一、課件輔助，激趣導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是課堂教學的重要組成部分，導(dǎo)入不僅能夠幫助教師迅速地組織教學，更能幫助學生建構(gòu)和激活文章內(nèi)容的相關(guān)圖式，而作為教學用具的多媒體具有直觀性強的特點。一開始，呂老師在導(dǎo)入時使用多媒體課件，以學生熟悉的古詩《江南》導(dǎo)入，然后以動畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景以及竹排水中游的情形。動畫新穎的形式充分吸引了學生的注意力，給學生關(guān)于江南美景的直觀感受，創(chuàng)設(shè)了一種江南如詩如畫的優(yōu)美意境，讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于學生閱讀課文時理解課文中描繪的江南魚米鄉(xiāng)，從而順利進入課文的學習。
二、識字教學形式多樣
識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。呂老師的課堂上很好地體現(xiàn)了這一教學理念，抓住識字這個重點，反復(fù)多次、多形式地復(fù)現(xiàn)生字，從而達到熟練認識生字的效果。如：先出示詞語再出示生字；從出示帶拼音讀，然后去掉拼音讀；從個別孩子讀，小老師領(lǐng)讀到齊讀等；最后采用了學生喜歡的游戲識字鞏固法。形式多樣的識字教學不僅可以吸引學生的注意力，更加符合兒童的心理特點，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學習生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂活躍、靈動。
三、重視朗讀，讀中感悟。
一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。在今天的課上呂老師給了學生充分的時間，先做到讀通、做到不填字不掉字，在反復(fù)認識生字的基礎(chǔ)上，將生字放回課文中朗讀，做到讀正確、流利。在幫助學生理解課文時，呂老師采用了指名讀、范讀、齊讀等多種形式，指導(dǎo)學生有感情地朗讀，指導(dǎo)朗讀層層遞進，我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培養(yǎng)起來的。
四、關(guān)注學生，以學生為主體。
學生是課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主體性，就要做到以學定教。
在進行識字教學時，呂老師設(shè)置了讓學生談記字方法，順勢教給學生記字方法，如：加一加、反義詞記字方法，為以后學習生字打下了基礎(chǔ)。
在理解課文內(nèi)容時，呂老師讓學生匯報讀后知道了什么，然后讓學生提出不明白的地方，這樣的提問可能是第一次嘗試，雖然學生回答不能一下子達到老師預(yù)想的，但我覺得還是很值得贊賞的，相信在以后的學習中他們會學會匯報，學會提問的。這樣安排既關(guān)注了學生，又能根據(jù)學生的具體學情安排教學，真正做到了以生為本。
當然，這堂課上也暴露了一些問題： 如：一部分學生的聽課習慣比較差，注意力不夠集中，有些孩子上課回答問題不夠積極，在學習常規(guī)上還應(yīng)該加強訓(xùn)練。

一、課件輔助，激趣導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是課堂教學的重要組成部分，導(dǎo)入不僅能夠幫助教師迅速地組織教學，更能幫助學生建構(gòu)和激活文章內(nèi)容的相關(guān)圖式，而作為教學用具的多媒體具有直觀性強的特點。一開始，呂老師在導(dǎo)入時使用多媒體課件，以學生熟悉的古詩《江南》導(dǎo)入，然后以動畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景以及竹排水中游的情形。動畫新穎的形式充分吸引了學生的注意力，給學生關(guān)于江南美景的直觀感受，創(chuàng)設(shè)了一種江南如詩如畫的優(yōu)美意境，讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于學生閱讀課文時理解課文中描繪的江南魚米鄉(xiāng)，從而順利進入課文的學習。
二、識字教學形式多樣
識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。呂老師的課堂上很好地體現(xiàn)了這一教學理念，抓住識字這個重點，反復(fù)多次、多形式地復(fù)現(xiàn)生字，從而達到熟練認識生字的效果。如：先出示詞語再出示生字；從出示帶拼音讀，然后去掉拼音讀；從個別孩子讀，小老師領(lǐng)讀到齊讀等；最后采用了學生喜歡的游戲識字鞏固法。形式多樣的識字教學不僅可以吸引學生的注意力，更加符合兒童的心理特點，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學習生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂活躍、靈動。
三、重視朗讀，讀中感悟。
一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。在今天的課上呂老師給了學生充分的時間，先做到讀通、做到不填字不掉字，在反復(fù)認識生字的基礎(chǔ)上，將生字放回課文中朗讀，做到讀正確、流利。在幫助學生理解課文時，呂老師采用了指名讀、范讀、齊讀等多種形式，指導(dǎo)學生有感情地朗讀，指導(dǎo)朗讀層層遞進，我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培養(yǎng)起來的。
四、關(guān)注學生，以學生為主體。
學生是課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主體性，就要做到以學定教。
在進行識字教學時，呂老師設(shè)置了讓學生談記字方法，順勢教給學生記字方法，如：加一加、反義詞記字方法，為以后學習生字打下了基礎(chǔ)。
在理解課文內(nèi)容時，呂老師讓學生匯報讀后知道了什么，然后讓學生提出不明白的地方，這樣的提問可能是第一次嘗試，雖然學生回答不能一下子達到老師預(yù)想的，但我覺得還是很值得贊賞的，相信在以后的學習中他們會學會匯報，學會提問的。這樣安排既關(guān)注了學生，又能根據(jù)學生的具體學情安排教學，真正做到了以生為本。
當然，這堂課上也暴露了一些問題： 如：一部分學生的聽課習慣比較差，注意力不夠集中，有些孩子上課回答問題不夠積極，在學習常規(guī)上還應(yīng)該加強訓(xùn)練。