《口耳目》是小學語文第一冊識字、寫字教學的第二課，文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應(yīng)在符合一年級學生身心特點和認識規(guī)律的前提下，調(diào)動學生識字積累的熱情，進行自主性和創(chuàng)造性學習。潘老師在執(zhí)教本課時，對教材進行了較為透徹的分析，以《語文課程標準》的內(nèi)容為依據(jù)，圍繞在生活中識字這一主題，準確地制定教學目標，確定了教學重難點，設(shè)計出符合一年級學生身心特點和認知規(guī)律的教學方法.整節(jié)課,訓練有序,效果顯著,值得大家學習。
一、趣字當頭，樂中求知
興趣是最好的老師。一年級孩子的注意力是無意注意為主，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易分散，但他們對色彩艷麗、活動的事物感興趣，因此調(diào)動各種感官，如看、聽、讀、演等活動能有效激發(fā)興趣。羅老師一開課，就用游戲的方式吸引學生注意，“打招呼”、“認識新朋友”、“變一變”等游戲活動，為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、生動的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發(fā)學生的學習興趣。如，學習“日”字時，老師示范一個大大的太陽，講“日”字的由來，讓學生理解“日”會發(fā)光發(fā)熱等，生動有趣。
二、順應(yīng)兒童，適時激勵
情是課堂的靈魂。一節(jié)好課需要老師用心靈去感染心靈，用眼神傳遞親情，用語言去創(chuàng)設(shè)氛圍，用激情激起學生學習的熱情。這種激情的釋放需要教師的真情自然流露。如：潘老師在學生讀完后，及時評價：“你真棒！讀的真準確!” “你坐得那么端正,聽得好認真啊!”等,教師的評價到位、及時、語言樸實自然,深得學生。
三、方法多樣，勇于創(chuàng)新
一年級的學生記得快、忘的快。根據(jù)學生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，潘老師將枯燥的識字方法換成找朋友、貼花、畫畫、比賽等形式，方法多樣，勇于創(chuàng)新，既教給孩子知識，也教給了孩子方法，值得我們學習。
四、習慣培養(yǎng)，口訣強化
潘老師的課堂上，好多對話，如：誰的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；誰的眼睛看老師——我的眼睛看老師；小手——舉起來；誰的耳朵注意聽——我的耳朵注意聽；頭正背直腳放平——一寸一拳一尺遠；心平氣和——態(tài)度認真（寫字）。諸如此類的口訣，說的多了，學生自然形成了習慣。
總之，潘老師的這節(jié)課，以生為本，學生愛學習,樂舉手,這離不開老師平時的教育方法和常規(guī)訓練;教學設(shè)計體現(xiàn)了層次性和遞進性,能根據(jù)學生的情況有效在處理教材,有機地變換教學方法;教法靈活多樣,圖文并茂,激發(fā)學生的想象力,緊緊抓住識字進行教學;同時,注意利用教材，結(jié)合學生情況對其進行行為規(guī)范和安全教育,隨機引導(dǎo)學生了解一些漢字的巧妙變化,如象形字“日、火”的變化等,擴大學生的知識面.一節(jié)課,生動活潑,井然有序,扎實有效,平穩(wěn)和諧,自成風格,值得學習.
當然有一些小的細節(jié)，如樹木的“木”和目光的“目”學生組詞時有困難，老師要及時引導(dǎo)，老師該出手時要出手，該講的還是要講，及時引導(dǎo)學生走出學習困境。

《口耳目》是小學語文第一冊識字、寫字教學的第二課，文中的12個字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應(yīng)在符合一年級學生身心特點和認識規(guī)律的前提下，調(diào)動學生識字積累的熱情，進行自主性和創(chuàng)造性學習。潘老師在執(zhí)教本課時，對教材進行了較為透徹的分析，以《語文課程標準》的內(nèi)容為依據(jù)，圍繞在生活中識字這一主題，準確地制定教學目標，確定了教學重難點，設(shè)計出符合一年級學生身心特點和認知規(guī)律的教學方法.整節(jié)課,訓練有序,效果顯著,值得大家學習。
一、趣字當頭，樂中求知
興趣是最好的老師。一年級孩子的注意力是無意注意為主，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易分散，但他們對色彩艷麗、活動的事物感興趣，因此調(diào)動各種感官，如看、聽、讀、演等活動能有效激發(fā)興趣。羅老師一開課，就用游戲的方式吸引學生注意，“打招呼”、“認識新朋友”、“變一變”等游戲活動，為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、生動的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發(fā)學生的學習興趣。如，學習“日”字時，老師示范一個大大的太陽，講“日”字的由來，讓學生理解“日”會發(fā)光發(fā)熱等，生動有趣。
二、順應(yīng)兒童，適時激勵
情是課堂的靈魂。一節(jié)好課需要老師用心靈去感染心靈，用眼神傳遞親情，用語言去創(chuàng)設(shè)氛圍，用激情激起學生學習的熱情。這種激情的釋放需要教師的真情自然流露。如：潘老師在學生讀完后，及時評價：“你真棒！讀的真準確!” “你坐得那么端正,聽得好認真啊!”等,教師的評價到位、及時、語言樸實自然,深得學生。
三、方法多樣，勇于創(chuàng)新
一年級的學生記得快、忘的快。根據(jù)學生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，潘老師將枯燥的識字方法換成找朋友、貼花、畫畫、比賽等形式，方法多樣，勇于創(chuàng)新，既教給孩子知識，也教給了孩子方法，值得我們學習。
四、習慣培養(yǎng)，口訣強化
潘老師的課堂上，好多對話，如：誰的眼睛亮晶晶？——我的眼睛亮晶晶；誰的眼睛看老師——我的眼睛看老師；小手——舉起來；誰的耳朵注意聽——我的耳朵注意聽；頭正背直腳放平——一寸一拳一尺遠；心平氣和——態(tài)度認真（寫字）。諸如此類的口訣，說的多了，學生自然形成了習慣。
總之，潘老師的這節(jié)課，以生為本，學生愛學習,樂舉手,這離不開老師平時的教育方法和常規(guī)訓練;教學設(shè)計體現(xiàn)了層次性和遞進性,能根據(jù)學生的情況有效在處理教材,有機地變換教學方法;教法靈活多樣,圖文并茂,激發(fā)學生的想象力,緊緊抓住識字進行教學;同時,注意利用教材，結(jié)合學生情況對其進行行為規(guī)范和安全教育,隨機引導(dǎo)學生了解一些漢字的巧妙變化,如象形字“日、火”的變化等,擴大學生的知識面.一節(jié)課,生動活潑,井然有序,扎實有效,平穩(wěn)和諧,自成風格,值得學習.
當然有一些小的細節(jié)，如樹木的“木”和目光的“目”學生組詞時有困難，老師要及時引導(dǎo)，老師該出手時要出手，該講的還是要講，及時引導(dǎo)學生走出學習困境。