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        小小竹排畫中游第一課時課后說課稿

        信息發(fā)布者:香草
        《小小竹排畫中游》是在集中學(xué)習(xí)拼音后的課文啟始單元,孩子們從拼音的學(xué)習(xí)過渡到課文,還有些陌生,而且對于生字的識記方法還處于起步階段。基于他們年齡的特點,在教學(xué)設(shè)計中,我采用“關(guān)注興趣創(chuàng)設(shè)情境”的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生積極性,在情境中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓“興趣”成為學(xué)生最好的老師,引領(lǐng)學(xué)生走入文本,徜徉于充滿情趣的朗讀與識字的學(xué)習(xí)過程中,在整堂課的教學(xué)過程中力求實現(xiàn)以下教學(xué)設(shè)想。
        一、低年級語文要上得有情有味。
        我們常說,語文課,要有韻味,有情感,老師要做足語言文字的功夫。低年級的課文,不象中高年級的課文那樣篇幅長,情感豐富而厚重。然而,我們面對的是一、二年級的小同學(xué),短短的兒歌、小詩、美文,雖短小,但精美、凝練,展現(xiàn)的是多彩的世界,表達(dá)的是豐富的情感。作為低年級老師,深鉆教材,做足語言文字的功夫,尤為重要,通過語文教學(xué),要把蘊(yùn)涵在短短幾行字中的知識與情感深入淺出地傳達(dá)給孩子。
        一年級學(xué)生擅長直觀,形象思維能力強(qiáng),活潑好動, 針對孩子們的特點,在備《小小竹排畫中游》這一課時,經(jīng)過反復(fù)鉆研,思考,怎樣通過這短短的三句話,讓我們的孩子能通過讀文領(lǐng)略江南美麗的風(fēng)光并興味不減地識字、積累呢?“課的第一錘重音要敲在學(xué)生的心坎上”,我們要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手。本課的插圖和課文內(nèi)容結(jié)合得十分密切。鮮亮、精美的圖畫是最能吸引住孩子們的目光。“插圖”既是教材中信手拈來的活教材、好教材。同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)本課生字的載體。在教師范讀課文引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,學(xué)生自己讀課文,同桌互相讀課文之后,在學(xué)生對課文的內(nèi)容已經(jīng)初步感知的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說:“讀完小詩歌,誰能說說那個美麗的地方有什么呀?”讓學(xué)生把自己讀到,感受到的用語言表達(dá)出來。在學(xué)生匯報出自己讀懂的內(nèi)容后,我適時出示課文中的插圖:“你們描繪的是這樣的景象嗎?”把孩子從文中讀到的、想到的變?yōu)樯鷦拥漠嬅娉尸F(xiàn)在孩子們的面前,而且充分借助插圖,隨著學(xué)生的觀察、匯報,我相機(jī)出示要求學(xué)生會認(rèn)的詞語,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),讀一讀,記一記,在孩子們興趣所向的時刻讓生字、新詞在孩子頭腦中留下深刻的印象,使原本枯燥的讀詞、識字、理解字意變得有形有色!而且充滿孩子們喜歡的情味。
        二、低年級識字要多種形式復(fù)現(xiàn)“隨文識字”。
        低年級的語文課堂,是識字的任務(wù)是重中之重,新課標(biāo)要求學(xué)生:“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。課堂上只有把識字與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來,做到字不離詞,詞不離句,句不離篇,讓生字在閱讀活動中不斷復(fù)現(xiàn),逐步加深孩子對生字的感知印象,一個個生字,就象一顆顆珍珠,只有回歸課文中,它才會更加璀璨升輝。例如:在入課后,我用范讀激發(fā)了學(xué)生讀文的愿望,同時要求他們做到“手、眼、耳、腦”綜合運(yùn)用,凝神于一個字、一個詞、一個句子,讓字、詞、句、文在孩子頭腦中產(chǎn)生初步印象。在學(xué)生初讀課文時,要求他們用自己喜歡的方式指讀課文,用鉛筆畫出自己剛才記住的字。借助手“指”,可以使他們凝神于一個一個漢字,從而加深對生字的印象。
        在課堂教學(xué)中,我力求從孩子們的需求出發(fā),促使學(xué)生為滿足需求而積極參與。例如,在讀到“禾苗綠油油”這一句時,我出示詞語讓學(xué)生讀一讀,在學(xué)生認(rèn)讀后,調(diào)動他們的知識積累,讓他們邊讀邊想象“綠油油”是什么樣?在孩子說出自己的理解后,我適時出示圖片,“看,是這樣嗎?綠綠的,油亮油亮的這就叫綠油油”,引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀詞語。這樣的讀文并巧妙的識字、學(xué)詞,使他們感受到閱讀是快樂的,在閱讀中識字更是輕松、快樂的。
        三、低年級朗讀要入情入境。
        朗讀,是學(xué)生個性化行為,語言文字要在學(xué)生入情入境的朗讀中,化為悅耳動聽的聲音,洋溢出濃濃的韻味,悄悄流入學(xué)生的心田。課堂教學(xué)中,我力求做到課堂上書聲朗朗,讓朗讀貫穿課堂始終。教學(xué)中,努力進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和“入境”的鋪墊,力求營造一種適應(yīng)低年級、切合課文文本的學(xué)習(xí)、朗讀氛圍,循循善誘,逐步提升,通過入情入境的朗讀,使文本中的形象活躍在學(xué)生的朗讀中。例如:在入課后,我用范讀激起學(xué)生讀文的愿望,鼓勵學(xué)生自己讀文,并能把自己初讀課文的成果展示給自己的同桌。又如,在學(xué)生匯報朗讀第一句話時,我隨即點撥引導(dǎo):聽你讀,我仿佛看到聽到小鳥的叫聲,多美呀!誰再來美美的讀一讀?雖然是一年級的小學(xué)生,但他們也會有自己的些許理解,我借助充滿賞識的評價意在引領(lǐng)學(xué)生把自己聽到的、理解到的通過讀來表現(xiàn)出來。也讓學(xué)生從朗讀中能夠獲得快樂的體驗。在引導(dǎo)學(xué)生理解“綠油油”詞義的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生試著說一說“是什么樣的禾苗?”學(xué)生會回答出“綠油油的禾苗”,我順勢引導(dǎo):我們還可以這么說“禾苗綠油油”,使學(xué)生初步懂得內(nèi)容一樣,表達(dá)方式不同,是為了不同的表達(dá)需要。緊接著我啟發(fā)學(xué)生:“你們想一想,再仔細(xì)看一看,還有什么也是綠油油的?”學(xué)生把自己看到的用生動的語言表達(dá)出來。在不斷的理解、運(yùn)用中,豐富了學(xué)生的語言,再回讀這課文時,此時的朗讀,是充滿理解、情感體驗的個性化的朗讀。在課堂教學(xué)將進(jìn)尾聲時,我仍不丟棄讓學(xué)生朗讀、體驗的時機(jī):“聽,動聽的音樂響起,拿起書,再來美美的讀課文。”讓學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)的樂曲,再次領(lǐng)略文中那美麗的景色,感受語言文字的感人意蘊(yùn)。讓朗讀貫穿課堂始終。
        四、低年級教學(xué)要注重習(xí)慣養(yǎng)成。
        孩子們剛剛?cè)雽W(xué)一個多月,一切對于他們都是新鮮的。他們好奇、好動、注意力不容易集中。恰恰這個時期,是孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時期,因此,課堂上,要關(guān)注孩子們的習(xí)慣培養(yǎng),從一點一滴中,逐漸培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
        比如,孩子在讀完課題時,我鼓勵孩子提出自己想知道的問題,培養(yǎng)孩子的問題意識;比如,在我范讀課文時,提出明確要求:仔細(xì)聽,讓每個字都爭取都裝進(jìn)你的小耳朵里。在學(xué)生互相讀課文時,我要求他們:“讀的同學(xué)要把字讀準(zhǔn)確,聽的同學(xué)要認(rèn)真聽,讀對了,要表揚(yáng)他,讀錯了要幫一幫他?!迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽;比如,在學(xué)生自由讀課文時,我要求他們:“輕輕打開書64頁,用小手指指著書上的字,自己讀一讀,遇到不認(rèn)識的看看上邊的拼音,一定要想辦法認(rèn)識它?!毙⌒〉囊?,意在是學(xué)生明白,課堂上,做事要輕,要學(xué)會指著字認(rèn)讀,要學(xué)會遇到困難,自己想辦法解決;又比如:在教學(xué)排這個字時,我引導(dǎo)孩子:“你們再仔細(xì)看看竹排什么樣呀?(是幾根竹子綁成的)一根一根的竹子綁在一起就做成了竹排,你們看“排”字的右邊多象這小竹排呀!”“仔細(xì)看看圖,你發(fā)現(xiàn)了什么”?“仔細(xì)觀察這幾個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的引導(dǎo),意在使學(xué)生學(xué)會觀察。再比如,理解禾苗綠油油這一環(huán)節(jié)時,我引導(dǎo)學(xué)生“綠油油”又是什么樣? 小禾苗不僅長的可愛,更喜人,綠油油茁壯的樣子告訴人們今年一定會大米滿倉,人們該是多么高興呀!想象眼前的圖景,讀出你心中的喜愛。這樣的環(huán)節(jié),意在滲透給孩子如何表達(dá),如何朗讀!

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