一、說課標：
（一）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2．認識550個生字，會寫其中250個。
3、認識大小寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
4、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
5、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。（新課標）寫字姿勢要正確，并強調(diào)了寫字教學的分量，明確指出從一年級開始就要天天練字，所以更強調(diào)了寫字姿勢的重要性。
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。（新課標）初步養(yǎng)成從小愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。
（三）口語交際
1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4．有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見（新課標）敢于發(fā)表自己的意見。
（四）寫話
1、對寫話感興趣，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
2、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問好、感嘆號。
二、說教材
教材主要內(nèi)容：
共設八個專題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課“識字”、4-5篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。課文共34篇，內(nèi)容豐富多彩?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)--鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累--引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語交際--與專題聯(lián)系，在雙向互動中培養(yǎng)口語交際能力；展示臺--給學生提供展示學習所得的舞臺。八組之后有五篇選讀課文。
要求認識的字和要求會寫的字，分別在課后標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。最后是兩個生字表：表（一），列出了全冊要求認識的字；生字表（二），列出了全冊要求會寫的字。
本冊教材特點：
1、 圍繞專題組織教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合。
每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。如第二單元，在簡短的導語之后，以三字經(jīng)的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、孝敬父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》四篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂于助人。在語文園地里，安排讀讀背背反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》；口語交際安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦。每個單元都是如此，圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體，體現(xiàn)了《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想。
2、 安排獨立的識字課，內(nèi)容豐富、形式多樣。
全冊教材編排八課識字，每個單元一課，放在單元的開頭。識字課大多是學生喜聞樂見的韻文，有：成語（詞組）組成的韻語、三字經(jīng)、對子歌、反義詞、詩歌、謎語、諺語等。
如，第一單元的識字課，由八個詞語組成：“春回大地　萬物復蘇　柳綠花紅 鶯歌燕舞　冰雪融化　泉水丁冬　百花齊放　百鳥爭鳴”。這幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且讀起來朗朗上口。
又如，第五組的字謎識字課：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！敝i面的文字很美，學生可以在動腦筋猜謎語的過程中，感受到祖國語言文字的魅力。
所有的這八課識字課，內(nèi)容均貼近每一單元的專題，且易于朗讀。通過學習這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課，學生不再僅僅是識幾個字，而是在識字的同時，積累優(yōu)美的語言，受到思想和文化的熏陶。
3、 改進呈現(xiàn)形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。
4、 體現(xiàn)語文與生活的緊密結(jié)合。
教材的編寫體例和目的：
人教版教材與其他版本在設計上有一定的優(yōu)勢，以蘇教版為例，相比之人教版教材采用了以專題整合的方式組織教材內(nèi)容，形成了自己的“亮點”。而且，圍繞這些專題選擇的教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。每個專題的內(nèi)涵都比較寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性，其中涉及熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛科學、家庭生活、社會生活、優(yōu)秀人物品質(zhì)、動腦筋想辦法、愛護動物、保護環(huán)境、用心思考、勇于創(chuàng)造等方面的內(nèi)容。教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。教材無論是編寫體例還是教材的呈現(xiàn)方式，不僅給人以耳目一新之感，而且反映了語文學習的基本規(guī)律。
教材知識與技能的立體式整合
本冊教材橫向整合最突出的體現(xiàn)在：
每一單元從導語---識字課----課文---語文園地口語交際，都是圍繞一個專題來編排的；
其縱向整合體現(xiàn)在：
1、閱讀 一年級在閱讀方面要求學生正確、流利的朗讀，直到二年級就要要求學生學會默讀，不出聲、不指讀；
2、寫話 對于一年級的學生沒有明確指出些話的要求，只要能簡短的寫出一句通順的話，并學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。而二年級要求學生有更高的要求了，并且能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。
3、查字典 一年級的學生只是培養(yǎng)查字典的習慣，能用音序查法找到這個字，二年級就要求學生兩種查字典的方法都會使用。
所以從教材編排上來看由淺入深、螺旋上升，體現(xiàn)了課標要求的立體式整合。
三、說建議
教學建議：
1、識字和寫字 （新課程標準較為突出的一點：適當減負，一年級的識字量較之前有所減少，它追求的是學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習。）
根據(jù)本冊的教學目標，結(jié)合本班的教學情況，我準備采取以下措施：
一年級學生首先是一個習慣養(yǎng)成教育，在動而有序的過程中培養(yǎng)孩子的聽、說、讀、寫綜合能力
在具體的教學過程中，要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學生運用以前學過的記字規(guī)律，將已經(jīng)學過識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。自己在識字教學中通常是小組交流識字，方法也很多，有：加一加、減一減、猜謎語等學生都很感興趣。為了加深印象，本學期我讓學生制作生字卡片，每一單元進行歸類，學生利用業(yè)余時間和同伴、家人練習拼讀。
2、閱讀教學應當注意的問題 （新課標突出了閱讀教學也有新的理念，那就是強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。）
在閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂讀、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當做課文中的人物去感受，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。
3、口語交際教學應注意
教材中八個口語交際的設計，與本組專題密切相關，例如：第一單元的主題是“多彩的春天”，語文園地一的口語交際就是“找春天”，內(nèi)容貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的其他單元也是如此。
4、開展豐富多彩的語文實踐活動
新課標指出教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，與教材內(nèi)容要有一定的聯(lián)系。例如：語文園地展示臺中，會開展豐富的活動，也可以讓學生在教師的帶領之下，走出校門，走進生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。
評價建議：
一年級的學生年齡小，行為習慣差異大，教師應充分發(fā)揮評價功能，通過自評、師評、互評，關注每個學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，促進一年級學生良好行為習慣的養(yǎng)成。具體操作有以下幾種方法：
一、識字寫字
1、利用編寫的生字組成的短文讓學生認讀。
2、每篇供測試的短文均含所學生字100個以上，學生認讀時教師不催促，不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，應視為正確。3．學生用剪報、搜集商標等多種方式向教師展示并讀出自己在課外認的字，以此來檢測。在前三單元語文園地中“展示臺”的識字擂臺和識字加油站中，就是采取了讓學生到外面收集生字。學生的渠道很多：有的在廣告牌上，有的到超市里，有的在報刊雜志上，字典上、電腦上，收集的這些生字到校后同伴之間互相交流認識，這樣無形中擴到了他們的識字量。
4、每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給予獎勵；每節(jié)寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢，同桌互相監(jiān)督），借助展臺，讓每個學生都參與評比，同時也能取長補短；定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地（教室班級文化板塊上），讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。
二、閱讀
1、創(chuàng)設情境，讓學生想讀、愛讀。
教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。
2、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。
表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關語言的表達、記憶；通過演讀，能很好地突出課文重點，突破難點。如學習《春雨的色彩》一課指導朗讀對話時，分角色戴上頭飾，分別扮演：小麻雀、小黃鶯、小燕子，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。
3、老師要當好指揮，及時激勵和評價。
在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生， “你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”……即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”
老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。
4、教師范讀，帶動學生。
結(jié)合本班學生的讀書情況，平時不善于讀書，可能與老師的教法也有關系吧，所以我也在極力設計自己的課堂，能夠吸引學生的眼球。例如：在剛講過的《美麗的小路》一課，課文也較長，所以我給學生先做了范讀還加上動作，學生特別興奮，爭先恐后要上臺表演讀，包括平時很不積極的學生，所以教師的范讀很重要。
課程資源的開發(fā)與利用
（新課標指出語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源），體現(xiàn)在:
（一）教材資源的開發(fā)和利用。
教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，領悟到教材以外的東西，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高語文素養(yǎng)。
（二）網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用。
21世紀，人類全面進入了信息時代，豐富的網(wǎng)絡資源為開發(fā)語文課程資源提供了更廣闊的空間。我們的語文學習應充分利用網(wǎng)絡，形成網(wǎng)絡資源共享,特別是前年安裝班班通，讓我們一線教師在授課時較為方便，學生也能更直觀的觀察，激發(fā)對學習的積極性。
（三）社會資源的開發(fā)和利用。社會是取之不盡的課程資源，包括了：
1、生活資源?！罢Z文學習的外延等于生活的外延?！币虼?，我們在語文教學中，要加強與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文實踐能力。例如：在剛剛講過的語文園地“識字擂臺”、“識字加油站”中，我讓學生走出校園搜集生字。
2、自然資源。自然景觀賜予人們很多的美麗和靈感，根據(jù)學生學習需要，讓學生帶著愉悅的心情投入大自然懷抱去觀察。如：第一單元的主題就是多彩的春天。春天到了，組織學生到外面走一走，看看許多富有春的氣息的景物，自然就找到了春天的特點。
（四）課堂資源的開發(fā)和利用。
課堂教學是一個動態(tài)的變化，是師生、生生之間交流、互動的過程，在這過程中，必然會不斷地產(chǎn)生許多學習信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價值的教學資源，這就需要教師獨具慧眼，善于捕捉這些生成性資源，并且加以有效地利用，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
總之，教師要憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學。通過指導語文學習，不僅為學生打下堅實的語文基礎，而且使他們成為樂于學習，主動學習，愿意與他人合作學習的成功的學習者。（以上是我對教材的認識，如有不當之處，請各位領導老師指正。）

一、說課標：
（一）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2．認識550個生字，會寫其中250個。
3、認識大小寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
4、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
5、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。（新課標）寫字姿勢要正確，并強調(diào)了寫字教學的分量，明確指出從一年級開始就要天天練字，所以更強調(diào)了寫字姿勢的重要性。
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。（新課標）初步養(yǎng)成從小愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。
（三）口語交際
1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4．有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見（新課標）敢于發(fā)表自己的意見。
（四）寫話
1、對寫話感興趣，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
2、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問好、感嘆號。
二、說教材
教材主要內(nèi)容：
共設八個專題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每組包括1課“識字”、4-5篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。課文共34篇，內(nèi)容豐富多彩?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)--鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；日積月累--引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；口語交際--與專題聯(lián)系，在雙向互動中培養(yǎng)口語交際能力；展示臺--給學生提供展示學習所得的舞臺。八組之后有五篇選讀課文。
要求認識的字和要求會寫的字，分別在課后標明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。最后是兩個生字表：表（一），列出了全冊要求認識的字；生字表（二），列出了全冊要求會寫的字。
本冊教材特點：
1、 圍繞專題組織教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合。
每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。如第二單元，在簡短的導語之后，以三字經(jīng)的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、孝敬父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》四篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂于助人。在語文園地里，安排讀讀背背反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》；口語交際安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦。每個單元都是如此，圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體，體現(xiàn)了《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想。
2、 安排獨立的識字課，內(nèi)容豐富、形式多樣。
全冊教材編排八課識字，每個單元一課，放在單元的開頭。識字課大多是學生喜聞樂見的韻文，有：成語（詞組）組成的韻語、三字經(jīng)、對子歌、反義詞、詩歌、謎語、諺語等。
如，第一單元的識字課，由八個詞語組成：“春回大地　萬物復蘇　柳綠花紅 鶯歌燕舞　冰雪融化　泉水丁冬　百花齊放　百鳥爭鳴”。這幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且讀起來朗朗上口。
又如，第五組的字謎識字課：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻?！敝i面的文字很美，學生可以在動腦筋猜謎語的過程中，感受到祖國語言文字的魅力。
所有的這八課識字課，內(nèi)容均貼近每一單元的專題，且易于朗讀。通過學習這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課，學生不再僅僅是識幾個字，而是在識字的同時，積累優(yōu)美的語言，受到思想和文化的熏陶。
3、 改進呈現(xiàn)形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。
4、 體現(xiàn)語文與生活的緊密結(jié)合。
教材的編寫體例和目的：
人教版教材與其他版本在設計上有一定的優(yōu)勢，以蘇教版為例，相比之人教版教材采用了以專題整合的方式組織教材內(nèi)容，形成了自己的“亮點”。而且，圍繞這些專題選擇的教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。每個專題的內(nèi)涵都比較寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性，其中涉及熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛科學、家庭生活、社會生活、優(yōu)秀人物品質(zhì)、動腦筋想辦法、愛護動物、保護環(huán)境、用心思考、勇于創(chuàng)造等方面的內(nèi)容。教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。教材無論是編寫體例還是教材的呈現(xiàn)方式，不僅給人以耳目一新之感，而且反映了語文學習的基本規(guī)律。
教材知識與技能的立體式整合
本冊教材橫向整合最突出的體現(xiàn)在：
每一單元從導語---識字課----課文---語文園地口語交際，都是圍繞一個專題來編排的；
其縱向整合體現(xiàn)在：
1、閱讀 一年級在閱讀方面要求學生正確、流利的朗讀，直到二年級就要要求學生學會默讀，不出聲、不指讀；
2、寫話 對于一年級的學生沒有明確指出些話的要求，只要能簡短的寫出一句通順的話，并學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。而二年級要求學生有更高的要求了，并且能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。
3、查字典 一年級的學生只是培養(yǎng)查字典的習慣，能用音序查法找到這個字，二年級就要求學生兩種查字典的方法都會使用。
所以從教材編排上來看由淺入深、螺旋上升，體現(xiàn)了課標要求的立體式整合。
三、說建議
教學建議：
1、識字和寫字 （新課程標準較為突出的一點：適當減負，一年級的識字量較之前有所減少，它追求的是學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習。）
根據(jù)本冊的教學目標，結(jié)合本班的教學情況，我準備采取以下措施：
一年級學生首先是一個習慣養(yǎng)成教育，在動而有序的過程中培養(yǎng)孩子的聽、說、讀、寫綜合能力
在具體的教學過程中，要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學生運用以前學過的記字規(guī)律，將已經(jīng)學過識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。自己在識字教學中通常是小組交流識字，方法也很多，有：加一加、減一減、猜謎語等學生都很感興趣。為了加深印象，本學期我讓學生制作生字卡片，每一單元進行歸類，學生利用業(yè)余時間和同伴、家人練習拼讀。
2、閱讀教學應當注意的問題 （新課標突出了閱讀教學也有新的理念，那就是強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。）
在閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂讀、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當做課文中的人物去感受，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。
3、口語交際教學應注意
教材中八個口語交際的設計，與本組專題密切相關，例如：第一單元的主題是“多彩的春天”，語文園地一的口語交際就是“找春天”，內(nèi)容貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的其他單元也是如此。
4、開展豐富多彩的語文實踐活動
新課標指出教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，與教材內(nèi)容要有一定的聯(lián)系。例如：語文園地展示臺中，會開展豐富的活動，也可以讓學生在教師的帶領之下，走出校門，走進生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。
評價建議：
一年級的學生年齡小，行為習慣差異大，教師應充分發(fā)揮評價功能，通過自評、師評、互評，關注每個學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，促進一年級學生良好行為習慣的養(yǎng)成。具體操作有以下幾種方法：
一、識字寫字
1、利用編寫的生字組成的短文讓學生認讀。
2、每篇供測試的短文均含所學生字100個以上，學生認讀時教師不催促，不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，應視為正確。3．學生用剪報、搜集商標等多種方式向教師展示并讀出自己在課外認的字，以此來檢測。在前三單元語文園地中“展示臺”的識字擂臺和識字加油站中，就是采取了讓學生到外面收集生字。學生的渠道很多：有的在廣告牌上，有的到超市里，有的在報刊雜志上，字典上、電腦上，收集的這些生字到校后同伴之間互相交流認識，這樣無形中擴到了他們的識字量。
4、每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給予獎勵；每節(jié)寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢，同桌互相監(jiān)督），借助展臺，讓每個學生都參與評比，同時也能取長補短；定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地（教室班級文化板塊上），讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。
二、閱讀
1、創(chuàng)設情境，讓學生想讀、愛讀。
教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。
2、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。
表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關語言的表達、記憶；通過演讀，能很好地突出課文重點，突破難點。如學習《春雨的色彩》一課指導朗讀對話時，分角色戴上頭飾，分別扮演：小麻雀、小黃鶯、小燕子，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。
3、老師要當好指揮，及時激勵和評價。
在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生， “你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”……即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”
老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。
4、教師范讀，帶動學生。
結(jié)合本班學生的讀書情況，平時不善于讀書，可能與老師的教法也有關系吧，所以我也在極力設計自己的課堂，能夠吸引學生的眼球。例如：在剛講過的《美麗的小路》一課，課文也較長，所以我給學生先做了范讀還加上動作，學生特別興奮，爭先恐后要上臺表演讀，包括平時很不積極的學生，所以教師的范讀很重要。
課程資源的開發(fā)與利用
（新課標指出語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源），體現(xiàn)在:
（一）教材資源的開發(fā)和利用。
教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，領悟到教材以外的東西，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高語文素養(yǎng)。
（二）網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用。
21世紀，人類全面進入了信息時代，豐富的網(wǎng)絡資源為開發(fā)語文課程資源提供了更廣闊的空間。我們的語文學習應充分利用網(wǎng)絡，形成網(wǎng)絡資源共享,特別是前年安裝班班通，讓我們一線教師在授課時較為方便，學生也能更直觀的觀察，激發(fā)對學習的積極性。
（三）社會資源的開發(fā)和利用。社會是取之不盡的課程資源，包括了：
1、生活資源?！罢Z文學習的外延等于生活的外延?！币虼?，我們在語文教學中，要加強與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文實踐能力。例如：在剛剛講過的語文園地“識字擂臺”、“識字加油站”中，我讓學生走出校園搜集生字。
2、自然資源。自然景觀賜予人們很多的美麗和靈感，根據(jù)學生學習需要，讓學生帶著愉悅的心情投入大自然懷抱去觀察。如：第一單元的主題就是多彩的春天。春天到了，組織學生到外面走一走，看看許多富有春的氣息的景物，自然就找到了春天的特點。
（四）課堂資源的開發(fā)和利用。
課堂教學是一個動態(tài)的變化，是師生、生生之間交流、互動的過程，在這過程中，必然會不斷地產(chǎn)生許多學習信息，其中很大一部分都是可供教師使用的有價值的教學資源，這就需要教師獨具慧眼，善于捕捉這些生成性資源，并且加以有效地利用，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
總之，教師要憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學。通過指導語文學習，不僅為學生打下堅實的語文基礎，而且使他們成為樂于學習，主動學習，愿意與他人合作學習的成功的學習者。（以上是我對教材的認識，如有不當之處，請各位領導老師指正。）