這是一篇有趣的童話故事，也可以說是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學生進行有關(guān)這一難點的教學和訓練，孫老師這節(jié)課是第一課時，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的。”展開教學，分兩步進行：1、圍繞“光聽別人說”別人是誰？怎么說的？進行研讀，有3句話。2、圍繞“自己不動腦筋”是從哪里看出來的？進行研讀，有4句。整的教學思路清晰，有條理，設(shè)計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯。
孫老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學生交流默契。我聽過她的好幾節(jié)課，她對學生的回答總是能以獨特的方式進行反饋，加以表揚。在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動腦筋”的4句話時，某生說到另一句話里了，師說“我們在說哪一句？”其實這里的4句話可讓學生隨機說。這里也就說到教師的課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上，經(jīng)過幾次的試教，孫老師進步很大，特別在語言上已做到簡潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時的調(diào)控能力。
在教學方法上，孫老師精心制作了生動的教學課件，如老牛、小馬、松鼠進入同樣的河里時的不同情況，采用形象的動畫對比，使學生既感興趣，又很好的體會了三者的區(qū)別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請學生找出來后先讀，再討論誰說的對。分辨出對與錯后，再回過頭來品讀3句話，學生理解會更透徹。這個環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時候把3句話捆在了一起，學生讀得多，評價的學生不了解該評朗讀者的哪句話，目標不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細讀分析、朗讀，會使課堂效果更加好。
孫老師自身寫作不錯，也注重對學生寫作的訓練，班級里也已出了一期學生習作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過我覺得放在第一課時里，效果不大，反饋交流時沒顯示出這“寫”的優(yōu)勢。還是直接讓學生說，寫放在下一課時學完課文后會更好。這段時間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。
　相信孫老師會在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。

這是一篇有趣的童話故事，也可以說是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學生進行有關(guān)這一難點的教學和訓練，孫老師這節(jié)課是第一課時，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的。”展開教學，分兩步進行：1、圍繞“光聽別人說”別人是誰？怎么說的？進行研讀，有3句話。2、圍繞“自己不動腦筋”是從哪里看出來的？進行研讀，有4句。整的教學思路清晰，有條理，設(shè)計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯。
孫老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學生交流默契。我聽過她的好幾節(jié)課，她對學生的回答總是能以獨特的方式進行反饋，加以表揚。在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動腦筋”的4句話時，某生說到另一句話里了，師說“我們在說哪一句？”其實這里的4句話可讓學生隨機說。這里也就說到教師的課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上，經(jīng)過幾次的試教，孫老師進步很大，特別在語言上已做到簡潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時的調(diào)控能力。
在教學方法上，孫老師精心制作了生動的教學課件，如老牛、小馬、松鼠進入同樣的河里時的不同情況，采用形象的動畫對比，使學生既感興趣，又很好的體會了三者的區(qū)別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請學生找出來后先讀，再討論誰說的對。分辨出對與錯后，再回過頭來品讀3句話，學生理解會更透徹。這個環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時候把3句話捆在了一起，學生讀得多，評價的學生不了解該評朗讀者的哪句話，目標不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細讀分析、朗讀，會使課堂效果更加好。
孫老師自身寫作不錯，也注重對學生寫作的訓練，班級里也已出了一期學生習作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過我覺得放在第一課時里，效果不大，反饋交流時沒顯示出這“寫”的優(yōu)勢。還是直接讓學生說，寫放在下一課時學完課文后會更好。這段時間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。
　相信孫老師會在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。