一、根據(jù)就低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，所以在導(dǎo)入課時(shí)，就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她用簡(jiǎn)筆畫(huà)和貼圖來(lái)吸引學(xué)生，加之導(dǎo)入語(yǔ)又帶著點(diǎn)兒神秘的語(yǔ)氣，運(yùn)用故事化、兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)、樂(lè)于交流。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在對(duì)話中感悟、體驗(yàn)。
語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。表演是對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，與文中的人物對(duì)話，分角色表演來(lái)感悟、理解課文，獲得情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作﹑表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。讀風(fēng)伯伯的話時(shí)，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài)，語(yǔ)重心長(zhǎng)。使學(xué)生在表演中體驗(yàn)、感受不同角色的不同個(gè)性。在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯對(duì)話，拉近了學(xué)生與文本的距離。在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解、對(duì)人物的感受和體驗(yàn)更加深刻，潛移默化地提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了情操。
對(duì)于趙老師的課，我印象最深的就是她的板書(shū)！她在課前剪了大松樹(shù)和小松樹(shù)這兩種剪紙，又在黑板上畫(huà)了幾座群山，然后讓小朋友們自己把大、小松樹(shù)的位置粘在黑板上。這種方法很好，既能夠讓小朋友們加深對(duì)教材的理解，又能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這種板書(shū)模式非常值得我學(xué)習(xí)，在今后的課堂教學(xué)中，值得引用！
整節(jié)課，趙老師準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然，她用富有童趣的語(yǔ)言向同學(xué)們傳授了《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇很有趣味而又蘊(yùn)含道理的課文。整節(jié)課，趙老師上得認(rèn)真，孩子們學(xué)得認(rèn)真，老師們聽(tīng)得認(rèn)真！

一、根據(jù)就低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，所以在導(dǎo)入課時(shí)，就努力去創(chuàng)設(shè)一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她用簡(jiǎn)筆畫(huà)和貼圖來(lái)吸引學(xué)生，加之導(dǎo)入語(yǔ)又帶著點(diǎn)兒神秘的語(yǔ)氣，運(yùn)用故事化、兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)、樂(lè)于交流。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在對(duì)話中感悟、體驗(yàn)。
語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。表演是對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，與文中的人物對(duì)話，分角色表演來(lái)感悟、理解課文，獲得情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作﹑表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。讀風(fēng)伯伯的話時(shí)，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài)，語(yǔ)重心長(zhǎng)。使學(xué)生在表演中體驗(yàn)、感受不同角色的不同個(gè)性。在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯對(duì)話，拉近了學(xué)生與文本的距離。在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解、對(duì)人物的感受和體驗(yàn)更加深刻，潛移默化地提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了情操。
對(duì)于趙老師的課，我印象最深的就是她的板書(shū)！她在課前剪了大松樹(shù)和小松樹(shù)這兩種剪紙，又在黑板上畫(huà)了幾座群山，然后讓小朋友們自己把大、小松樹(shù)的位置粘在黑板上。這種方法很好，既能夠讓小朋友們加深對(duì)教材的理解，又能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。這種板書(shū)模式非常值得我學(xué)習(xí)，在今后的課堂教學(xué)中，值得引用！
整節(jié)課，趙老師準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然，她用富有童趣的語(yǔ)言向同學(xué)們傳授了《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇很有趣味而又蘊(yùn)含道理的課文。整節(jié)課，趙老師上得認(rèn)真，孩子們學(xué)得認(rèn)真，老師們聽(tīng)得認(rèn)真！