《這兒真好》是蘇教版國標(biāo)本一年級下冊的一篇課文。這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話故事。課文講述了居住荒島的小熊感到孤單，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境，保護環(huán)境的重要性。全文共共6個自然段，可分為三個部分：第一部分寫小熊在荒島上很孤單，第二部分寫小熊在云兒的指點下，開始在島上種樹，第三部分寫小熊找到了朋友。與課文相配的插圖也形象地再現(xiàn)了課文。
新課標(biāo)指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。從學(xué)生的發(fā)展考慮，根據(jù)教材及課程學(xué)段要求，我確定了本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會7個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識兩個偏旁。
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使學(xué)生懂得創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重要，教育學(xué)生從小要愛護環(huán)境。
本著以人為本的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教材本身的特點，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點是：
1、有感情地朗讀課文，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，在教學(xué)中營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎(chǔ)上感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
2、寫好“象”、“空”二字。
教學(xué)難點是讓學(xué)生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。
為了更好地突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在本課主要采用以下教學(xué)方法：
一、情境教學(xué)法
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。這種教學(xué)方法尤其適宜運用在低年級教學(xué)中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學(xué)生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材充滿童趣這一特點，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
二、朗讀感悟法
閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。在本課教學(xué)中，教師靈活運用語言渲染，引導(dǎo)想象，媒體創(chuàng)設(shè)畫面，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如挑戰(zhàn)讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，在讀中體會，讀[中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。小精靈兒童
為了順利進(jìn)行本課教學(xué)，我做了如下教前準(zhǔn)備：
教師：磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙
學(xué)生：準(zhǔn)備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物
我完成本課的教學(xué)理念是：
1、教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要創(chuàng)設(shè)師生平等對話的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂上形成“師生互動，生生互動”的一種氛圍。
2、積極采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
3、充分開展探究活動，在潛移默化中樹立初步的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
4、課堂上，給學(xué)生創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
基于以上分析，我對本課的第二課時教學(xué)作如下設(shè)計：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
這一環(huán)節(jié)，教師先與學(xué)生進(jìn)行輕松的交談：“小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？”活躍課堂氣氛，然后運用多媒體課件，動畫創(chuàng)設(shè)小熊找朋友的情境，吸引學(xué)生的注意力，用“你愿意到小熊家去嗎？為什么？”激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。
二、自讀感悟，品味體驗
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供具體生動、可借聯(lián)想的學(xué)習(xí)背景。教學(xué)第2、3自然段時，我先安排學(xué)生自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他說了什么，又做了什么? 在學(xué)生討論交流時隨機演示動畫“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學(xué)生主動感知體驗，使已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調(diào)動起了孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，不同的情境創(chuàng)設(shè)不失為引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的好方法。通過自讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：
⑴“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊著急、難過的心情。）
⑵小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。（讀出種的樹多，及小熊種樹的辛苦。）
⑶一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。（讀出種樹時間長，到處是綠樹的景象。）
在學(xué)生讀懂2、3自然段的基礎(chǔ)上，教師語言過渡：“如今荒島變成了綠島，現(xiàn)在你們愿意到小熊家去了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自讀第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么?　交流討論時，教師動畫演示：一只鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠(yuǎn)處的小鹿、小象、小猴也都劃著船來了。引導(dǎo)學(xué)生換位體驗：如果你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎？你會說些什么？
課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)該讓學(xué)生擁有充分的自主選擇的權(quán)利。因此教學(xué)中，應(yīng)由教師的“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導(dǎo)讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在激發(fā)了學(xué)生喜愛這兒的感情后，以媒體創(chuàng)設(shè)的情境為背景，以情感體驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)了學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動地投入了學(xué)習(xí)，生生互動，優(yōu)勢互補，每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的潛能，愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、總結(jié)深化，想象說話
由于學(xué)生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野、綠葉成陰的畫面已經(jīng)深深地印在腦海里，所以此時讓學(xué)生討論小熊找到朋友的原因，學(xué)生很容易得出答案：小熊在這兒進(jìn)行了綠化，才有這么美好的綠色家園，也因此擁有了許多朋友。學(xué)生明白了保護環(huán)境的重要性。
此時，我又設(shè)計了想象說話：現(xiàn)在你們就是小島上安家的動物，你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？
這一層次是教師對教材的開發(fā)，學(xué)生通過小組討論，說出會怎樣把自己的家園打扮得更美好。這樣通過調(diào)動學(xué)生自身的知識積累對教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。
四、自主探究，重點指導(dǎo)
此環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生識記“象”、“空”二字。我首先出示這兩個字，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，自主分析每個字的書寫要點，然后重點指導(dǎo)“象”，通過媒體演示“象”，幫助學(xué)生掌握“象”字的結(jié)構(gòu)、筆順、重點筆畫。安排學(xué)生描紅，仿影，臨寫。
五、自由練習(xí)，拓展延伸
學(xué)生的個性、能力是有差異的，我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)努力兼顧不同水平的學(xué)生，布置具有彈性的、更有利于使每個學(xué)生都得到發(fā)展的作業(yè)。我設(shè)計了這樣的練習(xí)：
自由選擇完成一項課外作業(yè)：
1、把這個發(fā)人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽。
2、邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。
3、寫話：
（媒體出示句式）這兒原來________________,小熊________________。這兒現(xiàn)在_____________，小熊__________________。
我想，這樣的練習(xí)，能實實在在地讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上有同樣的進(jìn)步。這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現(xiàn)。一定會受到學(xué)生的歡迎。
板書是課堂的靈魂，既是洞察課文的窗口，又是教與學(xué)思路的體現(xiàn)。為了符合語文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)本文中心，我對本課的板書進(jìn)行了以下設(shè)計：

《這兒真好》是蘇教版國標(biāo)本一年級下冊的一篇課文。這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話故事。課文講述了居住荒島的小熊感到孤單，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境，保護環(huán)境的重要性。全文共共6個自然段，可分為三個部分：第一部分寫小熊在荒島上很孤單，第二部分寫小熊在云兒的指點下，開始在島上種樹，第三部分寫小熊找到了朋友。與課文相配的插圖也形象地再現(xiàn)了課文。
新課標(biāo)指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。從學(xué)生的發(fā)展考慮，根據(jù)教材及課程學(xué)段要求，我確定了本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會7個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識兩個偏旁。
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使學(xué)生懂得創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重要，教育學(xué)生從小要愛護環(huán)境。
本著以人為本的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教材本身的特點，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點是：
1、有感情地朗讀課文，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，在教學(xué)中營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎(chǔ)上感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
2、寫好“象”、“空”二字。
教學(xué)難點是讓學(xué)生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。
為了更好地突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在本課主要采用以下教學(xué)方法：
一、情境教學(xué)法
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。這種教學(xué)方法尤其適宜運用在低年級教學(xué)中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學(xué)生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材充滿童趣這一特點，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
二、朗讀感悟法
閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。在本課教學(xué)中，教師靈活運用語言渲染，引導(dǎo)想象，媒體創(chuàng)設(shè)畫面，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如挑戰(zhàn)讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，在讀中體會，讀[中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。小精靈兒童
為了順利進(jìn)行本課教學(xué)，我做了如下教前準(zhǔn)備：
教師：磁帶、錄音機、小黑板、各種動物圖片、畫紙
學(xué)生：準(zhǔn)備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動物
我完成本課的教學(xué)理念是：
1、教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要創(chuàng)設(shè)師生平等對話的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂上形成“師生互動，生生互動”的一種氛圍。
2、積極采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
3、充分開展探究活動，在潛移默化中樹立初步的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
4、課堂上，給學(xué)生創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
基于以上分析，我對本課的第二課時教學(xué)作如下設(shè)計：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
這一環(huán)節(jié)，教師先與學(xué)生進(jìn)行輕松的交談：“小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？”活躍課堂氣氛，然后運用多媒體課件，動畫創(chuàng)設(shè)小熊找朋友的情境，吸引學(xué)生的注意力，用“你愿意到小熊家去嗎？為什么？”激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。
二、自讀感悟，品味體驗
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供具體生動、可借聯(lián)想的學(xué)習(xí)背景。教學(xué)第2、3自然段時，我先安排學(xué)生自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他說了什么，又做了什么? 在學(xué)生討論交流時隨機演示動畫“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學(xué)生主動感知體驗，使已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調(diào)動起了孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，不同的情境創(chuàng)設(shè)不失為引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的好方法。通過自讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：
⑴“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊著急、難過的心情。）
⑵小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。（讀出種的樹多，及小熊種樹的辛苦。）
⑶一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。（讀出種樹時間長，到處是綠樹的景象。）
在學(xué)生讀懂2、3自然段的基礎(chǔ)上，教師語言過渡：“如今荒島變成了綠島，現(xiàn)在你們愿意到小熊家去了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自讀第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么?　交流討論時，教師動畫演示：一只鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠(yuǎn)處的小鹿、小象、小猴也都劃著船來了。引導(dǎo)學(xué)生換位體驗：如果你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎？你會說些什么？
課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)該讓學(xué)生擁有充分的自主選擇的權(quán)利。因此教學(xué)中，應(yīng)由教師的“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導(dǎo)讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在激發(fā)了學(xué)生喜愛這兒的感情后，以媒體創(chuàng)設(shè)的情境為背景，以情感體驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)了學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動地投入了學(xué)習(xí)，生生互動，優(yōu)勢互補，每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的潛能，愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、總結(jié)深化，想象說話
由于學(xué)生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的變化，漫山遍野、綠葉成陰的畫面已經(jīng)深深地印在腦海里，所以此時讓學(xué)生討論小熊找到朋友的原因，學(xué)生很容易得出答案：小熊在這兒進(jìn)行了綠化，才有這么美好的綠色家園，也因此擁有了許多朋友。學(xué)生明白了保護環(huán)境的重要性。
此時，我又設(shè)計了想象說話：現(xiàn)在你們就是小島上安家的動物，你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？
這一層次是教師對教材的開發(fā)，學(xué)生通過小組討論，說出會怎樣把自己的家園打扮得更美好。這樣通過調(diào)動學(xué)生自身的知識積累對教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。
四、自主探究，重點指導(dǎo)
此環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生識記“象”、“空”二字。我首先出示這兩個字，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，自主分析每個字的書寫要點，然后重點指導(dǎo)“象”，通過媒體演示“象”，幫助學(xué)生掌握“象”字的結(jié)構(gòu)、筆順、重點筆畫。安排學(xué)生描紅，仿影，臨寫。
五、自由練習(xí)，拓展延伸
學(xué)生的個性、能力是有差異的，我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)努力兼顧不同水平的學(xué)生，布置具有彈性的、更有利于使每個學(xué)生都得到發(fā)展的作業(yè)。我設(shè)計了這樣的練習(xí)：
自由選擇完成一項課外作業(yè)：
1、把這個發(fā)人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽。
2、邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。
3、寫話：
（媒體出示句式）這兒原來________________,小熊________________。這兒現(xiàn)在_____________，小熊__________________。
我想，這樣的練習(xí)，能實實在在地讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上有同樣的進(jìn)步。這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現(xiàn)。一定會受到學(xué)生的歡迎。
板書是課堂的靈魂，既是洞察課文的窗口，又是教與學(xué)思路的體現(xiàn)。為了符合語文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)本文中心，我對本課的板書進(jìn)行了以下設(shè)計：