《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊中的一篇課文。這是一篇輕松、活潑、充滿童趣的散文詩。文本中富有童話個性色彩的語言令我印象深刻。因此，指導(dǎo)學生生動、有趣地讀好課文是教學本文的重點。聽了林老師上的這堂課，感覺很輕松，很快樂，也讓我受益匪淺。她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學習的。她的課總的來說給我的感覺有以下幾點：
一、優(yōu)美圖片，渲染學習氣氛，激發(fā)興趣
課一開始,教師讓學生欣賞碧綠的荷葉圖，然后通過：“把這圓圓的荷葉當成我們的展示臺，展示我們朗讀課文的水平！”看著那一片碧綠的荷葉，仿佛就置身與一片荷塘中，從而把學生引入了課文的情境中。增加學生對荷葉的感性認識，使學生最后能用自己的語言說出荷葉圓圓的，綠綠的樣子。
二、字、詞教學扎實、牢固
學好字、詞是閱讀教學的基礎(chǔ)。林老師在這里設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一開始，復(fù)習上節(jié)課所學生字詞，請同學齊讀生詞，再單獨以字的形式開火車讀。２.在學文中能結(jié)合課文理解詞意，繼續(xù)鞏固讀音。如隨文學習書寫“停機坪”的“機” ，“一朵朵”的“朵”。本課通過創(chuàng)設(shè)活潑有趣的學習情境，采用兒童化的語言，讓學生在語文活動和游戲中快樂識字，輕松識字，同時也加深了學生對生字的認識、理解。
三、以讀為主，以讀激趣。
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。對于一年級的小學生而言，語文教學應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。老師揭題后，讓學生欣賞圖片，讓學生在感知課文美的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了讀的沖動。當老師問：“這么美的課文，你們想讀嗎？”學生都爭著說愿意。并讓學生帶著問題“荷葉吸引了哪些小伙伴呢？它們都把荷葉當作什么呢？”去讀，教會學生讀書的方法。隨后，她又讓孩子們用自己喜歡的方式選擇讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的對話，再紛紛讓孩子們匯報讀，隨機指導(dǎo)學文。林老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑的讀，有齊讀、帶動作表演讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍。整堂課的教學，學生始終沉浸在輕松活潑的散文詩里，感受著充滿童趣的夏天，觸摸著生機勃勃的荷葉，體味著小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們的快樂心情。
四、適時擴展學生的想象——由“文本”向“文外”擴展
比如“讓學生想象小水珠躺在荷葉上滾來滾去，感覺怎樣？它躺在荷葉上看到了什么？”“除了眼睛是亮晶晶的，還有亮晶晶的什么？”在拓展時讓學生想象池塘里還來了誰，他們會怎么說？會把荷葉當作什么呢？”課堂中，老師引導(dǎo)學生將文本向文外拓展，把學生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。

《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊中的一篇課文。這是一篇輕松、活潑、充滿童趣的散文詩。文本中富有童話個性色彩的語言令我印象深刻。因此，指導(dǎo)學生生動、有趣地讀好課文是教學本文的重點。聽了林老師上的這堂課，感覺很輕松，很快樂，也讓我受益匪淺。她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學習的。她的課總的來說給我的感覺有以下幾點：
一、優(yōu)美圖片，渲染學習氣氛，激發(fā)興趣
課一開始,教師讓學生欣賞碧綠的荷葉圖，然后通過：“把這圓圓的荷葉當成我們的展示臺，展示我們朗讀課文的水平！”看著那一片碧綠的荷葉，仿佛就置身與一片荷塘中，從而把學生引入了課文的情境中。增加學生對荷葉的感性認識，使學生最后能用自己的語言說出荷葉圓圓的，綠綠的樣子。
二、字、詞教學扎實、牢固
學好字、詞是閱讀教學的基礎(chǔ)。林老師在這里設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一開始，復(fù)習上節(jié)課所學生字詞，請同學齊讀生詞，再單獨以字的形式開火車讀。２.在學文中能結(jié)合課文理解詞意，繼續(xù)鞏固讀音。如隨文學習書寫“停機坪”的“機” ，“一朵朵”的“朵”。本課通過創(chuàng)設(shè)活潑有趣的學習情境，采用兒童化的語言，讓學生在語文活動和游戲中快樂識字，輕松識字，同時也加深了學生對生字的認識、理解。
三、以讀為主，以讀激趣。
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。對于一年級的小學生而言，語文教學應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。老師揭題后，讓學生欣賞圖片，讓學生在感知課文美的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了讀的沖動。當老師問：“這么美的課文，你們想讀嗎？”學生都爭著說愿意。并讓學生帶著問題“荷葉吸引了哪些小伙伴呢？它們都把荷葉當作什么呢？”去讀，教會學生讀書的方法。隨后，她又讓孩子們用自己喜歡的方式選擇讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的對話，再紛紛讓孩子們匯報讀，隨機指導(dǎo)學文。林老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑的讀，有齊讀、帶動作表演讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍。整堂課的教學，學生始終沉浸在輕松活潑的散文詩里，感受著充滿童趣的夏天，觸摸著生機勃勃的荷葉，體味著小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們的快樂心情。
四、適時擴展學生的想象——由“文本”向“文外”擴展
比如“讓學生想象小水珠躺在荷葉上滾來滾去，感覺怎樣？它躺在荷葉上看到了什么？”“除了眼睛是亮晶晶的，還有亮晶晶的什么？”在拓展時讓學生想象池塘里還來了誰，他們會怎么說？會把荷葉當作什么呢？”課堂中，老師引導(dǎo)學生將文本向文外拓展，把學生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。