上星期一聽了陳老師上的《小松鼠找花生果》這一課。這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
陳老師剛開始創(chuàng)設(shè)了情境，把小朋友們當(dāng)做小松鼠，與他們進(jìn)行到招呼，從而引出課文題目。我覺得這樣的設(shè)計(jì)非常好，運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。接著出示了一張小草的圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖說小草，進(jìn)而引出花生圖，讓學(xué)生自己說花生。這樣老師先示范，可以讓學(xué)生在后面的說花生中比較的容易。鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。還有陳老師在幫助學(xué)生理解“每天”這詞上也設(shè)計(jì)地很好，她是通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
課文第一自然段中寫了花生開花的場(chǎng)面，用詞簡(jiǎn)練而優(yōu)美。陳老師能充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解詞義，如對(duì)“綠油油和黃燦燦”的理解，同時(shí)還注重學(xué)生ABB式詞語的積累。

上星期一聽了陳老師上的《小松鼠找花生果》這一課。這是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
陳老師剛開始創(chuàng)設(shè)了情境，把小朋友們當(dāng)做小松鼠，與他們進(jìn)行到招呼，從而引出課文題目。我覺得這樣的設(shè)計(jì)非常好，運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。接著出示了一張小草的圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖說小草，進(jìn)而引出花生圖，讓學(xué)生自己說花生。這樣老師先示范，可以讓學(xué)生在后面的說花生中比較的容易。鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。還有陳老師在幫助學(xué)生理解“每天”這詞上也設(shè)計(jì)地很好，她是通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
課文第一自然段中寫了花生開花的場(chǎng)面，用詞簡(jiǎn)練而優(yōu)美。陳老師能充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解詞義，如對(duì)“綠油油和黃燦燦”的理解，同時(shí)還注重學(xué)生ABB式詞語的積累。