一、教材分析
《比尾巴》是漢語新編教材一年級上冊第七單元的一篇課文。這篇課文通過三問三答的對話形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。全文讀起來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。
二、教學目標
知識與技能：1.認識“比、尾、誰”等12個生字，會寫“巴、長”兩個生字。2.正確、流利地朗讀課文，了解動物尾巴的特點。
過程與方法：通過自主觀察及教師引導學習漢字、朗讀課文。
情感與態(tài)度：激發(fā)學生學習漢字的興趣以及對動物的喜愛之情。
教學重點：認讀12個字，正確書寫兩個字；正確、流利地朗讀課文。
教學難點: 正確書寫“長”字；正音正讀。
教學準備：多媒體
三、設計理念
（1）突出識字教學重點，注重在具體語境中識字，注意激發(fā)識字興趣，增強識字的實效性。在教學時，抓住低年級學生對直觀形象的內(nèi)容印象深刻的特點，充分利用現(xiàn)代教學媒體，從課文中拿出帶生字的詞語，去認讀，去理解，充分調(diào)動了學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維。
（2）以讀為本，加強讀書指導和訓練。教學中讓學生通過自由讀、同桌對讀、齊讀等多種方式讀書，讀中識字，讀中理解，讀中感悟。
四、教法與學法
新課程提倡在教學中重視學法指導，以情境激發(fā)學生學習興趣，以讀代講，讀中識字。所以，本節(jié)課教學主要是以閱讀識字和直觀情境式為主，引導學生在自主閱讀中理解字義，學會新字。
五、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入
興趣是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。上課伊始，我采用創(chuàng)設情境，激趣導入的方式，來激發(fā)學生學習興趣。如：小朋友，你們喜歡動物嗎？一群可愛的小動物今天要舉行一場有趣的比賽，你們知道比什么嗎？進而引出本課課題。
（二）初讀課文，整體感知
識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。新課標中也明確提出了要引導學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。成功的范讀能收到直觀、生動、形象的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩。因此在讀課文之前，我先讓學生聽范讀錄音，不但能夠初步了解課文內(nèi)容，也能達到正音正讀的目的。
（三）激發(fā)興趣，快樂識字
低年級學生有活潑好動的特點，如果讓學生用單一的方式學習漢字，讓他們一下子掌握12個漢字，學生一定會厭倦。因此我把生字分散在各個語言環(huán)境中，學生在讀課題、讀課文，相機引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，降低難度，把枯燥的識字教學變得生動有趣。屏幕出示帶漢語拼音的生字，學生認讀，然后集中復習生字，加強信息的刺激，增強記憶。以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主采用多種方法記憶生字，如：給生字組詞，用詞語口頭說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
（四）趣味對讀，熟讀課文
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程”。只有學生走進了文本，對所學內(nèi)容發(fā)生了濃厚的興趣，變被動學為主動學，他們才能有自己獨特的情感和體驗。因此，我先問，誰的尾巴長？然后讓學生說猴子的尾巴長。如此設計既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了學生觀察事物的能力。有了上面觀察和練說的基礎，我安排了趣味對讀：同桌之間，你問我答，然后男女對答、和老師合作答，最后抽出幾名學生讓學生比賽讀課文。讀的過程中讓學生參與評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。不同形式的讀，使全體學生都處于讀書訓練之中，學生想讀、樂讀，在讀中感知、理解。由于教師積極參與學生的學習，給學生帶來了莫大的鼓舞。同時，也展示了學生、教師、文本之間對話的過程，學生在不知不覺中獲得自主學習的能力，從而學會學習。
（五）寓教于樂，律動讀詞
低年級的孩子集中時間較短，坐久了會影響教學效果。因此低年級課堂間隙會安排律動，一般的律動都是以唱歌跳舞為主，基本上于課堂內(nèi)容無關。為了寓教于樂，本課的律動并沒有局限在唱跳中，而是在多媒體動畫中播放帶生字的詞語邊唱邊讀詞，即休息了又鞏固了生詞的讀音。
（六）范寫漢字，正確書寫
一年級的學生還沒有掌握漢字書寫的基本要求，因此，指導過程中反復說筆順和書空漢字。書寫時，先讓學生仔細看教師范寫，然后學生再寫。這樣，有教師的指導，同時也有學生的自主學習。在書寫過程中的評議和范寫，培養(yǎng)和幫組學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
（七）強化目標，課外延伸
課外延伸，知識拓寬是新課標所倡導的語文學科的人文性。在強化新學的漢字環(huán)節(jié)時，有意識地引導學生對漢字的理解，延伸到能找出帶有該漢字的成語，或找反義詞等方法拓寬學生的知識。又根據(jù)低年級兒童的心理特點，設計了摘蘋果游戲，調(diào)動了學生學習積極性。
整節(jié)課的設計，我力求符合學生的認知特點，以興趣為前提，游戲為載體，朗讀為主線，層層推進，使學生在生動活潑的教學情境和自主實踐中興趣盎然地學習。讓每一個學生都學有所得，都有機會體會到成功的喜悅。

一、教材分析
《比尾巴》是漢語新編教材一年級上冊第七單元的一篇課文。這篇課文通過三問三答的對話形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。全文讀起來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。
二、教學目標
知識與技能：1.認識“比、尾、誰”等12個生字，會寫“巴、長”兩個生字。2.正確、流利地朗讀課文，了解動物尾巴的特點。
過程與方法：通過自主觀察及教師引導學習漢字、朗讀課文。
情感與態(tài)度：激發(fā)學生學習漢字的興趣以及對動物的喜愛之情。
教學重點：認讀12個字，正確書寫兩個字；正確、流利地朗讀課文。
教學難點: 正確書寫“長”字；正音正讀。
教學準備：多媒體
三、設計理念
（1）突出識字教學重點，注重在具體語境中識字，注意激發(fā)識字興趣，增強識字的實效性。在教學時，抓住低年級學生對直觀形象的內(nèi)容印象深刻的特點，充分利用現(xiàn)代教學媒體，從課文中拿出帶生字的詞語，去認讀，去理解，充分調(diào)動了學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維。
（2）以讀為本，加強讀書指導和訓練。教學中讓學生通過自由讀、同桌對讀、齊讀等多種方式讀書，讀中識字，讀中理解，讀中感悟。
四、教法與學法
新課程提倡在教學中重視學法指導，以情境激發(fā)學生學習興趣，以讀代講，讀中識字。所以，本節(jié)課教學主要是以閱讀識字和直觀情境式為主，引導學生在自主閱讀中理解字義，學會新字。
五、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入
興趣是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是開發(fā)兒童智能的一把金鑰匙。上課伊始，我采用創(chuàng)設情境，激趣導入的方式，來激發(fā)學生學習興趣。如：小朋友，你們喜歡動物嗎？一群可愛的小動物今天要舉行一場有趣的比賽，你們知道比什么嗎？進而引出本課課題。
（二）初讀課文，整體感知
識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。新課標中也明確提出了要引導學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。成功的范讀能收到直觀、生動、形象的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩。因此在讀課文之前，我先讓學生聽范讀錄音，不但能夠初步了解課文內(nèi)容，也能達到正音正讀的目的。
（三）激發(fā)興趣，快樂識字
低年級學生有活潑好動的特點，如果讓學生用單一的方式學習漢字，讓他們一下子掌握12個漢字，學生一定會厭倦。因此我把生字分散在各個語言環(huán)境中，學生在讀課題、讀課文，相機引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，降低難度，把枯燥的識字教學變得生動有趣。屏幕出示帶漢語拼音的生字，學生認讀，然后集中復習生字，加強信息的刺激，增強記憶。以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主采用多種方法記憶生字，如：給生字組詞，用詞語口頭說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
（四）趣味對讀，熟讀課文
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程”。只有學生走進了文本，對所學內(nèi)容發(fā)生了濃厚的興趣，變被動學為主動學，他們才能有自己獨特的情感和體驗。因此，我先問，誰的尾巴長？然后讓學生說猴子的尾巴長。如此設計既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了學生觀察事物的能力。有了上面觀察和練說的基礎，我安排了趣味對讀：同桌之間，你問我答，然后男女對答、和老師合作答，最后抽出幾名學生讓學生比賽讀課文。讀的過程中讓學生參與評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。不同形式的讀，使全體學生都處于讀書訓練之中，學生想讀、樂讀，在讀中感知、理解。由于教師積極參與學生的學習，給學生帶來了莫大的鼓舞。同時，也展示了學生、教師、文本之間對話的過程，學生在不知不覺中獲得自主學習的能力，從而學會學習。
（五）寓教于樂，律動讀詞
低年級的孩子集中時間較短，坐久了會影響教學效果。因此低年級課堂間隙會安排律動，一般的律動都是以唱歌跳舞為主，基本上于課堂內(nèi)容無關。為了寓教于樂，本課的律動并沒有局限在唱跳中，而是在多媒體動畫中播放帶生字的詞語邊唱邊讀詞，即休息了又鞏固了生詞的讀音。
（六）范寫漢字，正確書寫
一年級的學生還沒有掌握漢字書寫的基本要求，因此，指導過程中反復說筆順和書空漢字。書寫時，先讓學生仔細看教師范寫，然后學生再寫。這樣，有教師的指導，同時也有學生的自主學習。在書寫過程中的評議和范寫，培養(yǎng)和幫組學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
（七）強化目標，課外延伸
課外延伸，知識拓寬是新課標所倡導的語文學科的人文性。在強化新學的漢字環(huán)節(jié)時，有意識地引導學生對漢字的理解，延伸到能找出帶有該漢字的成語，或找反義詞等方法拓寬學生的知識。又根據(jù)低年級兒童的心理特點，設計了摘蘋果游戲，調(diào)動了學生學習積極性。
整節(jié)課的設計，我力求符合學生的認知特點，以興趣為前提，游戲為載體，朗讀為主線，層層推進，使學生在生動活潑的教學情境和自主實踐中興趣盎然地學習。讓每一個學生都學有所得，都有機會體會到成功的喜悅。