一、說(shuō)教材
《我的名字》是北師大版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第15單元“長(zhǎng)大”中的第一篇課文。這是一首兒歌，從名字的角度寫了四件事?！拔摇睅椭鷦e人，不留姓名，人們用四個(gè)稱呼來(lái)贊美“我”做好事不留名的好品質(zhì)，也體現(xiàn)了“我”樂于助人的精神。這首兒歌構(gòu)思新穎，并沒有直接敘述“我”是怎樣別人的，做了好事，人們不知道“我”的名字，可我的笑容大家都記在了心里。這樣更能引起學(xué)生的思考。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一?；诖耍也捎玫慕谭ㄊ强鞓贩?、點(diǎn)撥法，系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。具體的學(xué)法是討論法、朗讀法，在自讀自悟中有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
大家都有過(guò)幫助別人的時(shí)候，同學(xué)們不會(huì)太在意自己的行為，更不會(huì)上升到情感的方面，所以難點(diǎn)是理解兒歌所要表達(dá)的感情，重點(diǎn)就放在學(xué)生對(duì)課文的理解上，理解“成長(zhǎng)”的含義在于學(xué)會(huì)幫助別人。
四、教學(xué)過(guò)程
課堂伊始，我通過(guò)解釋自己名字的含義調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考自己名字的含義，進(jìn)而讓孩子們體會(huì)名字背后包含的父母對(duì)我們的疼愛與希望，這樣不僅使每個(gè)孩子對(duì)自己充滿了自信與欣賞，更為整節(jié)課定下了“愛”與“關(guān)懷”的基調(diào)。
一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，最重要的就是識(shí)字和學(xué)文。識(shí)字方面，我做了一個(gè)嘗試，那就是打破常規(guī)先認(rèn)字，再學(xué)文的課堂教學(xué)步驟，采用認(rèn)字與學(xué)文相融合的教學(xué)方式——隨文識(shí)字。爭(zhēng)取把識(shí)字與閱讀的割裂性降至最低，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的好方法、小竅門、新發(fā)現(xiàn)等等，在潛移默化中教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在課堂即將結(jié)束時(shí)，再次復(fù)習(xí)、認(rèn)讀生字，將生字重新放回文中朗讀詩(shī)歌。目的是扎實(shí)打好識(shí)字基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)用。
記得崔巒先生說(shuō)過(guò)這樣一句話，我記憶猶新——“讓閱讀教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身”。全國(guó)著名特級(jí)教師吉春亞也在她的專題講座中強(qiáng)調(diào)：“讓閱讀教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身，轉(zhuǎn)到語(yǔ)文的能力（聽、說(shuō)、讀、寫）和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”。因此，我的每一節(jié)語(yǔ)文課都讓學(xué)生寫一寫。本節(jié)課以“奶”字為例，寫好字的同時(shí)，理注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生明白能過(guò)讀課文可以學(xué)習(xí)字詞，學(xué)好了字詞可以更好的讀文，建立字詞與課文之間的聯(lián)系，在學(xué)生頭腦里構(gòu)筑字詞與課文密不可分的意識(shí)。
《新課標(biāo)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我僅僅把對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度的內(nèi)容做了重點(diǎn)指導(dǎo)。比如：由于年代原因，大部分孩子對(duì)“雷鋒”不太了解，我向孩子們動(dòng)之以情介紹了雷鋒的事跡，鼓勵(lì)孩子們課下搜集相關(guān)資料；觀察圖畫時(shí)，我提醒孩子們觀察的順序及重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面想象、再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感。其余幾小節(jié)的內(nèi)容，我逐步放手讓學(xué)生之間去交流，以簡(jiǎn)練的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，在積極主動(dòng)的思維和討論中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。從扶到放，由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“授人以漁”的目的。
僅僅會(huì)讀書，會(huì)寫字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，續(xù)編詩(shī)歌這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能把目光停留在學(xué)生會(huì)說(shuō)話、會(huì)組織語(yǔ)言的層面，我們的最終目的是讓學(xué)生的情操得到升華，引起學(xué)生的反思，促使學(xué)生付諸行動(dòng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。從課文到生活，雙從生活回到課文，“生活即教學(xué)，教學(xué)即生活”。讓學(xué)生更透徹地理解“成長(zhǎng)”在于關(guān)心他人、幫助他人。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，做為人民教師，我們要教給孩子學(xué)知識(shí)，更要教給孩子學(xué)做人！

一、說(shuō)教材
《我的名字》是北師大版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第15單元“長(zhǎng)大”中的第一篇課文。這是一首兒歌，從名字的角度寫了四件事?！拔摇睅椭鷦e人，不留姓名，人們用四個(gè)稱呼來(lái)贊美“我”做好事不留名的好品質(zhì)，也體現(xiàn)了“我”樂于助人的精神。這首兒歌構(gòu)思新穎，并沒有直接敘述“我”是怎樣別人的，做了好事，人們不知道“我”的名字，可我的笑容大家都記在了心里。這樣更能引起學(xué)生的思考。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一?；诖耍也捎玫慕谭ㄊ强鞓贩?、點(diǎn)撥法，系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。具體的學(xué)法是討論法、朗讀法，在自讀自悟中有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
大家都有過(guò)幫助別人的時(shí)候，同學(xué)們不會(huì)太在意自己的行為，更不會(huì)上升到情感的方面，所以難點(diǎn)是理解兒歌所要表達(dá)的感情，重點(diǎn)就放在學(xué)生對(duì)課文的理解上，理解“成長(zhǎng)”的含義在于學(xué)會(huì)幫助別人。
四、教學(xué)過(guò)程
課堂伊始，我通過(guò)解釋自己名字的含義調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考自己名字的含義，進(jìn)而讓孩子們體會(huì)名字背后包含的父母對(duì)我們的疼愛與希望，這樣不僅使每個(gè)孩子對(duì)自己充滿了自信與欣賞，更為整節(jié)課定下了“愛”與“關(guān)懷”的基調(diào)。
一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，最重要的就是識(shí)字和學(xué)文。識(shí)字方面，我做了一個(gè)嘗試，那就是打破常規(guī)先認(rèn)字，再學(xué)文的課堂教學(xué)步驟，采用認(rèn)字與學(xué)文相融合的教學(xué)方式——隨文識(shí)字。爭(zhēng)取把識(shí)字與閱讀的割裂性降至最低，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的好方法、小竅門、新發(fā)現(xiàn)等等，在潛移默化中教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在課堂即將結(jié)束時(shí)，再次復(fù)習(xí)、認(rèn)讀生字，將生字重新放回文中朗讀詩(shī)歌。目的是扎實(shí)打好識(shí)字基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)用。
記得崔巒先生說(shuō)過(guò)這樣一句話，我記憶猶新——“讓閱讀教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身”。全國(guó)著名特級(jí)教師吉春亞也在她的專題講座中強(qiáng)調(diào)：“讓閱讀教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身，轉(zhuǎn)到語(yǔ)文的能力（聽、說(shuō)、讀、寫）和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”。因此，我的每一節(jié)語(yǔ)文課都讓學(xué)生寫一寫。本節(jié)課以“奶”字為例，寫好字的同時(shí)，理注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生明白能過(guò)讀課文可以學(xué)習(xí)字詞，學(xué)好了字詞可以更好的讀文，建立字詞與課文之間的聯(lián)系，在學(xué)生頭腦里構(gòu)筑字詞與課文密不可分的意識(shí)。
《新課標(biāo)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我僅僅把對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度的內(nèi)容做了重點(diǎn)指導(dǎo)。比如：由于年代原因，大部分孩子對(duì)“雷鋒”不太了解，我向孩子們動(dòng)之以情介紹了雷鋒的事跡，鼓勵(lì)孩子們課下搜集相關(guān)資料；觀察圖畫時(shí)，我提醒孩子們觀察的順序及重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面想象、再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感。其余幾小節(jié)的內(nèi)容，我逐步放手讓學(xué)生之間去交流，以簡(jiǎn)練的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，在積極主動(dòng)的思維和討論中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。從扶到放，由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“授人以漁”的目的。
僅僅會(huì)讀書，會(huì)寫字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，續(xù)編詩(shī)歌這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能把目光停留在學(xué)生會(huì)說(shuō)話、會(huì)組織語(yǔ)言的層面，我們的最終目的是讓學(xué)生的情操得到升華，引起學(xué)生的反思，促使學(xué)生付諸行動(dòng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。從課文到生活，雙從生活回到課文，“生活即教學(xué)，教學(xué)即生活”。讓學(xué)生更透徹地理解“成長(zhǎng)”在于關(guān)心他人、幫助他人。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，做為人民教師，我們要教給孩子學(xué)知識(shí)，更要教給孩子學(xué)做人！