吃水不忘挖井人反思說課
信息發(fā)布者:香草
《吃水不忘挖井人》人教版一年級下冊第六單元的一篇課文,第一課時以識字為主。
一、分布式自重內(nèi)化效果
本課主要分為三個階段完成識字任務:預習中主動識字;閱讀中分散識字;作業(yè)中鞏固識字。這樣學生學的輕松,教學效果好.課堂應是在教師指導下學生自主的語文實踐活動。教師教學生識字時,沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語,而是把識字的主動權(quán)教給學生,讓學生自己動腦筋記字,、辯字。當小老師寫字,既激發(fā)了學生的學習情趣,又有助于學生的理解和記憶,使學生自學生字的能力得到增強。
二、生動教學重情趣體驗
著名教育家陶行知先生說:“學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分?!?
教學時,注意抓住低年級學生的心理特點,以生動活潑的教學手段,如朗讀競賽、識字游戲、學當小老師等激發(fā)學生學習的興趣,使其積極主動地參與學習的全過程。
三、讀中感悟重人文內(nèi)涵
教學始終以讀為主線,從帶著疑問讀到讀通、讀順,到抓住重點詞句讀,讓學生充分朗讀,靜心品味,感受到墊伏在字里行間的真情實感,突出“普通人”(書中人物及學生)的情感體驗。有文本聯(lián)系生活,引導學生在生活中學會感恩,既尊重了文本,又超越了文本。
四、想象擴展重語文實踐
“語文學習要為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動?!笔庆o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動,如“當小老師教學生字”、“看到碑文,他們會說些什么”的角色體驗。用“_不忘_”的句式說話等設(shè)計留給學生探索嘗試、交流反思的空間、讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中,切實提高語文能力,獲得人文素養(yǎng)。
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