一、教材分析：
《我愛門前的小池塘》是鄂教版語文一年級下冊第四單元中的一篇課文，是著名作家金波寫的一篇意境優(yōu)美的散文，與課文《風》、《綠娃娃》、古詩《絕句》以“美麗而神奇的大自然”為話題組成了一個教學單元。這篇課文運用擬人的手法，以一個孩子的視角和口吻，形象地描繪了家門前的小池塘和池塘周圍萬物生長一片生機的美妙景象，給我們展現(xiàn)了一幅和諧、親密、柔美的自然畫卷。文中的小池塘是那樣惹人喜愛，它像一位永遠微笑的媽媽，把大自然中的山水草木蟲魚環(huán)抱在一起，它又像一個樂園，讓植物、動物和人在它那兒快樂地生長、生活。課文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，富有童趣，賦予靜態(tài)的池塘以動態(tài)和生命，給人一種美的愉悅，令人讀來，感受到一種童話般的美妙， 字里行間里表現(xiàn)出一個孩子熱愛自然，富于幻想的純真之情。課文有六個自然段，配有一幅插圖，分兩課時教學，我講的是第二課時的教學。
二、教學目標：
第一課時內(nèi)容：初讀課文，自主識字，學習課文的第一自然段，學寫第一自然段中出現(xiàn)的四個生字。基于教材的特點和已學基礎，我預設本課時的教學目標為：
1、認知目標：認讀鞏固生字詞，理解詞語“花蕊、睡蓮”，學寫生字“叢、青、年、面”。
2、能力目標：學習課文2至6自然段，理解課文內(nèi)容，正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、情感目標：通過課文的學習，感受小池塘的生機與和諧之美，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。
其中，學寫生字，有感情地朗讀背誦課文是重點，感受小池塘的生機與和諧之美，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感是難點。
三、教法和學法：
1、創(chuàng)設情境是低年級教學常用的一種方法，根據(jù)兒童的年段特征及認識規(guī)律，結(jié)合教材特點，教師采用用語言描繪情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境的方法來激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的情感，使他們?nèi)缗R其境。學生則通過認真傾聽、仔細觀察、盡情地想象，投入地表演，走進小池塘的世界里，使自身多種能力得到鍛煉和發(fā)展。
2、朗讀感悟是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，積累語言詞匯，培養(yǎng)語感，陶冶情操。本文語言生動優(yōu)美，十分適合朗讀，教學中教師應利用充足的時間對學生進行朗讀訓練，學生則通過多種形式的練讀來感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、拓展延伸，生活的體驗是語文的源泉，語文的學習也必將回歸生活。教學末問學生：“還會有誰也喜歡小池塘呢？”一石激起千層浪，學生在聯(lián)系生活實際回答的過程中，進一步感受到小池塘的生機與和諧之美，激發(fā)了他們熱愛大自然的情感。
四、教學過程：
（一）、創(chuàng)設情境，復習導入。
美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣?！?因此，導入部分教師利用生動的畫面，有趣的情境來激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，老師親切地對學生們說：“同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了“我”愛門前的小池塘，它永遠是——清清亮亮的（生齊答）。教師用課件呈現(xiàn)池塘圖，池塘周圍沒有其他景物 ，接著說：“小池塘現(xiàn)在有些孤單、有些寂寞，只要你們讀準了荷葉上的詞語，就會有很多小伙伴來陪伴它了。” 這樣設計，不僅復習了已學內(nèi)容，注意了本課時與上一課時的銜接，還增強了學習的趣味性，自然地過渡到下一教學環(huán)節(jié)。
（二）、自讀自悟，整體感知。
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，引導學生去自主研究與發(fā)現(xiàn)。學生讀完詞后，教師引導學生自由朗讀課文2至5自然段，從整體上把握這一部分內(nèi)容，提出問題讓學生邊讀邊思考：“誰也喜歡小池塘？來陪伴小池塘呢？”由于是一年級，剛開始進行這樣的訓練，學生交流時要求不宜太高，可只說一兩個或不按順序，教師根據(jù)學生的回答，在黑板上貼上相應的圖片。
（三）、放飛想象，美讀感悟。
這一環(huán)節(jié)是教學過程中突破重難點、最重要的一個環(huán)節(jié)，教師引導學生抓住“它們?yōu)槭裁炊枷矚g小池塘呢？”這一中心問題來學習、交流，學習第二自然段時引導學生想象花草樹在池塘周圍高高興興生長的樣子，花開得鮮艷燦爛，小草長得又嫩又綠，樹長得高大、茂盛，想象它們會對小池塘說什么，指導學生讀出高興的語氣；學習第三自然段時，聯(lián)系圖片理解“花蕊”，讓學生扮演小動物想象它們在干什么，如指名問：“你就是小蜜蜂，你在干什么呀？”生模仿小蜜蜂的聲音說：“嗡嗡嗡，我在忙著采花蜜呢！”訓練學生語言表達，讓學生在感情朗讀中感受到原來小池塘也是動物們的樂園，怪不得它們也喜歡小池塘呢！第四自然段略學，引導學生聯(lián)系上文，知道正是因為池塘里的水清清亮亮的，小池塘才像一面明亮的鏡子，讓白云和青山把自己的影子映在池塘里，欣賞自己的美麗，讀出它們對小池塘的喜愛之情；學習第五自然段時，課件出示睡蓮圖，讓學生認識睡蓮，緊緊抓住第二句，讓學生想象畫面，欣賞課件，表演朗讀，從而體會睡蓮的美。 整個環(huán)節(jié)的朗讀要注意形式多樣化，自由練讀、指名讀、引讀、范讀、表演讀等，通過課件形象的演示和老師生動的評價語，加深學生的感悟，調(diào)動學生的情感，使學生讀出層次，在反復誦讀的過程中，加深印象，為背誦課文打下堅實的基礎。
（四）、訓練思維，拓展延伸。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學完課文最后一段，老師總結(jié)全文：“瞧，有了大家的喜歡，小池塘越來越美了！我們也喜歡上了這個清亮美麗、充滿生機的小池塘?！闭n件出示池塘全景圖，學生看著唯美的畫面，聽著柔和的音樂，情感達到高潮，全班配樂朗讀全篇課文。然后，老師向?qū)W生提出一個發(fā)散性的問題：“今天我們學的小池塘真美，聯(lián)系我們的生活想一想，小池塘里還會有些什么呢？”學生的答案會有很多，教師要認真傾聽，注意評價引導，特別是出現(xiàn)知識性錯誤的得及時糾正。這樣設計，開闊了學生的思維空間，點燃了學生的創(chuàng)新火花，加深了學生對課文的進一步理解，同時激發(fā)了學生繼續(xù)對小池塘探究的熱情。
（五）、識記生字，指導書寫。
寫字是一項重要的語文基本功，一年級語文應重視寫字教學，本課時學習“叢、青、年、面”四個生字，教師一方面讓學生自主識字，指導學生識記及書寫方法，一方面在指導學生寫字的過程中，培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。

一、教材分析：
《我愛門前的小池塘》是鄂教版語文一年級下冊第四單元中的一篇課文，是著名作家金波寫的一篇意境優(yōu)美的散文，與課文《風》、《綠娃娃》、古詩《絕句》以“美麗而神奇的大自然”為話題組成了一個教學單元。這篇課文運用擬人的手法，以一個孩子的視角和口吻，形象地描繪了家門前的小池塘和池塘周圍萬物生長一片生機的美妙景象，給我們展現(xiàn)了一幅和諧、親密、柔美的自然畫卷。文中的小池塘是那樣惹人喜愛，它像一位永遠微笑的媽媽，把大自然中的山水草木蟲魚環(huán)抱在一起，它又像一個樂園，讓植物、動物和人在它那兒快樂地生長、生活。課文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，富有童趣，賦予靜態(tài)的池塘以動態(tài)和生命，給人一種美的愉悅，令人讀來，感受到一種童話般的美妙， 字里行間里表現(xiàn)出一個孩子熱愛自然，富于幻想的純真之情。課文有六個自然段，配有一幅插圖，分兩課時教學，我講的是第二課時的教學。
二、教學目標：
第一課時內(nèi)容：初讀課文，自主識字，學習課文的第一自然段，學寫第一自然段中出現(xiàn)的四個生字。基于教材的特點和已學基礎，我預設本課時的教學目標為：
1、認知目標：認讀鞏固生字詞，理解詞語“花蕊、睡蓮”，學寫生字“叢、青、年、面”。
2、能力目標：學習課文2至6自然段，理解課文內(nèi)容，正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、情感目標：通過課文的學習，感受小池塘的生機與和諧之美，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。
其中，學寫生字，有感情地朗讀背誦課文是重點，感受小池塘的生機與和諧之美，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感是難點。
三、教法和學法：
1、創(chuàng)設情境是低年級教學常用的一種方法，根據(jù)兒童的年段特征及認識規(guī)律，結(jié)合教材特點，教師采用用語言描繪情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境的方法來激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的情感，使他們?nèi)缗R其境。學生則通過認真傾聽、仔細觀察、盡情地想象，投入地表演，走進小池塘的世界里，使自身多種能力得到鍛煉和發(fā)展。
2、朗讀感悟是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，積累語言詞匯，培養(yǎng)語感，陶冶情操。本文語言生動優(yōu)美，十分適合朗讀，教學中教師應利用充足的時間對學生進行朗讀訓練，學生則通過多種形式的練讀來感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、拓展延伸，生活的體驗是語文的源泉，語文的學習也必將回歸生活。教學末問學生：“還會有誰也喜歡小池塘呢？”一石激起千層浪，學生在聯(lián)系生活實際回答的過程中，進一步感受到小池塘的生機與和諧之美，激發(fā)了他們熱愛大自然的情感。
四、教學過程：
（一）、創(chuàng)設情境，復習導入。
美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣?！?因此，導入部分教師利用生動的畫面，有趣的情境來激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，老師親切地對學生們說：“同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了“我”愛門前的小池塘，它永遠是——清清亮亮的（生齊答）。教師用課件呈現(xiàn)池塘圖，池塘周圍沒有其他景物 ，接著說：“小池塘現(xiàn)在有些孤單、有些寂寞，只要你們讀準了荷葉上的詞語，就會有很多小伙伴來陪伴它了。” 這樣設計，不僅復習了已學內(nèi)容，注意了本課時與上一課時的銜接，還增強了學習的趣味性，自然地過渡到下一教學環(huán)節(jié)。
（二）、自讀自悟，整體感知。
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，引導學生去自主研究與發(fā)現(xiàn)。學生讀完詞后，教師引導學生自由朗讀課文2至5自然段，從整體上把握這一部分內(nèi)容，提出問題讓學生邊讀邊思考：“誰也喜歡小池塘？來陪伴小池塘呢？”由于是一年級，剛開始進行這樣的訓練，學生交流時要求不宜太高，可只說一兩個或不按順序，教師根據(jù)學生的回答，在黑板上貼上相應的圖片。
（三）、放飛想象，美讀感悟。
這一環(huán)節(jié)是教學過程中突破重難點、最重要的一個環(huán)節(jié)，教師引導學生抓住“它們?yōu)槭裁炊枷矚g小池塘呢？”這一中心問題來學習、交流，學習第二自然段時引導學生想象花草樹在池塘周圍高高興興生長的樣子，花開得鮮艷燦爛，小草長得又嫩又綠，樹長得高大、茂盛，想象它們會對小池塘說什么，指導學生讀出高興的語氣；學習第三自然段時，聯(lián)系圖片理解“花蕊”，讓學生扮演小動物想象它們在干什么，如指名問：“你就是小蜜蜂，你在干什么呀？”生模仿小蜜蜂的聲音說：“嗡嗡嗡，我在忙著采花蜜呢！”訓練學生語言表達，讓學生在感情朗讀中感受到原來小池塘也是動物們的樂園，怪不得它們也喜歡小池塘呢！第四自然段略學，引導學生聯(lián)系上文，知道正是因為池塘里的水清清亮亮的，小池塘才像一面明亮的鏡子，讓白云和青山把自己的影子映在池塘里，欣賞自己的美麗，讀出它們對小池塘的喜愛之情；學習第五自然段時，課件出示睡蓮圖，讓學生認識睡蓮，緊緊抓住第二句，讓學生想象畫面，欣賞課件，表演朗讀，從而體會睡蓮的美。 整個環(huán)節(jié)的朗讀要注意形式多樣化，自由練讀、指名讀、引讀、范讀、表演讀等，通過課件形象的演示和老師生動的評價語，加深學生的感悟，調(diào)動學生的情感，使學生讀出層次，在反復誦讀的過程中，加深印象，為背誦課文打下堅實的基礎。
（四）、訓練思維，拓展延伸。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學完課文最后一段，老師總結(jié)全文：“瞧，有了大家的喜歡，小池塘越來越美了！我們也喜歡上了這個清亮美麗、充滿生機的小池塘?！闭n件出示池塘全景圖，學生看著唯美的畫面，聽著柔和的音樂，情感達到高潮，全班配樂朗讀全篇課文。然后，老師向?qū)W生提出一個發(fā)散性的問題：“今天我們學的小池塘真美，聯(lián)系我們的生活想一想，小池塘里還會有些什么呢？”學生的答案會有很多，教師要認真傾聽，注意評價引導，特別是出現(xiàn)知識性錯誤的得及時糾正。這樣設計，開闊了學生的思維空間，點燃了學生的創(chuàng)新火花，加深了學生對課文的進一步理解，同時激發(fā)了學生繼續(xù)對小池塘探究的熱情。
（五）、識記生字，指導書寫。
寫字是一項重要的語文基本功，一年級語文應重視寫字教學，本課時學習“叢、青、年、面”四個生字，教師一方面讓學生自主識字，指導學生識記及書寫方法，一方面在指導學生寫字的過程中，培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。