姜老師所上的課文《小熊住山洞》，它是一個意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動人的童話故事。它以孩子們喜聞樂見的連環(huán)畫形式出現(xiàn)。文中通過住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹造房子的行為，贊揚了小熊一家高尚的情操。
在課堂教學中，姜老師喚起了學生的主體意識，把這節(jié)課教學的重點放在學生的“學”和“用“上，從學生的實際出發(fā)，采取多種行之有效的教法讓學生愛學、樂學、會學，會用，成為了學習的主人。其教學特點總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生學習的積極性。
布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！痹趶?fù)習完生字后，老師就積極地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用兒童喜歡圖畫的世界，富于幻想這一特點，通過課件把學生帶入了大森林的山洞里，學生的注意力一下子被吸引住了，對課文產(chǎn)生了極大的興趣。另外，通過讓學生對比住木頭房子和住山洞的不同感受，讓學生說出自己的想法這一環(huán)節(jié)，也使得學生學習的積極性得到了充分地調(diào)動。
二、小組合作，增強了學生學習主動性。
姜老師在這一堂課，充分發(fā)揮了學生主體性。學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。在整堂課中，老師向?qū)W生提了很多問題，學生的表現(xiàn)讓我大吃一驚。在大膽的放手中，在充分的尊重下，學生的潛能得到了開發(fā)，學習更加主動了。
三、讀中感悟，提高了學生的閱讀質(zhì)量。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”姜老師就做到了這一點。在學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，姜老師讓學生反復(fù)讀“一年又一年”，讓學生在反復(fù)讀中感受到一年又一年，是很多年以后了。并接過學生在之前的說話，巧妙地引出了這個精彩的話題：“那么黑那么悶的山洞里，小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？這個問題馬上引起了學生們的熱烈回響，有的學生說“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了?！庇械膶W生“因為砍了樹，樹上的小鳥就沒有家了?！边z憾的是，我覺得姜老師在這里，給的時間還不夠，沒有讓學生充分地說。姜老師把重點都放在了動物們送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？這個問題上了！
四、延伸拓展，激發(fā)了學生的表達欲望。
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！?課堂上，當學生置身于大森林，聆聽著美妙的音樂，這種需要頓時被強烈地激發(fā)出來。在感悟了小熊一家高尚的情操后，姜老師要求學生想象假如小熊住上了木頭房子會發(fā)生什么事情呢？“我們應(yīng)該怎樣熱愛大自然、保護大自然呢？” 學生個個興奮不已，馬上開動腦筋，積極調(diào)動自己的生活積累，進行表達。雖然還不成熟，但也值得鼓勵，得到鼓勵的孩子更自信了。這是發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生積累語言、說話寫話的開始。同時，也加強了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，擴大了語文學習的范疇，注重了語文教學的實踐性和綜合性，珍惜了學生的獨特體驗。
回顧整堂課，除了以上教學特點，姜老師還有許多細節(jié)處理值得我學習的，如：姜老師對學生的學習習慣的培養(yǎng)，對學生評價的語言等等。
最后，對這堂課，我也想提一點意見：在“表演唱”這一環(huán)節(jié)，如果姜老師能把代入歌曲的幾句話用幻燈片顯示出來，讓學生先念幾遍，讀熟后再配樂唱，可能會落實得更到位！另外，如果能多給一點時間給學生說練，整個課堂應(yīng)該會更豐滿！
總得來說，姜老師這堂課還是比較成功的！

姜老師所上的課文《小熊住山洞》，它是一個意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動人的童話故事。它以孩子們喜聞樂見的連環(huán)畫形式出現(xiàn)。文中通過住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹造房子的行為，贊揚了小熊一家高尚的情操。
在課堂教學中，姜老師喚起了學生的主體意識，把這節(jié)課教學的重點放在學生的“學”和“用“上，從學生的實際出發(fā)，采取多種行之有效的教法讓學生愛學、樂學、會學，會用，成為了學習的主人。其教學特點總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生學習的積極性。
布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！痹趶?fù)習完生字后，老師就積極地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用兒童喜歡圖畫的世界，富于幻想這一特點，通過課件把學生帶入了大森林的山洞里，學生的注意力一下子被吸引住了，對課文產(chǎn)生了極大的興趣。另外，通過讓學生對比住木頭房子和住山洞的不同感受，讓學生說出自己的想法這一環(huán)節(jié)，也使得學生學習的積極性得到了充分地調(diào)動。
二、小組合作，增強了學生學習主動性。
姜老師在這一堂課，充分發(fā)揮了學生主體性。學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。在整堂課中，老師向?qū)W生提了很多問題，學生的表現(xiàn)讓我大吃一驚。在大膽的放手中，在充分的尊重下，學生的潛能得到了開發(fā)，學習更加主動了。
三、讀中感悟，提高了學生的閱讀質(zhì)量。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”姜老師就做到了這一點。在學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，姜老師讓學生反復(fù)讀“一年又一年”，讓學生在反復(fù)讀中感受到一年又一年，是很多年以后了。并接過學生在之前的說話，巧妙地引出了這個精彩的話題：“那么黑那么悶的山洞里，小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？這個問題馬上引起了學生們的熱烈回響，有的學生說“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了?！庇械膶W生“因為砍了樹，樹上的小鳥就沒有家了?！边z憾的是，我覺得姜老師在這里，給的時間還不夠，沒有讓學生充分地說。姜老師把重點都放在了動物們送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？這個問題上了！
四、延伸拓展，激發(fā)了學生的表達欲望。
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！?課堂上，當學生置身于大森林，聆聽著美妙的音樂，這種需要頓時被強烈地激發(fā)出來。在感悟了小熊一家高尚的情操后，姜老師要求學生想象假如小熊住上了木頭房子會發(fā)生什么事情呢？“我們應(yīng)該怎樣熱愛大自然、保護大自然呢？” 學生個個興奮不已，馬上開動腦筋，積極調(diào)動自己的生活積累，進行表達。雖然還不成熟，但也值得鼓勵，得到鼓勵的孩子更自信了。這是發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生積累語言、說話寫話的開始。同時，也加強了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，擴大了語文學習的范疇，注重了語文教學的實踐性和綜合性，珍惜了學生的獨特體驗。
回顧整堂課，除了以上教學特點，姜老師還有許多細節(jié)處理值得我學習的，如：姜老師對學生的學習習慣的培養(yǎng)，對學生評價的語言等等。
最后，對這堂課，我也想提一點意見：在“表演唱”這一環(huán)節(jié)，如果姜老師能把代入歌曲的幾句話用幻燈片顯示出來，讓學生先念幾遍，讀熟后再配樂唱，可能會落實得更到位！另外，如果能多給一點時間給學生說練，整個課堂應(yīng)該會更豐滿！
總得來說，姜老師這堂課還是比較成功的！