教材簡析：
唐詩《春曉》是長春版一年級下冊第十板塊的一篇課文，是唐代詩人孟浩然的春晨即興之作。詩的字里行間流蕩著春晨的濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。
教學(xué)設(shè)想：
根據(jù)低年段識字、寫字是重中之重的特點以及《語文課程標準》第一學(xué)段的閱讀要求“要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，我對本課的教學(xué)設(shè)想如下：定位聯(lián)想，集中識字，圖文結(jié)合，感悟詩境。
教學(xué)目標：
1、定位聯(lián)想認識9個生字，兩個部首“士”“矢”，了解“矢”字的演變過程。
2、圖文結(jié)合，了解詩意，初步感受古詩的韻律美、意境美。
3、感受春天的美好，體會詩人對春天的贊美和喜愛之情。
教學(xué)重點：識字、寫字，指導(dǎo)朗讀、背誦。
教學(xué)難點：了解詩意，初步感受古詩的韻律美、意境美。
教學(xué)過程：
一、故事激趣，揭示課題
1、 同學(xué)們，今天的課堂上還來了一位了不起的客人，想不想見見他？（出示“堯”的圖片），知道他是誰嗎？他叫“堯”（出示帶拼音的“堯”字）指名拼讀，齊讀。 堯是我國上古時的帝王，是他把一年分成了四季，他還把帝王之位讓給了一個叫“舜”的有才能的百姓，他的寬廣胸襟讓后人無限敬佩。讓我們牢牢記住這位值得驕 傲的祖先“堯”吧！和老師一起寫寫“堯”，學(xué)生書空。
2、 如果給“堯”加偏旁變成新字，你會加什么？學(xué)生說，師相機板書漢字（澆、燒、饒、撓、驍、曉、僥等）同學(xué)們的識字量可真不小??！“曉”是我們今天要學(xué)習(xí)的 字，跟老師寫寫這個字（板書“曉”字），誰和“曉”是好朋友？你能給大家講講這個字嗎？（出示圖片，口述：太陽出來，天就亮了，這就是早晨，也就是 “曉”）。你能用“曉”組個詞嗎？
【設(shè)計意圖：“堯”是由“曉”拆出來的不常見字，以故事引入學(xué)習(xí)“堯”，一是先入為主，讓學(xué)生熟記“堯”，二是先學(xué)拆出來的字，再學(xué)習(xí)“曉”字，體現(xiàn)漢字從獨體到合體的規(guī)律?！?br /> 3、板書：春曉，春曉不僅是一個詞，它還是一首古詩的題目呢！一起讀一讀題目。你能說說“春曉”的意思嗎？（春天的早晨）
【設(shè)計意圖：由“曉”字引出課題，巧妙地完成了“堯”“曉”的學(xué)習(xí)，理解了“曉”的字義和詩題意思，加深了學(xué)生對這兩個字的記憶，有效地落實了教學(xué)目標?！?br /> 二、學(xué)習(xí)生字，感情詩境
1、春天的早晨是什么樣的？我們一同去看看吧！
（出示古詩）這首詩熟悉嗎？你知道這首詩的作者是誰嗎?
簡介作者：孟浩然是唐代大詩人，是李白的好朋友，他寫了好多描寫山水和田園生活的詩，表達自己對人生和大自然的熱愛之情。
2、既然大家都會這首詩，我們就比比看，誰讀得好?？纯催@是一首幾言詩，五言詩應(yīng)該怎樣讀？（師標出節(jié)奏）
自己結(jié)合拼音試著讀一讀，學(xué)生練讀。誰有信心讀好這首詩？認真聽，聽聽他讀得怎么樣？指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的節(jié)奏。
【設(shè)計意圖：《春曉》是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊皇坠旁姡瑢W(xué)生幾乎都能背下來，讀正確不是問題，此環(huán)節(jié)重在教給孩子讀五言詩的方法，感受古詩的韻律美。】
3、再讀古詩，邊讀邊把生字圈出來，然后多讀幾遍，爭取記住它。學(xué)生自由讀詩，畫生字。
4、課件出示所圈生字，生讀字，定位記字。生字離開古詩和拼音你還認識嗎？誰愿意領(lǐng)讀？指名領(lǐng)讀，齊讀。
【設(shè)計意圖：采用定位聯(lián)想的方法識記生字的音和形。】
5、打亂順序，去掉拼音，你們還能認識嗎？出示字卡，開火車認讀。
6、你有什么好辦法記住這些生字？（出示：眠、覺、啼、落）
學(xué)生匯報識字方法，師相機引導(dǎo)：
①由“眠”拆出“民”字，并引導(dǎo)學(xué)生理解“眠”是睡覺的意思，進而明確“春眠”的意思。
②學(xué)生繼續(xù)“覺”。你能試著讀出帶“覺”的詞語嗎？老師也組了一個詞，（出示：睡覺）你能讀一讀嗎？覺是多音字（出示兩個讀音，拼讀組詞）。詩中的“不覺”是什么意思？春天的夜晚睡得很香，不知不覺怎么樣了？天亮了。書寫“覺”。
③匯報“啼”字，貼出字卡?！疤洹北硎臼裁?？（叫）“處處聞啼鳥”什么意思？聽到到處都是鳥兒的叫聲。
④匯報“落”，擴詞記憶。
7、你們學(xué)得這么好，老師獎勵你們一份禮物，想不想看一看？（出示“矢”字理圖），“矢”表示什么？你會讀這些帶“矢”字的詞嗎？我們一起寫寫會記得更深刻，師范寫，生書空。
“矢”藏在了詩中的哪一個字里？有什么變化？認識“矢”字旁，寫一寫“知”字，你能給“知”組個詞嗎？
8、有一位生字老朋友急著和我們見面呢，看看它是誰？（出示“聲”，學(xué)生擴詞），這個字我們上學(xué)期在《畫》中已經(jīng)認識它了，今天它給我們帶來一個新部首，猜猜是誰？（板書“士”字頭），“士”字頭有什么特點？（一橫長，二橫短）師范寫，生書空寫。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生展開多種識字方法記憶生字，了解“矢”字的演變過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并相機理解字義和詩意，為后面了解詩境作好鋪墊?！?br /> 9、下面，就讓我們跟隨詩人到那個春天的早晨去看一看吧！
①（出示圖片）仔細觀察，你看到了什么？想到了哪句詩？（春眠不覺曉）
詩人推開窗子，看到窗外春光明媚，快聽?。úシ砒B叫聲），聽到了什么？于是，詩人又吟出了一行詩“處處聞啼鳥”。
春天的夜晚詩人睡得很香，不知不覺就睡到了天亮，醒來后聽到鳥兒歡快的叫聲，心情會怎樣？就帶著愉悅的心情讀一讀這兩行詩。指導(dǎo)朗讀。
②詩人聽著鳥叫聲，不禁想起了什么，快讀一讀古詩看一看。（出示詩句）“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！蹦隳芙o大家講一講嗎？指名說詩意。
③播放課件，師講述：春天到了，百花盛開，萬紫千紅，可是美麗的花兒遭受風(fēng)雨的吹打，片片飄落，看到這情景，你心里什么感受？（可惜、惋惜）詩人也為落花惋惜呢！就讓我們帶著這種感受讀一讀吧，指導(dǎo)讀后兩行詩。
10、雖然花兒掉落有些可惜，可是雨過天晴后，陽光依舊那么燦爛，鳥兒的叫聲仍舊那么婉轉(zhuǎn)動聽，你覺得這個春天的早晨怎么樣？就讓我們帶著喜愛、贊美之情讀一讀這首詩吧！指導(dǎo)有感情地朗讀全詩。
11、同學(xué)們讀得真美，要是能背下來就更好了，同桌互相背一背，看誰背得正確，背得有感情，學(xué)生自由練習(xí)背誦。
全體面向聽課老師齊背，看誰背得最有感情。
【設(shè)計意圖：低年段的古詩教學(xué)只要求學(xué)生初步了解詩的大意，體會意境。此環(huán)節(jié)通過插圖、鳥叫聲、風(fēng)雨聲等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠欣欣然投入到美好的詩境中，從而體會到詩人贊美春天，愛惜春天的情感，進而入情入境地進行誦讀?！?br /> 三、總結(jié)課文，拓展延伸
同 學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古詩《春曉》，不僅學(xué)會了詩中的生字，還和詩人一同領(lǐng)略了春眠香甜，鳥鳴陣陣，雨過天晴的春晨美景，生機盎然的春天多么令人向往！ 課后，同學(xué)們可以給這首詩配幅圖畫，也可以把詩編成小故事講給家人聽，喜歡寫字的同學(xué)還可以把它寫成書法作品，你還可以這樣，（放《春曉》歌曲）學(xué)習(xí)唱一 唱這首詩。好了，伴隨著歡快地歌聲，讓我們到校園中，到大自然中去感受春天吧！
【設(shè)計意圖：總結(jié)并延伸對《春曉》的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步感受古詩字句凝煉、韻律優(yōu)美的特點?！?br /> 板書設(shè)計：
春曉
（唐）孟浩然
春 眠 不 覺 曉，
處 處 聞 啼 鳥。
夜 來 風(fēng) 雨 聲，
花 落知 多 少。
教學(xué)反思：
《春曉》是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁姡瑢W(xué)生們幾乎都能背誦下來。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)就以識字、寫字為重點，而初步感悟詩境則是本課的一個難點。那么，怎樣調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，讓學(xué)生有滋有味地識好字呢？這節(jié)課中我力求通過情趣化、個性化的多種識字方法激發(fā)學(xué)生識字興趣，加深學(xué)生對本課生字的記憶，再通過圖文結(jié)合來感悟詩境，體會詩情，從而達到有感情地朗讀。
教學(xué)中，我較好地體現(xiàn)了以下幾點:
一、情趣化識字
教學(xué)中我盡量采用學(xué)生感興趣的方式認字，使學(xué)生學(xué)一個漢字就像看一幅畫，猜一個謎，聽一個故事……。如：通過講故事認識“堯”字，加一加的方法學(xué)習(xí)“曉”“眠”，演示法認識“矢”字，擴詞法學(xué)習(xí)“知”等。多樣的教學(xué)形式使得識字充滿了情趣，每學(xué)一個漢字都有一種新鮮感。
二、個性化識字
識 字教學(xué)中學(xué)生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。于是，在教學(xué)中我注意了：突出自主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。如我讓學(xué)生說一說你是怎么記憶 “眠、覺、啼、落”的？學(xué)生有的用加一加的辦法記住了“眠、覺”，有的用換一換的辦法記住了“覺”（把“學(xué)”的“子”字換成“見”）還有的用數(shù)筆畫的方法 記憶“覺”，有的用擴詞法記憶“落”等，讓學(xué)生交流記字方法激發(fā)了學(xué)生的自主識字興趣，使學(xué)生主動獲取和運用漢字的規(guī)律性知識掌握生字。
三、圖文結(jié)合悟詩境
低 年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須借助多種方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟詩境，獲得審美體驗。教學(xué)時，我先從指導(dǎo) 讀詩入手，教給學(xué)生讀好五言詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩的節(jié)奏和韻律，然后通過情境圖、鳥鳴聲、風(fēng)雨聲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩的情境，讓學(xué)生了解了古詩大意，并 初步領(lǐng)悟了詩境，感受到春天的可愛與美好。
雖 然注重了對生字的識記，但教學(xué)中卻忽視了在語境中理解字義，另外，缺少寫字指導(dǎo)，這也是本課的學(xué)習(xí)重點。知不足才能奮進！感謝這次競賽，讓我得以領(lǐng)略到全 市最優(yōu)秀的語文教師的風(fēng)采，讓我學(xué)習(xí)到那么多優(yōu)秀的教學(xué)思想，讓我看到自己在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式上存在的不足，明確了自己今后研修的方向。

教材簡析：
唐詩《春曉》是長春版一年級下冊第十板塊的一篇課文，是唐代詩人孟浩然的春晨即興之作。詩的字里行間流蕩著春晨的濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。
教學(xué)設(shè)想：
根據(jù)低年段識字、寫字是重中之重的特點以及《語文課程標準》第一學(xué)段的閱讀要求“要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，我對本課的教學(xué)設(shè)想如下：定位聯(lián)想，集中識字，圖文結(jié)合，感悟詩境。
教學(xué)目標：
1、定位聯(lián)想認識9個生字，兩個部首“士”“矢”，了解“矢”字的演變過程。
2、圖文結(jié)合，了解詩意，初步感受古詩的韻律美、意境美。
3、感受春天的美好，體會詩人對春天的贊美和喜愛之情。
教學(xué)重點：識字、寫字，指導(dǎo)朗讀、背誦。
教學(xué)難點：了解詩意，初步感受古詩的韻律美、意境美。
教學(xué)過程：
一、故事激趣，揭示課題
1、 同學(xué)們，今天的課堂上還來了一位了不起的客人，想不想見見他？（出示“堯”的圖片），知道他是誰嗎？他叫“堯”（出示帶拼音的“堯”字）指名拼讀，齊讀。 堯是我國上古時的帝王，是他把一年分成了四季，他還把帝王之位讓給了一個叫“舜”的有才能的百姓，他的寬廣胸襟讓后人無限敬佩。讓我們牢牢記住這位值得驕 傲的祖先“堯”吧！和老師一起寫寫“堯”，學(xué)生書空。
2、 如果給“堯”加偏旁變成新字，你會加什么？學(xué)生說，師相機板書漢字（澆、燒、饒、撓、驍、曉、僥等）同學(xué)們的識字量可真不小??！“曉”是我們今天要學(xué)習(xí)的 字，跟老師寫寫這個字（板書“曉”字），誰和“曉”是好朋友？你能給大家講講這個字嗎？（出示圖片，口述：太陽出來，天就亮了，這就是早晨，也就是 “曉”）。你能用“曉”組個詞嗎？
【設(shè)計意圖：“堯”是由“曉”拆出來的不常見字，以故事引入學(xué)習(xí)“堯”，一是先入為主，讓學(xué)生熟記“堯”，二是先學(xué)拆出來的字，再學(xué)習(xí)“曉”字，體現(xiàn)漢字從獨體到合體的規(guī)律?！?br /> 3、板書：春曉，春曉不僅是一個詞，它還是一首古詩的題目呢！一起讀一讀題目。你能說說“春曉”的意思嗎？（春天的早晨）
【設(shè)計意圖：由“曉”字引出課題，巧妙地完成了“堯”“曉”的學(xué)習(xí)，理解了“曉”的字義和詩題意思，加深了學(xué)生對這兩個字的記憶，有效地落實了教學(xué)目標?！?br /> 二、學(xué)習(xí)生字，感情詩境
1、春天的早晨是什么樣的？我們一同去看看吧！
（出示古詩）這首詩熟悉嗎？你知道這首詩的作者是誰嗎?
簡介作者：孟浩然是唐代大詩人，是李白的好朋友，他寫了好多描寫山水和田園生活的詩，表達自己對人生和大自然的熱愛之情。
2、既然大家都會這首詩，我們就比比看，誰讀得好?？纯催@是一首幾言詩，五言詩應(yīng)該怎樣讀？（師標出節(jié)奏）
自己結(jié)合拼音試著讀一讀，學(xué)生練讀。誰有信心讀好這首詩？認真聽，聽聽他讀得怎么樣？指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的節(jié)奏。
【設(shè)計意圖：《春曉》是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊皇坠旁姡瑢W(xué)生幾乎都能背下來，讀正確不是問題，此環(huán)節(jié)重在教給孩子讀五言詩的方法，感受古詩的韻律美。】
3、再讀古詩，邊讀邊把生字圈出來，然后多讀幾遍，爭取記住它。學(xué)生自由讀詩，畫生字。
4、課件出示所圈生字，生讀字，定位記字。生字離開古詩和拼音你還認識嗎？誰愿意領(lǐng)讀？指名領(lǐng)讀，齊讀。
【設(shè)計意圖：采用定位聯(lián)想的方法識記生字的音和形。】
5、打亂順序，去掉拼音，你們還能認識嗎？出示字卡，開火車認讀。
6、你有什么好辦法記住這些生字？（出示：眠、覺、啼、落）
學(xué)生匯報識字方法，師相機引導(dǎo)：
①由“眠”拆出“民”字，并引導(dǎo)學(xué)生理解“眠”是睡覺的意思，進而明確“春眠”的意思。
②學(xué)生繼續(xù)“覺”。你能試著讀出帶“覺”的詞語嗎？老師也組了一個詞，（出示：睡覺）你能讀一讀嗎？覺是多音字（出示兩個讀音，拼讀組詞）。詩中的“不覺”是什么意思？春天的夜晚睡得很香，不知不覺怎么樣了？天亮了。書寫“覺”。
③匯報“啼”字，貼出字卡?！疤洹北硎臼裁?？（叫）“處處聞啼鳥”什么意思？聽到到處都是鳥兒的叫聲。
④匯報“落”，擴詞記憶。
7、你們學(xué)得這么好，老師獎勵你們一份禮物，想不想看一看？（出示“矢”字理圖），“矢”表示什么？你會讀這些帶“矢”字的詞嗎？我們一起寫寫會記得更深刻，師范寫，生書空。
“矢”藏在了詩中的哪一個字里？有什么變化？認識“矢”字旁，寫一寫“知”字，你能給“知”組個詞嗎？
8、有一位生字老朋友急著和我們見面呢，看看它是誰？（出示“聲”，學(xué)生擴詞），這個字我們上學(xué)期在《畫》中已經(jīng)認識它了，今天它給我們帶來一個新部首，猜猜是誰？（板書“士”字頭），“士”字頭有什么特點？（一橫長，二橫短）師范寫，生書空寫。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生展開多種識字方法記憶生字，了解“矢”字的演變過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，并相機理解字義和詩意，為后面了解詩境作好鋪墊?！?br /> 9、下面，就讓我們跟隨詩人到那個春天的早晨去看一看吧！
①（出示圖片）仔細觀察，你看到了什么？想到了哪句詩？（春眠不覺曉）
詩人推開窗子，看到窗外春光明媚，快聽?。úシ砒B叫聲），聽到了什么？于是，詩人又吟出了一行詩“處處聞啼鳥”。
春天的夜晚詩人睡得很香，不知不覺就睡到了天亮，醒來后聽到鳥兒歡快的叫聲，心情會怎樣？就帶著愉悅的心情讀一讀這兩行詩。指導(dǎo)朗讀。
②詩人聽著鳥叫聲，不禁想起了什么，快讀一讀古詩看一看。（出示詩句）“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！蹦隳芙o大家講一講嗎？指名說詩意。
③播放課件，師講述：春天到了，百花盛開，萬紫千紅，可是美麗的花兒遭受風(fēng)雨的吹打，片片飄落，看到這情景，你心里什么感受？（可惜、惋惜）詩人也為落花惋惜呢！就讓我們帶著這種感受讀一讀吧，指導(dǎo)讀后兩行詩。
10、雖然花兒掉落有些可惜，可是雨過天晴后，陽光依舊那么燦爛，鳥兒的叫聲仍舊那么婉轉(zhuǎn)動聽，你覺得這個春天的早晨怎么樣？就讓我們帶著喜愛、贊美之情讀一讀這首詩吧！指導(dǎo)有感情地朗讀全詩。
11、同學(xué)們讀得真美，要是能背下來就更好了，同桌互相背一背，看誰背得正確，背得有感情，學(xué)生自由練習(xí)背誦。
全體面向聽課老師齊背，看誰背得最有感情。
【設(shè)計意圖：低年段的古詩教學(xué)只要求學(xué)生初步了解詩的大意，體會意境。此環(huán)節(jié)通過插圖、鳥叫聲、風(fēng)雨聲等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠欣欣然投入到美好的詩境中，從而體會到詩人贊美春天，愛惜春天的情感，進而入情入境地進行誦讀?！?br /> 三、總結(jié)課文，拓展延伸
同 學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古詩《春曉》，不僅學(xué)會了詩中的生字，還和詩人一同領(lǐng)略了春眠香甜，鳥鳴陣陣，雨過天晴的春晨美景，生機盎然的春天多么令人向往！ 課后，同學(xué)們可以給這首詩配幅圖畫，也可以把詩編成小故事講給家人聽，喜歡寫字的同學(xué)還可以把它寫成書法作品，你還可以這樣，（放《春曉》歌曲）學(xué)習(xí)唱一 唱這首詩。好了，伴隨著歡快地歌聲，讓我們到校園中，到大自然中去感受春天吧！
【設(shè)計意圖：總結(jié)并延伸對《春曉》的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步感受古詩字句凝煉、韻律優(yōu)美的特點?！?br /> 板書設(shè)計：
春曉
（唐）孟浩然
春 眠 不 覺 曉，
處 處 聞 啼 鳥。
夜 來 風(fēng) 雨 聲，
花 落知 多 少。
教學(xué)反思：
《春曉》是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁姡瑢W(xué)生們幾乎都能背誦下來。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)就以識字、寫字為重點，而初步感悟詩境則是本課的一個難點。那么，怎樣調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，讓學(xué)生有滋有味地識好字呢？這節(jié)課中我力求通過情趣化、個性化的多種識字方法激發(fā)學(xué)生識字興趣，加深學(xué)生對本課生字的記憶，再通過圖文結(jié)合來感悟詩境，體會詩情，從而達到有感情地朗讀。
教學(xué)中，我較好地體現(xiàn)了以下幾點:
一、情趣化識字
教學(xué)中我盡量采用學(xué)生感興趣的方式認字，使學(xué)生學(xué)一個漢字就像看一幅畫，猜一個謎，聽一個故事……。如：通過講故事認識“堯”字，加一加的方法學(xué)習(xí)“曉”“眠”，演示法認識“矢”字，擴詞法學(xué)習(xí)“知”等。多樣的教學(xué)形式使得識字充滿了情趣，每學(xué)一個漢字都有一種新鮮感。
二、個性化識字
識 字教學(xué)中學(xué)生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。于是，在教學(xué)中我注意了：突出自主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。如我讓學(xué)生說一說你是怎么記憶 “眠、覺、啼、落”的？學(xué)生有的用加一加的辦法記住了“眠、覺”，有的用換一換的辦法記住了“覺”（把“學(xué)”的“子”字換成“見”）還有的用數(shù)筆畫的方法 記憶“覺”，有的用擴詞法記憶“落”等，讓學(xué)生交流記字方法激發(fā)了學(xué)生的自主識字興趣，使學(xué)生主動獲取和運用漢字的規(guī)律性知識掌握生字。
三、圖文結(jié)合悟詩境
低 年級學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須借助多種方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟詩境，獲得審美體驗。教學(xué)時，我先從指導(dǎo) 讀詩入手，教給學(xué)生讀好五言詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩的節(jié)奏和韻律，然后通過情境圖、鳥鳴聲、風(fēng)雨聲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩的情境，讓學(xué)生了解了古詩大意，并 初步領(lǐng)悟了詩境，感受到春天的可愛與美好。
雖 然注重了對生字的識記，但教學(xué)中卻忽視了在語境中理解字義，另外，缺少寫字指導(dǎo)，這也是本課的學(xué)習(xí)重點。知不足才能奮進！感謝這次競賽，讓我得以領(lǐng)略到全 市最優(yōu)秀的語文教師的風(fēng)采，讓我學(xué)習(xí)到那么多優(yōu)秀的教學(xué)思想，讓我看到自己在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式上存在的不足，明確了自己今后研修的方向。