美，節(jié)奏美。
4、遷移訓(xùn)練法：讓學(xué)生體會詩歌的意境美，利用已學(xué)知識，仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式寫一寫鄉(xiāng)愁，在賞析的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。
三、說學(xué)法：
1、討論法：整體感知，通過尋“美”，把握詩的形象，概括詩歌的主題。
2、誦讀法：詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過自由朗讀、齊聲朗讀、朗誦比賽等形式，品味詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的主題。
3、聯(lián)想法：欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精練、準(zhǔn)確的語言，培養(yǎng)審美情趣。
4、拓展實(shí)踐法：利用已學(xué)知識，學(xué)會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。
四、說教學(xué)程序：
古人云：品韻方曉絲竹雅，執(zhí)毫始覺草篆神。本詩則可用一個(gè)字來概括，那就是“美”。我將結(jié)合教學(xué)中的四大模塊，賞——品——讀——寫，指導(dǎo)學(xué)生“賞詩如賞畫”、“品詩如品茶”、“讀詩即吟詠”、“寫詩亦書情”，力爭能通過這四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在情境中感受詩歌。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放臺灣國民黨主席連戰(zhàn)在漳州祭祖時(shí)的錄像并配以余光中作詞，羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，營造氛圍。
設(shè)計(jì)意圖：錄像的播放一方面結(jié)合時(shí)政，另一方面使學(xué)生對游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認(rèn)識。歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對《鄉(xiāng)愁》的印象。通過音畫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受情
2、作者簡介（多媒體展示）：
了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學(xué)本課前向?qū)W生介紹作者的經(jīng)歷及其作品?？偨Y(jié)主題：鄉(xiāng)愁。
（二）詩歌賞析：這是本課的重點(diǎn)部分，教學(xué)環(huán)節(jié)與教法學(xué)法相對應(yīng)，即：賞——品——讀——寫。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：賞詩如賞畫——引人入勝。
一首好詩就如同是一幅好畫，欣賞詩歌也能同欣賞名畫一樣讓我們陶醉。這時(shí)播放《鄉(xiāng)愁》配樂朗誦MTV，學(xué)生在輕柔的音樂、磁性的誦讀中體味鄉(xiāng)愁。第一遍聽，要求學(xué)生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面；第二遍聽，要求學(xué)生注意聽朗誦的技巧。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：品詩如品茶——美不勝收。
品詩是一種個(gè)性化的閱讀行為，就像品茶，關(guān)鍵要品出“味”來。詩歌有其特有的韻味，也可以說就是詩歌中的“美”，從詩的結(jié)構(gòu)、情感幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貫穿詩歌的線索、感人的形象、感情的跌宕，從而感受詩歌的美。
1、詩文尋美，教師示例。
品茶要品味。品詩，關(guān)鍵要品出一個(gè)“美”字來。余光中的《鄉(xiāng)愁》具有多方面的“美”。 我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達(dá)出來：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在 ,例如 ?！?br /> 教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上，例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。
2、學(xué)生發(fā)言，教師評點(diǎn)。（從整體結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面）
3、教師小結(jié)，歸納整理。 (學(xué)生聽記，形成一個(gè)“板塊式積累”)
(一)從整體結(jié)構(gòu)上：
⑴美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的行對應(yīng)每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。
⑵美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。例如：每一節(jié)中的“鄉(xiāng)愁是一……，我在(外)頭，………在那(里)頭?！?br /> (二)從構(gòu)思立意上：
⑶美在由過去到現(xiàn)在的時(shí)間順序上。例如：“小時(shí)侯”——“長大后”——“后來啊”——“而現(xiàn)在”（時(shí)間線索）。
⑷美在身處各地的空間變化上。例如：三個(gè)“這頭”、“那頭”，一個(gè)“外頭”、“里頭”，表現(xiàn)出空間上的變化（空間線索）。
⑸美在托物寄情的比喻形象上。例如：鄉(xiāng)愁是“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”（意象）。
(三)從詞句運(yùn)用上：
⑹美在數(shù)量詞的運(yùn)用上。例如：“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”。
⑺美在疊詞的運(yùn)用上。例如：“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”。
　 ⑻美在每節(jié)詩中長句和短句的運(yùn)用上。例如：每節(jié)詩中，各句字?jǐn)?shù)分別為3／10／4／5，構(gòu)成了“短長短短”的句式變化，讀來自然舒緩，易于抒發(fā)感情。
(四)從思想感情上：
⑼美在表情達(dá)意時(shí)人稱的不斷變化上。例如：母親——新娘——母親——大陸。
⑽美在每節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。例如：兩地書——新婚別——墳前淚——分裂愁。
⑾美在主題的逐步深化、最后升華上。例如：思母之情——愛妻之情——喪母之痛——愛國之情（感情線索）。
小結(jié)：《鄉(xiāng)愁》一詩中最可人的是第一節(jié)，最迷人的是第二節(jié)，最感人的是第三節(jié)，最驚人的是第四節(jié)?！翱扇恕痹谟谟心赣H可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)“美”、闡釋“美”。品讀過程是學(xué)生與文本對話、學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與教師對話的過程。整個(gè)過程，學(xué)生是主體，而教師不單是知識的傳播者，更是一名參與者、引導(dǎo)者，和學(xué)生一起閱讀、一起感受的學(xué)習(xí)者。品讀的過程是師生共同體悟情感的過程，也是在為下一個(gè)環(huán)節(jié)——誦讀做情感上的準(zhǔn)備。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：讀詩即吟詠——聲情并茂。
誦讀詩歌更是高雅之事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內(nèi)涵，也能激起我們內(nèi)心深處的情感火花。我們只有在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上對詩歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)詩歌的藝術(shù)殿堂。
1、試讀、范讀。
組織學(xué)生自我朗讀，注意要融入情感，然后播放范讀課件，比較學(xué)生朗讀與示范朗讀的區(qū)別。教師總結(jié)：吟詠詩文，關(guān)鍵是一個(gè)“情”字。順勢指出誦讀詩歌主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。教師再示范朗讀。
2、教讀、學(xué)讀。教師從以上五個(gè)方面教讀，指導(dǎo)學(xué)生在詩中標(biāo)記節(jié)奏、重音、語調(diào)等。然后學(xué)生學(xué)讀。
（一）教師教讀：
①感情基調(diào)：全詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念祖國的情感，因此感情應(yīng)是憂郁深沉。不過詩人在作詩時(shí)將前三節(jié)與第四節(jié)的情感做了逐漸升華的處理，所以在處理朗讀情感時(shí)，應(yīng)由淺入深，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。情感由較平淡逐漸轉(zhuǎn)為深沉。
②語速：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了所選擇的語速應(yīng)該是稍慢且舒緩。
③節(jié)奏的劃分：以第三節(jié)為例。
后來啊
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳?zāi)?br /> 　　 我/在外頭
　　 母親/在里頭
④輕重音的處理：能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。以第三節(jié)為例，“矮矮”一詞輕讀?！皦?zāi)埂背休d了詩人對母親的思念，這種思念是厚重的，“矮矮”一詞輕讀，正是與之形成對比，更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。詩中另三個(gè)疊詞“小小”、“窄窄”、“淺淺”也應(yīng)用這種方法處理。
⑤語調(diào)的升降：詩中“我在這頭/母親在那頭”，“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，處理升降調(diào)時(shí)要看各節(jié)表達(dá)的情感有什么不同。以第三節(jié)為例，詩人在這節(jié)中表達(dá)了母親去世，再也看不到母親的哀痛之情，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來?！澳赣H在里頭”應(yīng)讀降調(diào)，往下讀，要沉痛。要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”則要用升調(diào)，語氣要激烈些。
（二）學(xué)生學(xué)讀：
一讀：先把感情讀出來。
二讀：讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。
三讀：在二讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)，注意自己的表情、肢體語言，爭取讀得更美 。
3、朗誦比賽：選出本組讀得最好的同學(xué)來進(jìn)行比賽。比賽過程中，老師為朗誦的學(xué)生提供渲染氣氛的畫面和背景音樂，以提高學(xué)生朗誦的質(zhì)量。朗讀過程中老師及時(shí)指導(dǎo)、評議、糾正不足之處。（幻燈片展示比賽評比表格）
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要從感情、節(jié)奏、重讀、語調(diào)等方面來把握，并且始終把感情放在首位。我們讀詩時(shí)，憑直覺進(jìn)入詩歌的情感境界，然后自然地在不斷地誦讀中詮釋詩人所要表達(dá)的感情。因此，有感情地誦讀始終遵循“情”這條線索。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：寫詩亦書情——揮灑詩情。
在讀詩的過程中，學(xué)生和詩人的心靈進(jìn)行了溝通，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，讓學(xué)生用形象的語言，選定意象，以“鄉(xiāng)愁是……”的句式寫一段有詩意的話，寫詩即抒寫情感，徐徐道來，不必刻意雕琢，只需表達(dá)出你想家的感情。
1、選擇意象：
所謂意象，就是作者為表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感所借助的事物。簡而言之，就是作者的情感載體。此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生再次回歸詩文，尋找詩人的情感載體。 這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情。其實(shí)除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。所以請學(xué)生結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方。例如，月亮，“月圓人團(tuán)圓”，所以月亮寄托了人們對故鄉(xiāng)和親人的思念。我們可以將懷念家園、親人的情思寄托于明月，把“鄉(xiāng)愁”比作是月亮。
2、創(chuàng)作詩歌：
寫詩，全在一個(gè)“誠”字。余光中抱一顆赤誠之心，向世人傾訴了他的鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁也是許多文人筆下的主題，請學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)所感，以“鄉(xiāng)愁是……”的句式、模仿《鄉(xiāng)愁》一詩的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一首詩歌。
范例：鄉(xiāng)愁是天邊那彎殘?jiān)?，遠(yuǎn)在千山萬水之外，又近在咫尺眼前，牽著我的心，模糊了你的眼。
設(shè)計(jì)意圖：即興作詩。生活中處處有語文，對生活的獨(dú)特感受正是一筆寶貴的語文資源。當(dāng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)被詩歌升華時(shí)，要適時(shí)地抓住學(xué)生的感情火花，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會，有成功的體驗(yàn)，不必刻意雕琢，純?nèi)巫匀?，這樣詩也就水到渠成地出來了。
（三）課堂小結(jié)：
為了檢驗(yàn)學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況，從內(nèi)容、語言、音韻等方面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對詩歌作小結(jié)，并代替老師給全體學(xué)生留一項(xiàng)作業(yè)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會。最后再以歌曲——由余光中的《鄉(xiāng)愁》作為歌詞、佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》結(jié)束全文。
（四）拓展實(shí)踐
1、背誦《鄉(xiāng)愁》，注意在語音、感情、流暢度上下功夫。
2、課后搜集古今抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩歌。
3、以“鄉(xiāng)愁”為話題，不拘于體裁，可以寫詩歌，可以寫散文、小說等，寫好之后，把它們整理成冊，命名為《鄉(xiāng)愁專集》，作為班級刊物。
設(shè)計(jì)理念：鍛煉學(xué)生自主，探究，合作的精神。
五、說板書設(shè)計(jì)：好的板書能幫助學(xué)生更好的理解文章，掌握課文，并給學(xué)生以優(yōu)美的享受。本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。
文本框: 時(shí)空的變化文本框: 渴望祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望 小時(shí)候——思母之情——郵票——一枚
小小
長大后——愛妻之情——船票——一張
窄窄 鄉(xiāng)愁
后來啊——喪母之痛——墳?zāi)埂环?br /> 矮矮
而現(xiàn)在——愛國之情——海峽——一灣
淺淺

時(shí)間線索 感情線索 具體意象 抽象情感
六、教學(xué)設(shè)計(jì)反思：
全課由“看詩如看畫”——“品詩如品茶”——“讀詩即吟詠”——“寫詩亦書情”四個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成，從讀到寫，能力要求由低到高，板塊清晰，條理清楚。品詩、讀詩是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，教師將這些環(huán)節(jié)演繹成競賽的形式，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的認(rèn)識。教師在課堂中的角色定位是多重的。課堂教學(xué)過程應(yīng)始終是一個(gè)師生互動的過程。值得注意的是，隨著課堂教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)更多地整合到了我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。但是，如果多媒體課件運(yùn)用得不恰當(dāng)，很可能會喧賓奪主、弄巧成拙。所以，語文的課堂教學(xué)使用多媒體課件，應(yīng)以有效性 、高效性為原則，再配以適當(dāng)?shù)陌鍟ㄕn件不能只起替代板書的作用）、生動的語言、師生的互動，這樣才能讓一堂語文課精彩起來。

一、說教材：
（一）新課標(biāo)對于現(xiàn)代詩歌的要求：
了解詩歌這一文學(xué)樣式，欣賞詩歌，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品富于表現(xiàn)力的語言。
（二）、對教材的理解：
《鄉(xiāng)愁》是語文版七年級下冊第四單元的一首詩歌。這個(gè)單元是一個(gè)新詩單元，四首現(xiàn)代詩歌都具有抒情性強(qiáng)，形象鮮明、想象豐富，語言優(yōu)美的特點(diǎn)，這一些必須由學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗(yàn)。
這首為許多人所熟知的《鄉(xiāng)愁》，是臺灣詩人余光中的作品。詩中表現(xiàn)的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉(xiāng)愁。詩人不落俗套，構(gòu)思巧妙，借助時(shí)空的變化來推進(jìn)詩情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)、對祖國的深情思念。
（三）學(xué)生情況分析
對于初一學(xué)生，由于自身人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，雖然對鄉(xiāng)愁有自己的感受，但畢竟缺乏那種人為阻隔，有國不能歸，有家不能回，有親不能探的情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，因此對領(lǐng)悟詩歌的意境有一定的困難。在教學(xué)過程中，要充分結(jié)合文本，根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際喚起學(xué)生內(nèi)心的情緒，在互動中使理解加深，使學(xué)生對鄉(xiāng)愁這一主題有一定的認(rèn)識。
（四）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析，將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、
情感目標(biāo)三方面。
知識目標(biāo)：①了解作者其人及寫作背景，準(zhǔn)確理解這首詩的主題。
②學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，學(xué)會劃分節(jié)奏，處理輕重音、語速及語調(diào)等，
能有感情地朗讀。
能力目標(biāo)：①培養(yǎng)抓住詩中的藝術(shù)形象、構(gòu)思立意等來欣賞詩歌中美的能力。
②培養(yǎng)有感情地朗讀詩歌的能力。
③指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小詩。
情感目標(biāo)：體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)情和愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的高尚情操。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，確定以下教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：①體會詩人的思想感情，體會詩歌的美。
②學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學(xué)會劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情，入情入景地誦讀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）
二、說教法：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩歌又是最富情感的語言。在這首詩歌的教學(xué)中，主要通過聽說品讀等一系列以學(xué)生為主體的活動，在互動中使學(xué)生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力?！多l(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用欣賞法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、指導(dǎo)誦讀法、遷移訓(xùn)練法。
1、欣賞法：通過欣賞余光中作詞、羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》創(chuàng)設(shè)情境，以悠揚(yáng)、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加以配樂《鄉(xiāng)愁》詩朗誦，感受詩歌的音樂美。
2、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生尋找詩歌中的“美”，從而發(fā)現(xiàn)詩歌的線索，把握詩歌的形象，領(lǐng)會詩歌的主題，體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。
3、指導(dǎo)誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。”誦讀可讓學(xué)生體會情感美，節(jié)奏美。
4、遷移訓(xùn)練法：讓學(xué)生體會詩歌的意境美，利用已學(xué)知識，仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式寫一寫鄉(xiāng)愁，在賞析的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。
三、說學(xué)法：
1、討論法：整體感知，通過尋“美”，把握詩的形象，概括詩歌的主題。
2、誦讀法：詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過自由朗讀、齊聲朗讀、朗誦比賽等形式，品味詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的主題。
3、聯(lián)想法：欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精練、準(zhǔn)確的語言，培養(yǎng)審美情趣。
4、拓展實(shí)踐法：利用已學(xué)知識，學(xué)會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。
四、說教學(xué)程序：
古人云：品韻方曉絲竹雅，執(zhí)毫始覺草篆神。本詩則可用一個(gè)字來概括，那就是“美”。我將結(jié)合教學(xué)中的四大模塊，賞——品——讀——寫，指導(dǎo)學(xué)生“賞詩如賞畫”、“品詩如品茶”、“讀詩即吟詠”、“寫詩亦書情”，力爭能通過這四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在情境中感受詩歌。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放臺灣國民黨主席連戰(zhàn)在漳州祭祖時(shí)的錄像并配以余光中作詞，羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，營造氛圍。
設(shè)計(jì)意圖：錄像的播放一方面結(jié)合時(shí)政，另一方面使學(xué)生對游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認(rèn)識。歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對《鄉(xiāng)愁》的印象。通過音畫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受情
2、作者簡介（多媒體展示）：
了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學(xué)本課前向?qū)W生介紹作者的經(jīng)歷及其作品?？偨Y(jié)主題：鄉(xiāng)愁。
（二）詩歌賞析：這是本課的重點(diǎn)部分，教學(xué)環(huán)節(jié)與教法學(xué)法相對應(yīng)，即：賞——品——讀——寫。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：賞詩如賞畫——引人入勝。
一首好詩就如同是一幅好畫，欣賞詩歌也能同欣賞名畫一樣讓我們陶醉。這時(shí)播放《鄉(xiāng)愁》配樂朗誦MTV，學(xué)生在輕柔的音樂、磁性的誦讀中體味鄉(xiāng)愁。第一遍聽，要求學(xué)生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面；第二遍聽，要求學(xué)生注意聽朗誦的技巧。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：品詩如品茶——美不勝收。
品詩是一種個(gè)性化的閱讀行為，就像品茶，關(guān)鍵要品出“味”來。詩歌有其特有的韻味，也可以說就是詩歌中的“美”，從詩的結(jié)構(gòu)、情感幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貫穿詩歌的線索、感人的形象、感情的跌宕，從而感受詩歌的美。
1、詩文尋美，教師示例。
品茶要品味。品詩，關(guān)鍵要品出一個(gè)“美”字來。余光中的《鄉(xiāng)愁》具有多方面的“美”。 我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達(dá)出來：“余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在 ,例如 ?！?br /> 教師先示范一例：余光中的《鄉(xiāng)愁》詩美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上，例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。
2、學(xué)生發(fā)言，教師評點(diǎn)。（從整體結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面）
3、教師小結(jié)，歸納整理。 (學(xué)生聽記，形成一個(gè)“板塊式積累”)
(一)從整體結(jié)構(gòu)上：
⑴美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。例如：全詩的四節(jié)詩的每一節(jié)都分四行，相對應(yīng)的行對應(yīng)每一行，句式相同，字?jǐn)?shù)相同。
⑵美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。例如：每一節(jié)中的“鄉(xiāng)愁是一……，我在(外)頭，………在那(里)頭?！?br /> (二)從構(gòu)思立意上：
⑶美在由過去到現(xiàn)在的時(shí)間順序上。例如：“小時(shí)侯”——“長大后”——“后來啊”——“而現(xiàn)在”（時(shí)間線索）。
⑷美在身處各地的空間變化上。例如：三個(gè)“這頭”、“那頭”，一個(gè)“外頭”、“里頭”，表現(xiàn)出空間上的變化（空間線索）。
⑸美在托物寄情的比喻形象上。例如：鄉(xiāng)愁是“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”（意象）。
(三)從詞句運(yùn)用上：
⑹美在數(shù)量詞的運(yùn)用上。例如：“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”。
⑺美在疊詞的運(yùn)用上。例如：“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”。
　 ⑻美在每節(jié)詩中長句和短句的運(yùn)用上。例如：每節(jié)詩中，各句字?jǐn)?shù)分別為3／10／4／5，構(gòu)成了“短長短短”的句式變化，讀來自然舒緩，易于抒發(fā)感情。
(四)從思想感情上：
⑼美在表情達(dá)意時(shí)人稱的不斷變化上。例如：母親——新娘——母親——大陸。
⑽美在每節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。例如：兩地書——新婚別——墳前淚——分裂愁。
⑾美在主題的逐步深化、最后升華上。例如：思母之情——愛妻之情——喪母之痛——愛國之情（感情線索）。
小結(jié)：《鄉(xiāng)愁》一詩中最可人的是第一節(jié)，最迷人的是第二節(jié)，最感人的是第三節(jié)，最驚人的是第四節(jié)?！翱扇恕痹谟谟心赣H可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)“美”、闡釋“美”。品讀過程是學(xué)生與文本對話、學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與教師對話的過程。整個(gè)過程，學(xué)生是主體，而教師不單是知識的傳播者，更是一名參與者、引導(dǎo)者，和學(xué)生一起閱讀、一起感受的學(xué)習(xí)者。品讀的過程是師生共同體悟情感的過程，也是在為下一個(gè)環(huán)節(jié)——誦讀做情感上的準(zhǔn)備。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：讀詩即吟詠——聲情并茂。
誦讀詩歌更是高雅之事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內(nèi)涵，也能激起我們內(nèi)心深處的情感火花。我們只有在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上對詩歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)詩歌的藝術(shù)殿堂。
1、試讀、范讀。
組織學(xué)生自我朗讀，注意要融入情感，然后播放范讀課件，比較學(xué)生朗讀與示范朗讀的區(qū)別。教師總結(jié)：吟詠詩文，關(guān)鍵是一個(gè)“情”字。順勢指出誦讀詩歌主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。教師再示范朗讀。
2、教讀、學(xué)讀。教師從以上五個(gè)方面教讀，指導(dǎo)學(xué)生在詩中標(biāo)記節(jié)奏、重音、語調(diào)等。然后學(xué)生學(xué)讀。
（一）教師教讀：
①感情基調(diào)：全詩抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念祖國的情感，因此感情應(yīng)是憂郁深沉。不過詩人在作詩時(shí)將前三節(jié)與第四節(jié)的情感做了逐漸升華的處理，所以在處理朗讀情感時(shí)，應(yīng)由淺入深，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。情感由較平淡逐漸轉(zhuǎn)為深沉。
②語速：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了所選擇的語速應(yīng)該是稍慢且舒緩。
③節(jié)奏的劃分：以第三節(jié)為例。
后來啊
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳?zāi)?br /> 　　 我/在外頭
　　 母親/在里頭
④輕重音的處理：能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。以第三節(jié)為例，“矮矮”一詞輕讀?！皦?zāi)埂背休d了詩人對母親的思念，這種思念是厚重的，“矮矮”一詞輕讀，正是與之形成對比，更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。詩中另三個(gè)疊詞“小小”、“窄窄”、“淺淺”也應(yīng)用這種方法處理。
⑤語調(diào)的升降：詩中“我在這頭/母親在那頭”，“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，處理升降調(diào)時(shí)要看各節(jié)表達(dá)的情感有什么不同。以第三節(jié)為例，詩人在這節(jié)中表達(dá)了母親去世，再也看不到母親的哀痛之情，所以“我在外頭/母親在里頭”要讀出這種距離來?！澳赣H在里頭”應(yīng)讀降調(diào)，往下讀，要沉痛。要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”則要用升調(diào)，語氣要激烈些。
（二）學(xué)生學(xué)讀：
一讀：先把感情讀出來。
二讀：讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。
三讀：在二讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)，注意自己的表情、肢體語言，爭取讀得更美 。
3、朗誦比賽：選出本組讀得最好的同學(xué)來進(jìn)行比賽。比賽過程中，老師為朗誦的學(xué)生提供渲染氣氛的畫面和背景音樂，以提高學(xué)生朗誦的質(zhì)量。朗讀過程中老師及時(shí)指導(dǎo)、評議、糾正不足之處。（幻燈片展示比賽評比表格）
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀方面加強(qiáng)正確的指導(dǎo)。主要從感情、節(jié)奏、重讀、語調(diào)等方面來把握，并且始終把感情放在首位。我們讀詩時(shí)，憑直覺進(jìn)入詩歌的情感境界，然后自然地在不斷地誦讀中詮釋詩人所要表達(dá)的感情。因此，有感情地誦讀始終遵循“情”這條線索。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：寫詩亦書情——揮灑詩情。
在讀詩的過程中，學(xué)生和詩人的心靈進(jìn)行了溝通，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，讓學(xué)生用形象的語言，選定意象，以“鄉(xiāng)愁是……”的句式寫一段有詩意的話，寫詩即抒寫情感，徐徐道來，不必刻意雕琢，只需表達(dá)出你想家的感情。
1、選擇意象：
所謂意象，就是作者為表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感所借助的事物。簡而言之，就是作者的情感載體。此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生再次回歸詩文，尋找詩人的情感載體。 這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情。其實(shí)除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。所以請學(xué)生結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方。例如，月亮，“月圓人團(tuán)圓”，所以月亮寄托了人們對故鄉(xiāng)和親人的思念。我們可以將懷念家園、親人的情思寄托于明月，把“鄉(xiāng)愁”比作是月亮。
2、創(chuàng)作詩歌：
寫詩，全在一個(gè)“誠”字。余光中抱一顆赤誠之心，向世人傾訴了他的鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁也是許多文人筆下的主題，請學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)所感，以“鄉(xiāng)愁是……”的句式、模仿《鄉(xiāng)愁》一詩的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一首詩歌。
范例：鄉(xiāng)愁是天邊那彎殘?jiān)?，遠(yuǎn)在千山萬水之外，又近在咫尺眼前，牽著我的心，模糊了你的眼。
設(shè)計(jì)意圖：即興作詩。生活中處處有語文，對生活的獨(dú)特感受正是一筆寶貴的語文資源。當(dāng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)被詩歌升華時(shí)，要適時(shí)地抓住學(xué)生的感情火花，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會，有成功的體驗(yàn)，不必刻意雕琢，純?nèi)巫匀?，這樣詩也就水到渠成地出來了。
（三）課堂小結(jié)：
為了檢驗(yàn)學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標(biāo)的完成情況，從內(nèi)容、語言、音韻等方面引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對詩歌作小結(jié)，并代替老師給全體學(xué)生留一項(xiàng)作業(yè)，給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會。最后再以歌曲——由余光中的《鄉(xiāng)愁》作為歌詞、佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》結(jié)束全文。
（四）拓展實(shí)踐
1、背誦《鄉(xiāng)愁》，注意在語音、感情、流暢度上下功夫。
2、課后搜集古今抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩歌。
3、以“鄉(xiāng)愁”為話題，不拘于體裁，可以寫詩歌，可以寫散文、小說等，寫好之后，把它們整理成冊，命名為《鄉(xiāng)愁專集》，作為班級刊物。
設(shè)計(jì)理念：鍛煉學(xué)生自主，探究，合作的精神。
五、說板書設(shè)計(jì)：好的板書能幫助學(xué)生更好的理解文章，掌握課文，并給學(xué)生以優(yōu)美的享受。本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。
文本框: 時(shí)空的變化文本框: 渴望祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望 小時(shí)候——思母之情——郵票——一枚
小小
長大后——愛妻之情——船票——一張
窄窄 鄉(xiāng)愁
后來啊——喪母之痛——墳?zāi)埂环?br /> 矮矮
而現(xiàn)在——愛國之情——海峽——一灣
淺淺

時(shí)間線索 感情線索 具體意象 抽象情感
六、教學(xué)設(shè)計(jì)反思：
全課由“看詩如看畫”——“品詩如品茶”——“讀詩即吟詠”——“寫詩亦書情”四個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成，從讀到寫，能力要求由低到高，板塊清晰，條理清楚。品詩、讀詩是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，教師將這些環(huán)節(jié)演繹成競賽的形式，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的認(rèn)識。教師在課堂中的角色定位是多重的。課堂教學(xué)過程應(yīng)始終是一個(gè)師生互動的過程。值得注意的是，隨著課堂教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)更多地整合到了我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。但是，如果多媒體課件運(yùn)用得不恰當(dāng)，很可能會喧賓奪主、弄巧成拙。所以，語文的課堂教學(xué)使用多媒體課件，應(yīng)以有效性 、高效性為原則，再配以適當(dāng)?shù)陌鍟ㄕn件不能只起替代板書的作用）、生動的語言、師生的互動，這樣才能讓一堂語文課精彩起來。