《蜘蛛織網(wǎng)》是一篇意蘊豐富、內(nèi)容淺顯、生動有趣的童話。寫了一只蜘蛛專心致志織網(wǎng)捉蟲的故事。課文共有9個小節(jié)。第一節(jié)寫清晨蜘蛛農(nóng)莊的籬笆上織網(wǎng)，2-7節(jié)寫小動物想蜘蛛發(fā)出邀請，蜘蛛“沒回答，忙著織它的網(wǎng)”，第8節(jié)寫當公雞要求蜘蛛逮住蒼蠅時，蜘蛛用網(wǎng)把蒼蠅逮住了，最后寫當貓頭鷹夸蜘蛛的網(wǎng)漂亮時，蜘蛛已經(jīng)睡著了。故事很簡單，但小動物的話寫得很有情趣，有一種具有一定規(guī)范的韻律美，很適合一年級孩子的閱讀。
在教學中，姜老師較注重課文中象聲詞的教學。課文介紹了一些小動物的叫聲，如：小貓叫“喵、喵”、小狗叫“汪、汪”、小鴨叫“嘎、嘎”等。老師讓學生先讀讀這些叫聲，了解這些叫聲，同時告訴學生像這類表示聲音的詞就叫象聲詞。但是，教師在教學中僅止于讓學生讀好這些象聲詞，而未作進一步挖掘，如可以讓學生自己分析一下字形，讓學生通過學習象聲詞，從而知道象聲詞的構(gòu)字方法，以便以后能夠靈活的運用。
識字教學依然是課堂教學的主角，但必須以培養(yǎng)學生識字的能力為本，一年級學生可以采用通過兒歌識字、游戲識字等形式，讓學生識記生字。在本課的課題中有：織，在揭示課題時出示：蜘蛛織網(wǎng)，學習“蜘、蛛、網(wǎng)”三個生字，學會生字“織和絞絲旁”。在教學中應當采用分散識字與集中識字相結(jié)合的方法 。而姜老師的生字教學采用的是讀一節(jié)，學一節(jié)生字的方法，學生讀到哪一節(jié)，就把這一節(jié)中涉及到的生字拿出來學一學，處理上有些隨意性。
姜老師在上課時，朗讀形式較多樣，有聽錄音、帶著要求自由讀、指名讀、齊讀、合作讀等等。對于低年級的學生來說多種形式的朗讀更能調(diào)動學生的積極性，通過對課文的朗讀，讓學生養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。 但教師對學生朗讀的指導不夠，有點僅僅是為讀而讀。此外，感覺本節(jié)課缺乏一個可以統(tǒng)領全文的主線，因此整節(jié)課的教學顯得有點瑣碎。
但是，總之我還是挺佩服姜老師她們的勇氣和臨場應變能力，畢竟借班上課，心理上還是要承擔巨大壓力的。

《蜘蛛織網(wǎng)》是一篇意蘊豐富、內(nèi)容淺顯、生動有趣的童話。寫了一只蜘蛛專心致志織網(wǎng)捉蟲的故事。課文共有9個小節(jié)。第一節(jié)寫清晨蜘蛛農(nóng)莊的籬笆上織網(wǎng)，2-7節(jié)寫小動物想蜘蛛發(fā)出邀請，蜘蛛“沒回答，忙著織它的網(wǎng)”，第8節(jié)寫當公雞要求蜘蛛逮住蒼蠅時，蜘蛛用網(wǎng)把蒼蠅逮住了，最后寫當貓頭鷹夸蜘蛛的網(wǎng)漂亮時，蜘蛛已經(jīng)睡著了。故事很簡單，但小動物的話寫得很有情趣，有一種具有一定規(guī)范的韻律美，很適合一年級孩子的閱讀。
在教學中，姜老師較注重課文中象聲詞的教學。課文介紹了一些小動物的叫聲，如：小貓叫“喵、喵”、小狗叫“汪、汪”、小鴨叫“嘎、嘎”等。老師讓學生先讀讀這些叫聲，了解這些叫聲，同時告訴學生像這類表示聲音的詞就叫象聲詞。但是，教師在教學中僅止于讓學生讀好這些象聲詞，而未作進一步挖掘，如可以讓學生自己分析一下字形，讓學生通過學習象聲詞，從而知道象聲詞的構(gòu)字方法，以便以后能夠靈活的運用。
識字教學依然是課堂教學的主角，但必須以培養(yǎng)學生識字的能力為本，一年級學生可以采用通過兒歌識字、游戲識字等形式，讓學生識記生字。在本課的課題中有：織，在揭示課題時出示：蜘蛛織網(wǎng)，學習“蜘、蛛、網(wǎng)”三個生字，學會生字“織和絞絲旁”。在教學中應當采用分散識字與集中識字相結(jié)合的方法 。而姜老師的生字教學采用的是讀一節(jié)，學一節(jié)生字的方法，學生讀到哪一節(jié)，就把這一節(jié)中涉及到的生字拿出來學一學，處理上有些隨意性。
姜老師在上課時，朗讀形式較多樣，有聽錄音、帶著要求自由讀、指名讀、齊讀、合作讀等等。對于低年級的學生來說多種形式的朗讀更能調(diào)動學生的積極性，通過對課文的朗讀，讓學生養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。 但教師對學生朗讀的指導不夠，有點僅僅是為讀而讀。此外，感覺本節(jié)課缺乏一個可以統(tǒng)領全文的主線，因此整節(jié)課的教學顯得有點瑣碎。
但是，總之我還是挺佩服姜老師她們的勇氣和臨場應變能力，畢竟借班上課，心理上還是要承擔巨大壓力的。