《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，故事雖然簡(jiǎn)短，但寓意深刻。方老師的教學(xué)也給我留下了深刻印象，我覺(jué)得以下幾方面做得很好：
1.字詞教學(xué)扎實(shí)有效。方老師在教學(xué)生字時(shí)非常細(xì)致，讓學(xué)生說(shuō)字的結(jié)構(gòu)，偏旁，還指導(dǎo)學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)才會(huì)把字寫(xiě)得美觀。低年級(jí)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，對(duì)于字詞的教學(xué)的確是要細(xì)致到位，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在學(xué)習(xí)時(shí)，方老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生多種方式的朗讀，學(xué)習(xí)到如何來(lái)體現(xiàn)不同的語(yǔ)氣，如“狐貍”的狡猾體現(xiàn)在說(shuō)三句話時(shí)的不同表情和烏鴉的三次不同表現(xiàn)，在讀的時(shí)候也注意指導(dǎo)學(xué)生的表情。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。
3.最后又讓學(xué)生發(fā)揮想象，在理解故事的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，我想這是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延伸和升華，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與想象能力，更是幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟課文。
當(dāng)然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課有三點(diǎn)需要商討一下：
1.學(xué)生從頭到尾都只朗讀狐貍和烏鴉的話，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，也僅僅就問(wèn)了狐貍是怎么說(shuō)的，烏鴉是什么表情，關(guān)于提示語(yǔ)的朗讀，老師沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，我個(gè)人覺(jué)得指導(dǎo)學(xué)生朗讀提示語(yǔ)非常重要，這對(duì)學(xué)生的分角色讀、表演起著指導(dǎo)作用。
2. 學(xué)生讀得很多，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)也較多，但如果學(xué)生讀不到位，老師可以示范。另外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話。
3.文中有插圖，如果充分利用，效果也許會(huì)更好。第二幅圖，是課文的最后一個(gè)自然段，可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹(shù)枝上。此時(shí)，教師再追問(wèn)一句：“烏鴉這時(shí)心里會(huì)想些什么？”教師再出示莎士比亞的名言，一切水到渠成?！　?br />
《狐貍和烏鴉》評(píng)課10
方老師印象：
因 為有著所謂師徒關(guān)系，我和方老師相對(duì)而言走得較近。在我的最初感覺(jué)里，生活條件優(yōu)越的她應(yīng)該萌蔭在父輩光環(huán)下的嬌嬌女，工作于她只是工作罷了。和她接觸多 了，感覺(jué)她雖有著江南女子的靈秀，在她小巧的身軀中其實(shí)藏著一股倔強(qiáng)和執(zhí)著。對(duì)于工作，她的認(rèn)真，她的好學(xué)，你會(huì)感覺(jué)她有一股內(nèi)在力量——向上的力量。
方老師其課：
方老師上《狐貍和烏鴉》這課頗費(fèi)心思，對(duì)于剛剛轉(zhuǎn)行一年的她來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不小的挑戰(zhàn)，教案一波幾折，每個(gè)細(xì)節(jié)的拿捏把握，一遍一遍地推敲教案，半夜一點(diǎn)的挑燈夜戰(zhàn)，只是希望做到最好。
頗 感欣慰的是在課堂上，她的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，細(xì)細(xì)剖析我們可以找尋到幾個(gè)突出的亮點(diǎn)：一是把識(shí)字寓于閱讀教學(xué)之中，堅(jiān)持在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，使識(shí)字與閱讀緊 密結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，相得益彰；二是牢牢抓住課文故事的順序，由“問(wèn)候”向“關(guān)心”“推進(jìn)”；由“關(guān)心”向“夸贊”“升騰”。層層遞進(jìn)，有序展開(kāi)，避免 了單調(diào)的平面重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階向上攀登。學(xué)生既切實(shí)受到語(yǔ)言生動(dòng)性、豐富性的感染，同時(shí)把讀書(shū)感悟與語(yǔ)感訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。三是老師有一顆 童心。教師豐富的表情，富有童趣的語(yǔ)言營(yíng)造了與這篇童話課文匹配的課堂語(yǔ)境。教師用鮮活的語(yǔ)言、生動(dòng)的體態(tài)與表情把兒童帶進(jìn)了一個(gè)童話世界。學(xué)生陶醉在童 話里，一起美美地朗讀、品讀、體悟故事人物的言語(yǔ)與心理，開(kāi)啟了兒童的心智。當(dāng)然課堂的呈現(xiàn)也有不足：一要做到心中有課，收放自如。教學(xué)中，因?yàn)橛行┚o 張，部分需要展開(kāi)并透徹講解的部分沒(méi)有完全到位，使得重點(diǎn)難點(diǎn)突破不夠。二教學(xué)語(yǔ)言還需要規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及課堂的導(dǎo)入、過(guò) 渡等語(yǔ)言還需打磨并有效使用。三教學(xué)過(guò)程還可更加扎實(shí)，每個(gè)部分都要到位，真正地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不僅僅是表演的課堂。
寄語(yǔ)方老師：
在教研的路上，她剛剛邁開(kāi)一小步，不管這一小步邁得怎么樣，一定要保持一顆平和的心態(tài)。在成長(zhǎng)的路上，不管是褒獎(jiǎng)還是批評(píng)，要學(xué)會(huì)承受，都要學(xué)會(huì)感恩，因?yàn)檎撬麄兪悄愠砷L(zhǎng)路上的動(dòng)力。相信在教研之路上會(huì)越走越寬。

《狐貍和烏鴉》評(píng)課11
《狐貍和烏鴉》這篇童話故事雖然簡(jiǎn)短，但寓意深刻。方老師的教學(xué)也給我留下了深刻印象，我覺(jué)得以下幾地方做得很好：
1． 注重雙基訓(xùn)練，扎實(shí)有效：方老師在教學(xué)“肉”和“差”兩個(gè)字時(shí)非常細(xì)致，讓學(xué)生說(shuō)字的結(jié)構(gòu)，偏旁，還指導(dǎo)學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)才會(huì)把字寫(xiě)得美觀。特別是最后的學(xué)生 作業(yè)展示，和學(xué)生一起對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。低年級(jí)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，對(duì)于字詞的教學(xué)的確是要細(xì)致到位，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2． 利用多媒體開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練：讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容有一定難度。徐老師巧妙地利用圖片化解了這一難點(diǎn)。她將大樹(shù)，烏鴉和狐貍的圖片通過(guò)幻燈片展示出來(lái)，學(xué) 生一下子被吸引住了。有了生動(dòng)的圖片，學(xué)生邊看邊說(shuō)就容易多了。在讓學(xué)生理解“叼”時(shí)她也并非采用單純的說(shuō)教，而是請(qǐng)學(xué)生上黑板動(dòng)手演示，將“叼”的樣子 清晰地呈現(xiàn)在大家眼前。這些措施看似簡(jiǎn)單，卻是十分有效。低年級(jí)的孩子還是以直觀形象思維為主的，所以圖片，實(shí)物對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更容易接受。方老師的做法完 全是從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，“備學(xué)生”這部分做的很到位。
3．抓住關(guān)鍵語(yǔ)句開(kāi)展品讀：狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是課文的關(guān)鍵所在。因此，方老師緊緊抓住關(guān)鍵詞來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)感悟。方老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，讓學(xué)生在讀中感悟。
4．續(xù)編故事，放飛想象的翅膀：方老師布置了續(xù)編故事的作業(yè)，我想這是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延伸和升華。不僅可是考察學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解情況，更是可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟課文。
此外，方老師的干凈利落，親切自然，還有淡淡的微笑，給予聽(tīng)課老師和學(xué)生的絕對(duì)是最佳享受。
《狐貍與烏鴉》評(píng)課12
聽(tīng)了方老師《狐貍和烏鴉》，老師以課文中狐貍的三次奉承及烏鴉的態(tài)度變化來(lái)揭示故事中所含的道理。課堂氣氛很活躍，學(xué)生配合得很默契。課堂鞏固中。智力挑戰(zhàn)是以兒童所喜愛(ài)的方式展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。方老師教學(xué)生寫(xiě)生字是訓(xùn)練有素，學(xué)生邊書(shū)空邊記筆畫(huà)名稱，全班同學(xué)書(shū)空動(dòng)作整齊、一致。
王老師在評(píng)課時(shí)談到寫(xiě)字教學(xué)，一番話，說(shuō)出了目前寫(xiě)字教學(xué)的弊端。首先，學(xué)生在初學(xué)時(shí)寫(xiě)字的姿勢(shì)不正確，其次是作業(yè)量大造成寫(xiě)出的字不美觀。
寫(xiě)字的姿勢(shì)不正確，包括握筆、坐姿等。如果從初學(xué)時(shí)就不注意教（逼）學(xué)生做到正確，而以后的糾正更是艱難。讓教高年級(jí)的老師不知要化多少精力，卻達(dá)不到理想的效果。
還有應(yīng)試看重的是標(biāo)準(zhǔn)答案，并不在乎書(shū)寫(xiě)。在這樣的思想指導(dǎo)下，想讓學(xué)生達(dá)到書(shū)寫(xiě)美觀，恐怕難以達(dá)標(biāo)。
作為書(shū)法特色學(xué)校，要注重全面指導(dǎo)，硬筆書(shū)法的實(shí)用性是有目共睹的。學(xué)校的練字時(shí)間有了，練字輔導(dǎo)并不是語(yǔ)文教師的專利?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”這話是有道理的。

《狐貍與烏鴉》評(píng)課13
今天上午聽(tīng)了方老師執(zhí)教的《狐貍與烏鴉》一課，又聽(tīng)了王老師的點(diǎn)評(píng)，收獲頗多。
方老師課堂結(jié)構(gòu)清晰，把握了重點(diǎn)，重視了學(xué)生朗讀訓(xùn)練與寫(xiě)字訓(xùn)練，并把它們真真正正地落到實(shí)處，值得我學(xué)習(xí)。
聽(tīng) 了王老師的點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀 的樂(lè)趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
今年我教一年級(jí)，真正感受到閱讀教學(xué)的難處好多，識(shí)字，寫(xiě)字，朗讀，說(shuō)話……閱讀教學(xué)，值得我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師去探索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學(xué)生，讓他們能找到閱讀的樂(lè)趣，更要找到閱讀的鑰匙。

《狐貍與烏鴉》評(píng)課14
每一次聽(tīng)課，都是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一次評(píng)課，更是一種相互學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。周二上午我校方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一課，使我收獲多多，再加上課后特級(jí)教師王老師做了精彩的點(diǎn)評(píng)，更是讓我茅塞頓開(kāi)，頓時(shí)覺(jué)得自己教學(xué)理論方面的貧乏。 方 老師雖說(shuō)很年輕，但在課堂中表現(xiàn)得是相當(dāng)?shù)美暇?。教態(tài)輕切自然，教學(xué)語(yǔ)言干凈利落而且富有啟發(fā)性，沒(méi)有絲毫地拖泥帶水。教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。從復(fù) 習(xí)生字詞到課文講讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀以及隨文識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，分角色朗讀以及后來(lái)戴頭飾表演，其中還有智力挑戰(zhàn)（讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的梳理）的練 習(xí)，布置了課后作業(yè)：續(xù)編故事《肉被騙走之后》。整個(gè)一堂課的容量比較大，從課堂氣氛以及孩子的表現(xiàn)來(lái)看，效果也很明顯，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，學(xué)習(xí)積極性也很 高。真正落實(shí)了新課改的精神——提高課堂效率，我感覺(jué)方老師的這堂課是一堂高效的課。其實(shí)這高效課堂的背后，我們每一個(gè)老師都能感受到方老師所付出的心 血：精心制作的課件、學(xué)生扎實(shí)的朗讀、寫(xiě)字基本功、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)以及流暢的教學(xué)語(yǔ)言。這真是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。所以，這堂課給我最大的收獲就是 ——今后要想方設(shè)法提高自己的課堂效率。對(duì)照自己，平時(shí)上課我很少不拖，總覺(jué)得還有好多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講完，一堂課能落實(shí)到的雙基訓(xùn)練或教學(xué)任務(wù)實(shí)在很少，對(duì) 比之下感覺(jué)自己真是很慚愧，在今后的教學(xué)一定要改進(jìn)?！?br /> 本來(lái)覺(jué)得方老師的這堂課真的很棒，沒(méi)有什么瑕疵。但在聽(tīng)了王老師的一席話后，才知道什么叫“道高一尺魔高一丈”。王老師在評(píng)課中提到：“語(yǔ)文教學(xué)中要重視孩子的讀書(shū)、朗讀地指導(dǎo)，在讀書(shū)中要讓學(xué)生讀出感受、畫(huà)面、情節(jié)、心情、想象等。讀書(shū)有4個(gè) 層次：一是感受性閱讀，這種閱讀主要是要讀出字面的意思；二是解釋性閱讀，教師要從閱讀者的角度去設(shè)計(jì)朗讀形式或提出相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文；三是批 判性閱讀，教師通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生更好去理解文章的中心，如在《狐貍和烏鴉》一課中，如果設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：‘烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢？烏鴉和狐貍，你 喜歡誰(shuí)呢？’通過(guò)這樣的討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍的狡猾和虛偽，烏鴉之所以上當(dāng)是因?yàn)樘矚g聽(tīng)別人的好話了。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活就有狐貍和烏鴉這樣的人存 在，讓學(xué)生從小樹(shù)立正確的是非觀念；四是創(chuàng)造性閱讀，讓孩子提提好的建議或做法，課文講完后問(wèn)學(xué)生‘如果你是烏鴉，面對(duì)狐貍的花言巧語(yǔ)，你會(huì)怎么辦呢？’ 這樣的討論能有助于孩子思維的發(fā)展，也為續(xù)寫(xiě)故事做了很好的鋪墊。如果我們的老師在今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，相信學(xué)生 會(huì)讓我們教得越來(lái)越聰明?！?br /> 王老師的一番話如一縷春風(fēng)吹散了一直困擾我的問(wèn)題——語(yǔ)文課到底怎么上，才能讓學(xué)生有所收獲，變得聰明。我在此真的要好好謝謝王老師，同時(shí)我也知道今后努力的目標(biāo)和方向了。
《狐貍與烏鴉》評(píng)課15
本周二王老師又如約來(lái)到我們學(xué)校聽(tīng)課，這次，我們聆聽(tīng)了我校方老師執(zhí)教的《狼和小羊》。方老師的課堂十分精彩，凸顯了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特色。但給我印象最深刻的還是王老師的點(diǎn)評(píng)。
我記得最深刻的便是王老師對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的精彩講解。王老師說(shuō)指導(dǎo)孩子讀書(shū)，要讓孩子讀出感受，讀出理解，讀出畫(huà)面，讀出情節(jié)，讀出心情，讀出想象。朗讀指導(dǎo)應(yīng)該從四個(gè)方面去努力：
一、 讀出字面的意思。
這是說(shuō)，指導(dǎo)孩子讀書(shū)首先要讓孩子理解讀的是什么，這是最淺層次的要求，也是最根本的要求。
二、 解釋性地讀。
這是說(shuō)，指導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì)透過(guò)文字去想一想背后的含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系前因后果，揣摩人物的思想感情，理解怎么樣。
王老師結(jié)合方老師的課堂，談到《狐貍和烏鴉》這篇課文，孩子能夠讀出字面的意思，但是要落實(shí)“解釋性的閱讀”就需要轉(zhuǎn)換角色，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從閱讀者的角度 去思考。比如設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“狐貍為什么要這樣說(shuō)？”要引導(dǎo)孩子從提示語(yǔ)，從狐貍說(shuō)話時(shí)候的動(dòng)作，神態(tài)中去揣摩，要讓孩子自己思考，用自己的語(yǔ)言回 答，而不是老師代替。
三、 評(píng)判性地讀
這是說(shuō)，要讓孩子讀出自己的想法，觀點(diǎn)。王老師還以這篇課文為例，以“烏鴉為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)”談了怎樣指導(dǎo)孩子進(jìn)行批判性的閱讀。王老師說(shuō)可以讓孩子自由地表達(dá)自己的看法，這里需要我們用批判的眼光來(lái)看的是兩個(gè)人物：狐貍，烏鴉。讓孩子說(shuō)說(shuō)你是怎么看這兩個(gè)人物的。
四、 創(chuàng)造性地讀
這是說(shuō)，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)說(shuō)讀完書(shū)之后是否有什么更好的建議，是否可以做一些更深入的改變等。比如可以讓孩子去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是烏鴉，你會(huì)怎么辦？”讓孩子們既能從文本中學(xué)得知識(shí)，又能以文本為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。
王老師侃侃而談，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的把握是那么的精準(zhǔn)到位，畢竟大師就是大師?。∶看务雎?tīng)王老師的講座，我都會(huì)有新的收獲。這次不僅感受到了王老師精湛的專業(yè)能 力，還感受到了王老師對(duì)小學(xué)教育應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任所給予的殷切期望，我被王老師的激情感染，更覺(jué)得老師的神圣使命感和責(zé)任感！
《狐貍與烏鴉》評(píng)課16
今 天上午我非常有幸欣賞了方老師執(zhí)教的二年級(jí)課文《狐貍與烏鴉》。方老師扎實(shí)，訓(xùn)練有素的語(yǔ)文教學(xué)功底，給我留下深刻的印象。她得心應(yīng)手的運(yùn)用多媒體教學(xué) 手段，讓學(xué)生遨游在童話般的語(yǔ)文世界里，給學(xué)生心靈播種語(yǔ)言文字，難能可貴。她準(zhǔn)確的講授只知識(shí)點(diǎn)，她精心設(shè)計(jì)教學(xué)的大的流程，又細(xì)致入的重視教學(xué)每個(gè)細(xì) 節(jié)，讓學(xué)在快樂(lè)輕松氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是我們受益匪淺。
方 靜老師教的《狐貍和烏鴉》整堂課圍故事發(fā)展情節(jié)這根主線展開(kāi)，把觀察、朗讀，理解、寫(xiě)字融為一體。全方位滲透語(yǔ)言文字的元素。讓學(xué)生浸潤(rùn)在充滿童話世界的 色彩中。學(xué)生專注傾聽(tīng)，神情怡然自得，學(xué)生紛紛舉起自信的小手，和老師互動(dòng)，一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛感染者所有聽(tīng)課的老師，這就不難看出出學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí) 慣正在逐步養(yǎng)成。
其次，方老師賦予思考有價(jià)值的設(shè)問(wèn)，緊緊抓牢了學(xué)生的思路，讓學(xué)生把狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生讀德有聲有色。每次對(duì)話的朗讀，學(xué)生都對(duì)狐貍的說(shuō)好話想騙取烏鴉嘴里的那塊肉有著更深層次的感悟。
方老師還能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把語(yǔ)文知識(shí)由淺入深地層層推進(jìn)，注意知識(shí)的整合。最后她設(shè)計(jì)的填空：第一次狐貍問(wèn)候?yàn)貘f，烏鴉沒(méi)有回答。第二次狐 貍關(guān)心烏鴉，烏鴉開(kāi)了狐貍一眼。第三次……結(jié)果……這樣養(yǎng)方老師把前面的零碎的提問(wèn)，整合成故事課文中完整的故事?？梢哉f(shuō)是學(xué)生復(fù)述課文案例的典范。
再者，方老師訓(xùn)練有素，甜美的童聲，通俗易懂的兒童化語(yǔ)言，像磁鐵一般吸引著學(xué)的注意力觸動(dòng)著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。她得心應(yīng)手多某體教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生在陶醉童話般的語(yǔ)文世界中。學(xué)生在配樂(lè)中朗讀課文、書(shū)寫(xiě)漢字、表演課本劇。學(xué)生完全置身于快樂(lè)完美的境界。
方老師教學(xué)既與時(shí)俱進(jìn)，有扎實(shí)高效。寫(xiě)字指導(dǎo)如此細(xì)致入微，筆畫(huà)名稱、書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)則在田字格中位置具體詳細(xì)的指導(dǎo)。節(jié)奏明快，真可謂酣暢淋漓。
方老師我為你喝彩，誰(shuí)在你班上學(xué)語(yǔ)文誰(shuí)幸福，誰(shuí)幸運(yùn)！
《狐貍與烏鴉》評(píng)課17
本堂課是一堂值得學(xué)習(xí)的課。
1．節(jié)奏明快值得學(xué)。無(wú)論是老師，還是學(xué)生，語(yǔ)言的流暢輕快讓人的心情也變得輕快愉悅，這也大大節(jié)約了上課的時(shí)間，提高了課堂效率。
2．重視朗讀值得學(xué)。方老師在讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生多次的朗讀，學(xué)習(xí)到如何來(lái)體現(xiàn)不同的人物的語(yǔ)氣，如“狐貍”的狡猾體現(xiàn)在說(shuō)3句話時(shí)的不同表情和烏鴉的三次不同表現(xiàn)，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲一直縈繞在耳畔，感覺(jué)很好。
3．重視字詞教學(xué)值得學(xué)。方老師采用隨文識(shí)字的方法來(lái)教學(xué)生字，便于學(xué)生更好地理解生字詞，降低了難度。
想探討的問(wèn)題：
指導(dǎo)朗讀時(shí)，如果有提示語(yǔ)，要抓住人物的提示語(yǔ)，如果沒(méi)有也要讓學(xué)生想像一下，這樣也許能提高朗讀的效果。

《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，故事雖然簡(jiǎn)短，但寓意深刻。方老師的教學(xué)也給我留下了深刻印象，我覺(jué)得以下幾方面做得很好：
1.字詞教學(xué)扎實(shí)有效。方老師在教學(xué)生字時(shí)非常細(xì)致，讓學(xué)生說(shuō)字的結(jié)構(gòu)，偏旁，還指導(dǎo)學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)才會(huì)把字寫(xiě)得美觀。低年級(jí)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，對(duì)于字詞的教學(xué)的確是要細(xì)致到位，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在學(xué)習(xí)時(shí)，方老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生多種方式的朗讀，學(xué)習(xí)到如何來(lái)體現(xiàn)不同的語(yǔ)氣，如“狐貍”的狡猾體現(xiàn)在說(shuō)三句話時(shí)的不同表情和烏鴉的三次不同表現(xiàn)，在讀的時(shí)候也注意指導(dǎo)學(xué)生的表情。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。
3.最后又讓學(xué)生發(fā)揮想象，在理解故事的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，我想這是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延伸和升華，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與想象能力，更是幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟課文。
當(dāng)然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課有三點(diǎn)需要商討一下：
1.學(xué)生從頭到尾都只朗讀狐貍和烏鴉的話，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，也僅僅就問(wèn)了狐貍是怎么說(shuō)的，烏鴉是什么表情，關(guān)于提示語(yǔ)的朗讀，老師沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，我個(gè)人覺(jué)得指導(dǎo)學(xué)生朗讀提示語(yǔ)非常重要，這對(duì)學(xué)生的分角色讀、表演起著指導(dǎo)作用。
2. 學(xué)生讀得很多，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)也較多，但如果學(xué)生讀不到位，老師可以示范。另外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話。
3.文中有插圖，如果充分利用，效果也許會(huì)更好。第二幅圖，是課文的最后一個(gè)自然段，可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹(shù)枝上。此時(shí)，教師再追問(wèn)一句：“烏鴉這時(shí)心里會(huì)想些什么？”教師再出示莎士比亞的名言，一切水到渠成?！　?br />
《狐貍和烏鴉》評(píng)課10
方老師印象：
因 為有著所謂師徒關(guān)系，我和方老師相對(duì)而言走得較近。在我的最初感覺(jué)里，生活條件優(yōu)越的她應(yīng)該萌蔭在父輩光環(huán)下的嬌嬌女，工作于她只是工作罷了。和她接觸多 了，感覺(jué)她雖有著江南女子的靈秀，在她小巧的身軀中其實(shí)藏著一股倔強(qiáng)和執(zhí)著。對(duì)于工作，她的認(rèn)真，她的好學(xué)，你會(huì)感覺(jué)她有一股內(nèi)在力量——向上的力量。
方老師其課：
方老師上《狐貍和烏鴉》這課頗費(fèi)心思，對(duì)于剛剛轉(zhuǎn)行一年的她來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不小的挑戰(zhàn)，教案一波幾折，每個(gè)細(xì)節(jié)的拿捏把握，一遍一遍地推敲教案，半夜一點(diǎn)的挑燈夜戰(zhàn)，只是希望做到最好。
頗 感欣慰的是在課堂上，她的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，細(xì)細(xì)剖析我們可以找尋到幾個(gè)突出的亮點(diǎn)：一是把識(shí)字寓于閱讀教學(xué)之中，堅(jiān)持在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，使識(shí)字與閱讀緊 密結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，相得益彰；二是牢牢抓住課文故事的順序，由“問(wèn)候”向“關(guān)心”“推進(jìn)”；由“關(guān)心”向“夸贊”“升騰”。層層遞進(jìn)，有序展開(kāi)，避免 了單調(diào)的平面重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階向上攀登。學(xué)生既切實(shí)受到語(yǔ)言生動(dòng)性、豐富性的感染，同時(shí)把讀書(shū)感悟與語(yǔ)感訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。三是老師有一顆 童心。教師豐富的表情，富有童趣的語(yǔ)言營(yíng)造了與這篇童話課文匹配的課堂語(yǔ)境。教師用鮮活的語(yǔ)言、生動(dòng)的體態(tài)與表情把兒童帶進(jìn)了一個(gè)童話世界。學(xué)生陶醉在童 話里，一起美美地朗讀、品讀、體悟故事人物的言語(yǔ)與心理，開(kāi)啟了兒童的心智。當(dāng)然課堂的呈現(xiàn)也有不足：一要做到心中有課，收放自如。教學(xué)中，因?yàn)橛行┚o 張，部分需要展開(kāi)并透徹講解的部分沒(méi)有完全到位，使得重點(diǎn)難點(diǎn)突破不夠。二教學(xué)語(yǔ)言還需要規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及課堂的導(dǎo)入、過(guò) 渡等語(yǔ)言還需打磨并有效使用。三教學(xué)過(guò)程還可更加扎實(shí)，每個(gè)部分都要到位，真正地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不僅僅是表演的課堂。
寄語(yǔ)方老師：
在教研的路上，她剛剛邁開(kāi)一小步，不管這一小步邁得怎么樣，一定要保持一顆平和的心態(tài)。在成長(zhǎng)的路上，不管是褒獎(jiǎng)還是批評(píng)，要學(xué)會(huì)承受，都要學(xué)會(huì)感恩，因?yàn)檎撬麄兪悄愠砷L(zhǎng)路上的動(dòng)力。相信在教研之路上會(huì)越走越寬。

《狐貍和烏鴉》評(píng)課11
《狐貍和烏鴉》這篇童話故事雖然簡(jiǎn)短，但寓意深刻。方老師的教學(xué)也給我留下了深刻印象，我覺(jué)得以下幾地方做得很好：
1． 注重雙基訓(xùn)練，扎實(shí)有效：方老師在教學(xué)“肉”和“差”兩個(gè)字時(shí)非常細(xì)致，讓學(xué)生說(shuō)字的結(jié)構(gòu)，偏旁，還指導(dǎo)學(xué)生如何書(shū)寫(xiě)才會(huì)把字寫(xiě)得美觀。特別是最后的學(xué)生 作業(yè)展示，和學(xué)生一起對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。低年級(jí)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，對(duì)于字詞的教學(xué)的確是要細(xì)致到位，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2． 利用多媒體開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練：讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容有一定難度。徐老師巧妙地利用圖片化解了這一難點(diǎn)。她將大樹(shù)，烏鴉和狐貍的圖片通過(guò)幻燈片展示出來(lái)，學(xué) 生一下子被吸引住了。有了生動(dòng)的圖片，學(xué)生邊看邊說(shuō)就容易多了。在讓學(xué)生理解“叼”時(shí)她也并非采用單純的說(shuō)教，而是請(qǐng)學(xué)生上黑板動(dòng)手演示，將“叼”的樣子 清晰地呈現(xiàn)在大家眼前。這些措施看似簡(jiǎn)單，卻是十分有效。低年級(jí)的孩子還是以直觀形象思維為主的，所以圖片，實(shí)物對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更容易接受。方老師的做法完 全是從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，“備學(xué)生”這部分做的很到位。
3．抓住關(guān)鍵語(yǔ)句開(kāi)展品讀：狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是課文的關(guān)鍵所在。因此，方老師緊緊抓住關(guān)鍵詞來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)感悟。方老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，讓學(xué)生在讀中感悟。
4．續(xù)編故事，放飛想象的翅膀：方老師布置了續(xù)編故事的作業(yè)，我想這是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)延伸和升華。不僅可是考察學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解情況，更是可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟課文。
此外，方老師的干凈利落，親切自然，還有淡淡的微笑，給予聽(tīng)課老師和學(xué)生的絕對(duì)是最佳享受。
《狐貍與烏鴉》評(píng)課12
聽(tīng)了方老師《狐貍和烏鴉》，老師以課文中狐貍的三次奉承及烏鴉的態(tài)度變化來(lái)揭示故事中所含的道理。課堂氣氛很活躍，學(xué)生配合得很默契。課堂鞏固中。智力挑戰(zhàn)是以兒童所喜愛(ài)的方式展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。方老師教學(xué)生寫(xiě)生字是訓(xùn)練有素，學(xué)生邊書(shū)空邊記筆畫(huà)名稱，全班同學(xué)書(shū)空動(dòng)作整齊、一致。
王老師在評(píng)課時(shí)談到寫(xiě)字教學(xué)，一番話，說(shuō)出了目前寫(xiě)字教學(xué)的弊端。首先，學(xué)生在初學(xué)時(shí)寫(xiě)字的姿勢(shì)不正確，其次是作業(yè)量大造成寫(xiě)出的字不美觀。
寫(xiě)字的姿勢(shì)不正確，包括握筆、坐姿等。如果從初學(xué)時(shí)就不注意教（逼）學(xué)生做到正確，而以后的糾正更是艱難。讓教高年級(jí)的老師不知要化多少精力，卻達(dá)不到理想的效果。
還有應(yīng)試看重的是標(biāo)準(zhǔn)答案，并不在乎書(shū)寫(xiě)。在這樣的思想指導(dǎo)下，想讓學(xué)生達(dá)到書(shū)寫(xiě)美觀，恐怕難以達(dá)標(biāo)。
作為書(shū)法特色學(xué)校，要注重全面指導(dǎo)，硬筆書(shū)法的實(shí)用性是有目共睹的。學(xué)校的練字時(shí)間有了，練字輔導(dǎo)并不是語(yǔ)文教師的專利?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”這話是有道理的。

《狐貍與烏鴉》評(píng)課13
今天上午聽(tīng)了方老師執(zhí)教的《狐貍與烏鴉》一課，又聽(tīng)了王老師的點(diǎn)評(píng)，收獲頗多。
方老師課堂結(jié)構(gòu)清晰，把握了重點(diǎn)，重視了學(xué)生朗讀訓(xùn)練與寫(xiě)字訓(xùn)練，并把它們真真正正地落到實(shí)處，值得我學(xué)習(xí)。
聽(tīng) 了王老師的點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀 的樂(lè)趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
今年我教一年級(jí)，真正感受到閱讀教學(xué)的難處好多，識(shí)字，寫(xiě)字，朗讀，說(shuō)話……閱讀教學(xué)，值得我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師去探索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學(xué)生，讓他們能找到閱讀的樂(lè)趣，更要找到閱讀的鑰匙。

《狐貍與烏鴉》評(píng)課14
每一次聽(tīng)課，都是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一次評(píng)課，更是一種相互學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。周二上午我校方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一課，使我收獲多多，再加上課后特級(jí)教師王老師做了精彩的點(diǎn)評(píng)，更是讓我茅塞頓開(kāi)，頓時(shí)覺(jué)得自己教學(xué)理論方面的貧乏。 方 老師雖說(shuō)很年輕，但在課堂中表現(xiàn)得是相當(dāng)?shù)美暇?。教態(tài)輕切自然，教學(xué)語(yǔ)言干凈利落而且富有啟發(fā)性，沒(méi)有絲毫地拖泥帶水。教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。從復(fù) 習(xí)生字詞到課文講讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀以及隨文識(shí)字、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，分角色朗讀以及后來(lái)戴頭飾表演，其中還有智力挑戰(zhàn)（讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的梳理）的練 習(xí)，布置了課后作業(yè)：續(xù)編故事《肉被騙走之后》。整個(gè)一堂課的容量比較大，從課堂氣氛以及孩子的表現(xiàn)來(lái)看，效果也很明顯，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，學(xué)習(xí)積極性也很 高。真正落實(shí)了新課改的精神——提高課堂效率，我感覺(jué)方老師的這堂課是一堂高效的課。其實(shí)這高效課堂的背后，我們每一個(gè)老師都能感受到方老師所付出的心 血：精心制作的課件、學(xué)生扎實(shí)的朗讀、寫(xiě)字基本功、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)以及流暢的教學(xué)語(yǔ)言。這真是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。所以，這堂課給我最大的收獲就是 ——今后要想方設(shè)法提高自己的課堂效率。對(duì)照自己，平時(shí)上課我很少不拖，總覺(jué)得還有好多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講完，一堂課能落實(shí)到的雙基訓(xùn)練或教學(xué)任務(wù)實(shí)在很少，對(duì) 比之下感覺(jué)自己真是很慚愧，在今后的教學(xué)一定要改進(jìn)?！?br /> 本來(lái)覺(jué)得方老師的這堂課真的很棒，沒(méi)有什么瑕疵。但在聽(tīng)了王老師的一席話后，才知道什么叫“道高一尺魔高一丈”。王老師在評(píng)課中提到：“語(yǔ)文教學(xué)中要重視孩子的讀書(shū)、朗讀地指導(dǎo)，在讀書(shū)中要讓學(xué)生讀出感受、畫(huà)面、情節(jié)、心情、想象等。讀書(shū)有4個(gè) 層次：一是感受性閱讀，這種閱讀主要是要讀出字面的意思；二是解釋性閱讀，教師要從閱讀者的角度去設(shè)計(jì)朗讀形式或提出相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文；三是批 判性閱讀，教師通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生更好去理解文章的中心，如在《狐貍和烏鴉》一課中，如果設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：‘烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢？烏鴉和狐貍，你 喜歡誰(shuí)呢？’通過(guò)這樣的討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍的狡猾和虛偽，烏鴉之所以上當(dāng)是因?yàn)樘矚g聽(tīng)別人的好話了。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活就有狐貍和烏鴉這樣的人存 在，讓學(xué)生從小樹(shù)立正確的是非觀念；四是創(chuàng)造性閱讀，讓孩子提提好的建議或做法，課文講完后問(wèn)學(xué)生‘如果你是烏鴉，面對(duì)狐貍的花言巧語(yǔ)，你會(huì)怎么辦呢？’ 這樣的討論能有助于孩子思維的發(fā)展，也為續(xù)寫(xiě)故事做了很好的鋪墊。如果我們的老師在今后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，相信學(xué)生 會(huì)讓我們教得越來(lái)越聰明?！?br /> 王老師的一番話如一縷春風(fēng)吹散了一直困擾我的問(wèn)題——語(yǔ)文課到底怎么上，才能讓學(xué)生有所收獲，變得聰明。我在此真的要好好謝謝王老師，同時(shí)我也知道今后努力的目標(biāo)和方向了。
《狐貍與烏鴉》評(píng)課15
本周二王老師又如約來(lái)到我們學(xué)校聽(tīng)課，這次，我們聆聽(tīng)了我校方老師執(zhí)教的《狼和小羊》。方老師的課堂十分精彩，凸顯了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特色。但給我印象最深刻的還是王老師的點(diǎn)評(píng)。
我記得最深刻的便是王老師對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的精彩講解。王老師說(shuō)指導(dǎo)孩子讀書(shū)，要讓孩子讀出感受，讀出理解，讀出畫(huà)面，讀出情節(jié)，讀出心情，讀出想象。朗讀指導(dǎo)應(yīng)該從四個(gè)方面去努力：
一、 讀出字面的意思。
這是說(shuō)，指導(dǎo)孩子讀書(shū)首先要讓孩子理解讀的是什么，這是最淺層次的要求，也是最根本的要求。
二、 解釋性地讀。
這是說(shuō)，指導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì)透過(guò)文字去想一想背后的含義，學(xué)會(huì)聯(lián)系前因后果，揣摩人物的思想感情，理解怎么樣。
王老師結(jié)合方老師的課堂，談到《狐貍和烏鴉》這篇課文，孩子能夠讀出字面的意思，但是要落實(shí)“解釋性的閱讀”就需要轉(zhuǎn)換角色，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從閱讀者的角度 去思考。比如設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“狐貍為什么要這樣說(shuō)？”要引導(dǎo)孩子從提示語(yǔ)，從狐貍說(shuō)話時(shí)候的動(dòng)作，神態(tài)中去揣摩，要讓孩子自己思考，用自己的語(yǔ)言回 答，而不是老師代替。
三、 評(píng)判性地讀
這是說(shuō)，要讓孩子讀出自己的想法，觀點(diǎn)。王老師還以這篇課文為例，以“烏鴉為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)”談了怎樣指導(dǎo)孩子進(jìn)行批判性的閱讀。王老師說(shuō)可以讓孩子自由地表達(dá)自己的看法，這里需要我們用批判的眼光來(lái)看的是兩個(gè)人物：狐貍，烏鴉。讓孩子說(shuō)說(shuō)你是怎么看這兩個(gè)人物的。
四、 創(chuàng)造性地讀
這是說(shuō)，鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)說(shuō)讀完書(shū)之后是否有什么更好的建議，是否可以做一些更深入的改變等。比如可以讓孩子去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是烏鴉，你會(huì)怎么辦？”讓孩子們既能從文本中學(xué)得知識(shí)，又能以文本為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。
王老師侃侃而談，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的把握是那么的精準(zhǔn)到位，畢竟大師就是大師?。∶看务雎?tīng)王老師的講座，我都會(huì)有新的收獲。這次不僅感受到了王老師精湛的專業(yè)能 力，還感受到了王老師對(duì)小學(xué)教育應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任所給予的殷切期望，我被王老師的激情感染，更覺(jué)得老師的神圣使命感和責(zé)任感！
《狐貍與烏鴉》評(píng)課16
今 天上午我非常有幸欣賞了方老師執(zhí)教的二年級(jí)課文《狐貍與烏鴉》。方老師扎實(shí)，訓(xùn)練有素的語(yǔ)文教學(xué)功底，給我留下深刻的印象。她得心應(yīng)手的運(yùn)用多媒體教學(xué) 手段，讓學(xué)生遨游在童話般的語(yǔ)文世界里，給學(xué)生心靈播種語(yǔ)言文字，難能可貴。她準(zhǔn)確的講授只知識(shí)點(diǎn)，她精心設(shè)計(jì)教學(xué)的大的流程，又細(xì)致入的重視教學(xué)每個(gè)細(xì) 節(jié)，讓學(xué)在快樂(lè)輕松氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是我們受益匪淺。
方 靜老師教的《狐貍和烏鴉》整堂課圍故事發(fā)展情節(jié)這根主線展開(kāi)，把觀察、朗讀，理解、寫(xiě)字融為一體。全方位滲透語(yǔ)言文字的元素。讓學(xué)生浸潤(rùn)在充滿童話世界的 色彩中。學(xué)生專注傾聽(tīng)，神情怡然自得，學(xué)生紛紛舉起自信的小手，和老師互動(dòng)，一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛感染者所有聽(tīng)課的老師，這就不難看出出學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí) 慣正在逐步養(yǎng)成。
其次，方老師賦予思考有價(jià)值的設(shè)問(wèn)，緊緊抓牢了學(xué)生的思路，讓學(xué)生把狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生讀德有聲有色。每次對(duì)話的朗讀，學(xué)生都對(duì)狐貍的說(shuō)好話想騙取烏鴉嘴里的那塊肉有著更深層次的感悟。
方老師還能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把語(yǔ)文知識(shí)由淺入深地層層推進(jìn)，注意知識(shí)的整合。最后她設(shè)計(jì)的填空：第一次狐貍問(wèn)候?yàn)貘f，烏鴉沒(méi)有回答。第二次狐 貍關(guān)心烏鴉，烏鴉開(kāi)了狐貍一眼。第三次……結(jié)果……這樣養(yǎng)方老師把前面的零碎的提問(wèn)，整合成故事課文中完整的故事?？梢哉f(shuō)是學(xué)生復(fù)述課文案例的典范。
再者，方老師訓(xùn)練有素，甜美的童聲，通俗易懂的兒童化語(yǔ)言，像磁鐵一般吸引著學(xué)的注意力觸動(dòng)著學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)。她得心應(yīng)手多某體教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生在陶醉童話般的語(yǔ)文世界中。學(xué)生在配樂(lè)中朗讀課文、書(shū)寫(xiě)漢字、表演課本劇。學(xué)生完全置身于快樂(lè)完美的境界。
方老師教學(xué)既與時(shí)俱進(jìn)，有扎實(shí)高效。寫(xiě)字指導(dǎo)如此細(xì)致入微，筆畫(huà)名稱、書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)則在田字格中位置具體詳細(xì)的指導(dǎo)。節(jié)奏明快，真可謂酣暢淋漓。
方老師我為你喝彩，誰(shuí)在你班上學(xué)語(yǔ)文誰(shuí)幸福，誰(shuí)幸運(yùn)！
《狐貍與烏鴉》評(píng)課17
本堂課是一堂值得學(xué)習(xí)的課。
1．節(jié)奏明快值得學(xué)。無(wú)論是老師，還是學(xué)生，語(yǔ)言的流暢輕快讓人的心情也變得輕快愉悅，這也大大節(jié)約了上課的時(shí)間，提高了課堂效率。
2．重視朗讀值得學(xué)。方老師在讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生多次的朗讀，學(xué)習(xí)到如何來(lái)體現(xiàn)不同的人物的語(yǔ)氣，如“狐貍”的狡猾體現(xiàn)在說(shuō)3句話時(shí)的不同表情和烏鴉的三次不同表現(xiàn)，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲一直縈繞在耳畔，感覺(jué)很好。
3．重視字詞教學(xué)值得學(xué)。方老師采用隨文識(shí)字的方法來(lái)教學(xué)生字，便于學(xué)生更好地理解生字詞，降低了難度。
想探討的問(wèn)題：
指導(dǎo)朗讀時(shí)，如果有提示語(yǔ)，要抓住人物的提示語(yǔ)，如果沒(méi)有也要讓學(xué)生想像一下，這樣也許能提高朗讀的效果。