一、教什么
說教學(xué)內(nèi)容
各位老師，我說課的課文是《窗前的氣球》，這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文，全文共分5段。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院?？评麃喴粋€(gè)人在病房里很孤獨(dú)，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個(gè)小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏耍吲d地笑了。一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。《窗前的氣球》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元中的1篇課文。第六單元的主題是：關(guān)愛他人。這一組教材，是進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的依托。
說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡特征、認(rèn)識(shí)水平，以及我對(duì)本課教材的理解，我計(jì)劃分2課時(shí)來進(jìn)行文本的教學(xué)，第一課時(shí)主要是學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，讀通課文,讀懂課文，學(xué)會(huì)寫4個(gè)生字，用“可愛的”“真沒意思”說話。第二課時(shí)繼續(xù)鞏固生字詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)寫另4個(gè)生字，進(jìn)行說話訓(xùn)練，文本拓展。用部分詞語(yǔ)寫話。完成配套課堂作業(yè)本的練習(xí)。
我要說的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我作如下安排：
工具性目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)生字，結(jié)合自主識(shí)字方法，識(shí)記字形，規(guī)范書寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會(huì)用“可愛的”說句子。
3規(guī)范書寫“周、角、病、床”4個(gè)同樣帶有豎撇的生字。
情感性目標(biāo)：
體會(huì)科利亞的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解幾個(gè)四字詞語(yǔ)和用“可愛的”說話是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
“床”“病”兩個(gè)字的偏旁容易搞錯(cuò)。
二、怎樣教
說教學(xué)方法
這篇課文思想性很強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)我將思想教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練，也就是工具性和人文性結(jié)合起來進(jìn)行。從工具性的角度出發(fā)，我采用抓住關(guān)鍵詞句，精心設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的情感。并通過各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個(gè)教學(xué)過程中，談話討論、朗讀體會(huì)、口頭練習(xí)、書面練習(xí)等多種教學(xué)方法將交替使用。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法”，用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過圖畫再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情。
低年級(jí)學(xué)生注意力的持久性比較差，如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不佳。課堂教學(xué)中我會(huì)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之機(jī)，及時(shí)穿插鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到專心聽、努力說上來。
說教學(xué)程序
一、 談話激趣，揭示課題。
我先出示一個(gè)氣球，問小朋友：誰(shuí)會(huì)寫氣球這兩個(gè)字?指名學(xué)生書寫。然后提問：如果把這個(gè)氣球送給你，你想怎么玩？指名兩三個(gè)同學(xué)說一說，然后一起檢查黑板上學(xué)生的板書是否寫正確，強(qiáng)調(diào)，氣球里頭裝的是空氣，所以氣球的氣是沒有三點(diǎn)水的氣，“球”字一點(diǎn)不能漏。
老師進(jìn)行導(dǎo)入：氣球不僅能玩，還能治病呢！今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窗前的氣球》，隨即把課題補(bǔ)充完整。
二、初讀課文，整體感知。
出示自學(xué)要求讓學(xué)生自學(xué)課文，然后，請(qǐng)學(xué)生提出質(zhì)疑：讀了課文，你有哪些不理解的地方呢？學(xué)生回答預(yù)設(shè)有：1、小朋友為什么要放氣球呢？2、氣球上為什么要畫上一張笑臉呢？3、科利亞為什么笑了？等。接著交流：通過剛才的閱讀，你知道了什么？
（這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。）
三、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)
1、讀兒歌學(xué)生字（用課文中的生字編成一首兒歌）
2、記生字字型，讓學(xué)生說說用什么方法來記住生字：“始”？ 哪些字和“猜”長(zhǎng)得很像？
3、寫生字“病”
我們還要學(xué)習(xí)一個(gè)新的偏旁，這叫病字旁。帶病字旁的字 “病”，怎么寫好這個(gè)字呢？請(qǐng)你認(rèn)真聽，仔細(xì)看：這個(gè)字最關(guān)鍵的是第三筆長(zhǎng)撇，又是豎撇，橫中線上面直直的，下面才開始撇出去。里面是甲乙丙丁的丙。這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個(gè)。寫完了對(duì)照田字格中的字，自己評(píng)一評(píng)，寫得好的，獎(jiǎng)自己一顆☆，再和同桌看看、評(píng)評(píng)。
（《關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的10條建議》指出，生字教學(xué)要區(qū)分不同漢字在音、形、義上的難點(diǎn)，避免平均使用力量。所以，我重點(diǎn)抓住難讀、難寫的字著重教學(xué)。寫字教學(xué)注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。）
四、品讀課文
（一）學(xué)習(xí)第一、二自然段
看著剛才寫的“病”這個(gè)字，你想到了哪些詞語(yǔ)？理解：什么樣的病是“傳染病”？說說你得過什么??？感覺怎么樣？此時(shí)播放憂傷的背景音樂，并出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，你們瞧，科里亞病了，他的心情怎么樣呢？課文里用了哪個(gè)詞？根據(jù)學(xué)生回答，板書：真沒意思。我們平時(shí)得的只是一些普通的小病，就覺得非常難受，而科里亞卻是住在醫(yī)院里，他得的是傳染病，然后通過師生之間的引讀來讀通第一段。接著創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行引讀：
當(dāng)我們背著書包上學(xué)去的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
當(dāng)我們和爸爸媽媽一起在公園玩的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
從早到晚，科利亞就這么——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
這個(gè)環(huán)節(jié)由集體引讀、個(gè)別引讀、再到集體引讀，反復(fù)引讀多遍，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“真沒意思”的內(nèi)涵。
從三樓能望到什么呢？引讀句子——除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么小小的一角，他當(dāng)然會(huì)覺得——真沒意思。（點(diǎn)板書：真沒意思）
說話訓(xùn)練：你在什么情況下會(huì)覺得“真沒意思”？
老師真想通過朗讀來表達(dá)這份“真沒意思” （師配樂范讀）。
請(qǐng)你讀讀課文一、二兩段，自己體會(huì)體會(huì)科里亞的真沒意思。
讓我們一起去感受科利亞的真沒意思。生配樂齊讀。
（ “注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。朗讀教學(xué)不應(yīng)是純技巧的指導(dǎo)，更應(yīng)注重的是以情感體驗(yàn)來解讀文本、朗讀課文。抓住“真沒意思” 反復(fù)引讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的孤單、寂寞，產(chǎn)生心理感應(yīng)，物化全身——這就是我們所說的“感悟”。這樣以體驗(yàn)帶動(dòng)朗讀，孩子就能很自然的、有聲有色地讀出停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、情感，朗讀教學(xué)也就水到渠成。這時(shí)學(xué)生所學(xué)的技巧，實(shí)質(zhì)上就是一種無形的語(yǔ)感。對(duì)“真沒意思”一詞的教學(xué)從理解到運(yùn)用，層次清晰，體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。）
（二）學(xué)習(xí)三、四、五段
1、看圖片質(zhì)疑：
（出示圖片）病床還是那張病床，窗戶也還是那扇窗戶，可是病床上原本愁容滿面的科利亞這會(huì)兒卻——笑了。（板書；笑了）請(qǐng)你讀讀課文三、四、五段，找出課文中表示科利亞心情好轉(zhuǎn)的句子，用波浪線劃出來。根據(jù)學(xué)生回答出示句子1：科利亞的心情一下子好了許多。2：科利亞看著氣球上那張逗人的小臉，高興地笑了。
說說，讀了這兩句話你有什么疑問？
學(xué)生會(huì)說：科利亞為什么笑了呢？隨機(jī)在“真沒意思”和“笑了”之間板書一個(gè)問號(hào)。
是啊，這也是剛才自學(xué)課文時(shí)同學(xué)們有疑問的地方，那么他看見了什么呢？出示氣球圖片及句子：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉。誰(shuí)能用朗讀讓我們感受到這氣球的可愛？學(xué)生朗讀。師評(píng)價(jià)：老師看見氣球上的小嘴都彎起來了。你用自己的表情和朗讀讓我們感受到了氣球的可愛。
誰(shuí)能用“可愛的”說一句話嗎？指名學(xué)生說話。
以“可愛的小寶貝們，你們知道這可愛的氣球是怎么來的嗎？”導(dǎo)入到第三段的學(xué)習(xí)，表演理解“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫腳”的意思：
現(xiàn)在老師就是米沙，你們就是氣球，我們一起演一演。師表演放氣球，邊演邊說：我用一根線拴在氣球上，氣球就搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來。
（生模仿氣球，做搖擺、一上一下的動(dòng)作）
師：當(dāng)我放得太高時(shí)，周圍的同學(xué)就說——再低點(diǎn)。當(dāng)我放得太低時(shí)，周圍的同學(xué)就說——再高點(diǎn)。這樣你也說，我也說，就像一群嘰嘰喳喳的小鳥。你說一句我說一句地指揮別人，就叫做——指手畫腳。通過表演，學(xué)生對(duì)“嘰嘰喳喳、搖搖擺擺、指手畫腳”的意思也就自然而然地理解了。
（字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。會(huì)寫的字詞，例如“可愛的”是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不僅要學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并要求學(xué)生說話運(yùn)用。體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫腳”是課文中很有特色的詞語(yǔ)，通過一番表演，學(xué)生順理成章地理解了意思。朗讀指導(dǎo)中，教師的范讀也是點(diǎn)燃學(xué)生情感的方略。）
5、小結(jié)：
雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨(dú)。紅氣球傳遞的是同學(xué)們的一份愛心。（板畫：以愛心形狀的氣球把整個(gè)板書畫在其中）
在背景音樂：〈祝你平安〉中，一起朗讀3、4、5自然段，和科利亞一起去感受一下這份愛心，這份情誼！
為了給后面的寫字環(huán)節(jié)留下足夠的時(shí)間，文本的拓展、說話訓(xùn)練、思維訓(xùn)練這些內(nèi)容就安排到下一課時(shí)完成。
六、寫生字
觀察：周、角，你發(fā)現(xiàn)這些字和病都有一個(gè)同樣的偏旁，豎撇。你寫的時(shí)候要注意什么？（先豎，過了橫中線再撇）
比較“病、床”，注意偏旁不同。
自己描一個(gè)、寫一個(gè)
三、為何這樣教
說教學(xué)理論
為什么要像上面說的這樣教呢？依據(jù)是：
1、這樣教符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段教學(xué)目標(biāo)。首先，《新課標(biāo)》要求 “學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?！洞扒暗臍馇颉肪褪且黄罄首x的課文。應(yīng)當(dāng)把朗讀作為重中之重進(jìn)行訓(xùn)練。其次，《關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的10條建議》中的第6條指出“加強(qiáng)閱讀教學(xué)。朗讀是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要增加讀書時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學(xué)生多講應(yīng)該怎么讀，難讀的地方教師應(yīng)當(dāng)示范。要多背誦和復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟，適當(dāng)交流閱讀感受?！?br /> 2、這樣教符合課文的編寫意圖。這一組教材，是進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的依托。在本組導(dǎo)語(yǔ)“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好”的引領(lǐng)下，我們引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。
3、這樣教，符合《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》中指出的，要求教學(xué)課文的順序是整體——部分——整體，要求理解課文的過程是語(yǔ)言文字——內(nèi)容——思想——表達(dá)。本課的教學(xué)順序，理解課文過程正是按此要求設(shè)計(jì)的。注重從整體上把握課文的人文內(nèi)涵。
4、這樣教落實(shí)以讀（包括背誦）為本的教學(xué)思想，本課的三個(gè)教學(xué)步驟注重讀的訓(xùn)練，由感知讀、品味讀到入境讀形成課堂讀書系列，體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)思想。這樣做正是葉圣陶先生教導(dǎo)的：“敘事敘情的文章最好還要美讀”“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，這樣，“不知不覺之間，內(nèi)容與道理化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一鐘境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！?br />

一、教什么
說教學(xué)內(nèi)容
各位老師，我說課的課文是《窗前的氣球》，這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文，全文共分5段。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院?？评麃喴粋€(gè)人在病房里很孤獨(dú)，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個(gè)小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏耍吲d地笑了。一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。《窗前的氣球》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元中的1篇課文。第六單元的主題是：關(guān)愛他人。這一組教材，是進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的依托。
說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡特征、認(rèn)識(shí)水平，以及我對(duì)本課教材的理解，我計(jì)劃分2課時(shí)來進(jìn)行文本的教學(xué)，第一課時(shí)主要是學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，讀通課文,讀懂課文，學(xué)會(huì)寫4個(gè)生字，用“可愛的”“真沒意思”說話。第二課時(shí)繼續(xù)鞏固生字詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)寫另4個(gè)生字，進(jìn)行說話訓(xùn)練，文本拓展。用部分詞語(yǔ)寫話。完成配套課堂作業(yè)本的練習(xí)。
我要說的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我作如下安排：
工具性目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)生字，結(jié)合自主識(shí)字方法，識(shí)記字形，規(guī)范書寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會(huì)用“可愛的”說句子。
3規(guī)范書寫“周、角、病、床”4個(gè)同樣帶有豎撇的生字。
情感性目標(biāo)：
體會(huì)科利亞的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解幾個(gè)四字詞語(yǔ)和用“可愛的”說話是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
“床”“病”兩個(gè)字的偏旁容易搞錯(cuò)。
二、怎樣教
說教學(xué)方法
這篇課文思想性很強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)我將思想教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練，也就是工具性和人文性結(jié)合起來進(jìn)行。從工具性的角度出發(fā)，我采用抓住關(guān)鍵詞句，精心設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的情感。并通過各種方式的朗讀，以聲傳情。在整個(gè)教學(xué)過程中，談話討論、朗讀體會(huì)、口頭練習(xí)、書面練習(xí)等多種教學(xué)方法將交替使用。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法”，用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過圖畫再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情。
低年級(jí)學(xué)生注意力的持久性比較差，如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不佳。課堂教學(xué)中我會(huì)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之機(jī)，及時(shí)穿插鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到專心聽、努力說上來。
說教學(xué)程序
一、 談話激趣，揭示課題。
我先出示一個(gè)氣球，問小朋友：誰(shuí)會(huì)寫氣球這兩個(gè)字?指名學(xué)生書寫。然后提問：如果把這個(gè)氣球送給你，你想怎么玩？指名兩三個(gè)同學(xué)說一說，然后一起檢查黑板上學(xué)生的板書是否寫正確，強(qiáng)調(diào)，氣球里頭裝的是空氣，所以氣球的氣是沒有三點(diǎn)水的氣，“球”字一點(diǎn)不能漏。
老師進(jìn)行導(dǎo)入：氣球不僅能玩，還能治病呢！今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窗前的氣球》，隨即把課題補(bǔ)充完整。
二、初讀課文，整體感知。
出示自學(xué)要求讓學(xué)生自學(xué)課文，然后，請(qǐng)學(xué)生提出質(zhì)疑：讀了課文，你有哪些不理解的地方呢？學(xué)生回答預(yù)設(shè)有：1、小朋友為什么要放氣球呢？2、氣球上為什么要畫上一張笑臉呢？3、科利亞為什么笑了？等。接著交流：通過剛才的閱讀，你知道了什么？
（這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。）
三、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)
1、讀兒歌學(xué)生字（用課文中的生字編成一首兒歌）
2、記生字字型，讓學(xué)生說說用什么方法來記住生字：“始”？ 哪些字和“猜”長(zhǎng)得很像？
3、寫生字“病”
我們還要學(xué)習(xí)一個(gè)新的偏旁，這叫病字旁。帶病字旁的字 “病”，怎么寫好這個(gè)字呢？請(qǐng)你認(rèn)真聽，仔細(xì)看：這個(gè)字最關(guān)鍵的是第三筆長(zhǎng)撇，又是豎撇，橫中線上面直直的，下面才開始撇出去。里面是甲乙丙丁的丙。這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個(gè)。寫完了對(duì)照田字格中的字，自己評(píng)一評(píng)，寫得好的，獎(jiǎng)自己一顆☆，再和同桌看看、評(píng)評(píng)。
（《關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的10條建議》指出，生字教學(xué)要區(qū)分不同漢字在音、形、義上的難點(diǎn)，避免平均使用力量。所以，我重點(diǎn)抓住難讀、難寫的字著重教學(xué)。寫字教學(xué)注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。）
四、品讀課文
（一）學(xué)習(xí)第一、二自然段
看著剛才寫的“病”這個(gè)字，你想到了哪些詞語(yǔ)？理解：什么樣的病是“傳染病”？說說你得過什么??？感覺怎么樣？此時(shí)播放憂傷的背景音樂，并出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，你們瞧，科里亞病了，他的心情怎么樣呢？課文里用了哪個(gè)詞？根據(jù)學(xué)生回答，板書：真沒意思。我們平時(shí)得的只是一些普通的小病，就覺得非常難受，而科里亞卻是住在醫(yī)院里，他得的是傳染病，然后通過師生之間的引讀來讀通第一段。接著創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行引讀：
當(dāng)我們背著書包上學(xué)去的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
當(dāng)我們和爸爸媽媽一起在公園玩的時(shí)候，科利亞——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
從早到晚，科利亞就這么——靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶。
這個(gè)環(huán)節(jié)由集體引讀、個(gè)別引讀、再到集體引讀，反復(fù)引讀多遍，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“真沒意思”的內(nèi)涵。
從三樓能望到什么呢？引讀句子——除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么小小的一角，他當(dāng)然會(huì)覺得——真沒意思。（點(diǎn)板書：真沒意思）
說話訓(xùn)練：你在什么情況下會(huì)覺得“真沒意思”？
老師真想通過朗讀來表達(dá)這份“真沒意思” （師配樂范讀）。
請(qǐng)你讀讀課文一、二兩段，自己體會(huì)體會(huì)科里亞的真沒意思。
讓我們一起去感受科利亞的真沒意思。生配樂齊讀。
（ “注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。朗讀教學(xué)不應(yīng)是純技巧的指導(dǎo)，更應(yīng)注重的是以情感體驗(yàn)來解讀文本、朗讀課文。抓住“真沒意思” 反復(fù)引讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的孤單、寂寞，產(chǎn)生心理感應(yīng)，物化全身——這就是我們所說的“感悟”。這樣以體驗(yàn)帶動(dòng)朗讀，孩子就能很自然的、有聲有色地讀出停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、情感，朗讀教學(xué)也就水到渠成。這時(shí)學(xué)生所學(xué)的技巧，實(shí)質(zhì)上就是一種無形的語(yǔ)感。對(duì)“真沒意思”一詞的教學(xué)從理解到運(yùn)用，層次清晰，體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。）
（二）學(xué)習(xí)三、四、五段
1、看圖片質(zhì)疑：
（出示圖片）病床還是那張病床，窗戶也還是那扇窗戶，可是病床上原本愁容滿面的科利亞這會(huì)兒卻——笑了。（板書；笑了）請(qǐng)你讀讀課文三、四、五段，找出課文中表示科利亞心情好轉(zhuǎn)的句子，用波浪線劃出來。根據(jù)學(xué)生回答出示句子1：科利亞的心情一下子好了許多。2：科利亞看著氣球上那張逗人的小臉，高興地笑了。
說說，讀了這兩句話你有什么疑問？
學(xué)生會(huì)說：科利亞為什么笑了呢？隨機(jī)在“真沒意思”和“笑了”之間板書一個(gè)問號(hào)。
是啊，這也是剛才自學(xué)課文時(shí)同學(xué)們有疑問的地方，那么他看見了什么呢？出示氣球圖片及句子：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉。誰(shuí)能用朗讀讓我們感受到這氣球的可愛？學(xué)生朗讀。師評(píng)價(jià)：老師看見氣球上的小嘴都彎起來了。你用自己的表情和朗讀讓我們感受到了氣球的可愛。
誰(shuí)能用“可愛的”說一句話嗎？指名學(xué)生說話。
以“可愛的小寶貝們，你們知道這可愛的氣球是怎么來的嗎？”導(dǎo)入到第三段的學(xué)習(xí)，表演理解“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫腳”的意思：
現(xiàn)在老師就是米沙，你們就是氣球，我們一起演一演。師表演放氣球，邊演邊說：我用一根線拴在氣球上，氣球就搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒，開始一上一下地動(dòng)起來。
（生模仿氣球，做搖擺、一上一下的動(dòng)作）
師：當(dāng)我放得太高時(shí)，周圍的同學(xué)就說——再低點(diǎn)。當(dāng)我放得太低時(shí)，周圍的同學(xué)就說——再高點(diǎn)。這樣你也說，我也說，就像一群嘰嘰喳喳的小鳥。你說一句我說一句地指揮別人，就叫做——指手畫腳。通過表演，學(xué)生對(duì)“嘰嘰喳喳、搖搖擺擺、指手畫腳”的意思也就自然而然地理解了。
（字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。會(huì)寫的字詞，例如“可愛的”是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不僅要學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，并要求學(xué)生說話運(yùn)用。體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫腳”是課文中很有特色的詞語(yǔ)，通過一番表演，學(xué)生順理成章地理解了意思。朗讀指導(dǎo)中，教師的范讀也是點(diǎn)燃學(xué)生情感的方略。）
5、小結(jié)：
雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨(dú)。紅氣球傳遞的是同學(xué)們的一份愛心。（板畫：以愛心形狀的氣球把整個(gè)板書畫在其中）
在背景音樂：〈祝你平安〉中，一起朗讀3、4、5自然段，和科利亞一起去感受一下這份愛心，這份情誼！
為了給后面的寫字環(huán)節(jié)留下足夠的時(shí)間，文本的拓展、說話訓(xùn)練、思維訓(xùn)練這些內(nèi)容就安排到下一課時(shí)完成。
六、寫生字
觀察：周、角，你發(fā)現(xiàn)這些字和病都有一個(gè)同樣的偏旁，豎撇。你寫的時(shí)候要注意什么？（先豎，過了橫中線再撇）
比較“病、床”，注意偏旁不同。
自己描一個(gè)、寫一個(gè)
三、為何這樣教
說教學(xué)理論
為什么要像上面說的這樣教呢？依據(jù)是：
1、這樣教符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段教學(xué)目標(biāo)。首先，《新課標(biāo)》要求 “學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?！洞扒暗臍馇颉肪褪且黄罄首x的課文。應(yīng)當(dāng)把朗讀作為重中之重進(jìn)行訓(xùn)練。其次，《關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的10條建議》中的第6條指出“加強(qiáng)閱讀教學(xué)。朗讀是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要增加讀書時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學(xué)生多講應(yīng)該怎么讀，難讀的地方教師應(yīng)當(dāng)示范。要多背誦和復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟，適當(dāng)交流閱讀感受?！?br /> 2、這樣教符合課文的編寫意圖。這一組教材，是進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的依托。在本組導(dǎo)語(yǔ)“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好”的引領(lǐng)下，我們引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。
3、這樣教，符合《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》中指出的，要求教學(xué)課文的順序是整體——部分——整體，要求理解課文的過程是語(yǔ)言文字——內(nèi)容——思想——表達(dá)。本課的教學(xué)順序，理解課文過程正是按此要求設(shè)計(jì)的。注重從整體上把握課文的人文內(nèi)涵。
4、這樣教落實(shí)以讀（包括背誦）為本的教學(xué)思想，本課的三個(gè)教學(xué)步驟注重讀的訓(xùn)練，由感知讀、品味讀到入境讀形成課堂讀書系列，體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)思想。這樣做正是葉圣陶先生教導(dǎo)的：“敘事敘情的文章最好還要美讀”“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，這樣，“不知不覺之間，內(nèi)容與道理化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一鐘境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！?br />