首先是課的導(dǎo)入。孫老師讓孩子們說自己最想得到的是什么？當(dāng)聽到不同的回答時，孫老師及時地總結(jié)：“每個人想得到的都是不一樣的，不一樣的就是個性，是創(chuàng)造?！边@就為這節(jié)課上孩子們創(chuàng)造性地閱讀和思考奠定了一個基調(diào)。好的開頭是成功的一半，這句話一點(diǎn)也不錯，這個開頭也印證了后面的成功。平時的很多公開課上，我們都會聽到精心設(shè)計的導(dǎo)入語，有的是和內(nèi)容有關(guān)的，有的是激發(fā)興趣的，有的是引起疑問的等，也有鼓勵孩子大膽表現(xiàn)的，或是消除陌生感的。今天孫老師親切的、像結(jié)交認(rèn)識新朋友式的一個問題“人活在這個世界上最想得到什么？”既是本課要借助文本探討的一個話題，有時對孩子們獨(dú)立思考、創(chuàng)造性回答的一種啟發(fā)和訓(xùn)練?？梢哉f這節(jié)課因?yàn)橛辛撕⒆觽兊莫?dú)立的、與眾不同的、創(chuàng)造性的思考和回答才如此精彩紛呈，才充分展現(xiàn)和提升孩子們的思維和言語智慧。我想“情智語文”的智在這里也是一種體現(xiàn)吧。
第二是閱讀課的讀。這節(jié)課似乎是以探討為主的，但是作為閱讀課，孫老師巧設(shè)各種形式的朗讀、巧妙安排朗讀點(diǎn)。使得：讀，感悟了文字；讀，推動了思考；讀得到了訓(xùn)練。
在讀課題上孫老師就作了文章，強(qiáng)調(diào)不同的地方，不同的詞，傳達(dá)的意思不一樣。文章最后一句的多元朗讀，也是運(yùn)用了這樣朗讀的方法指導(dǎo)，讀得意味深長。在讀第一自然段時讓孩子們從文字中讀出王子的不幸福，可是說是咬文嚼字地讀，來品味語言文字背后所要表達(dá)的，訓(xùn)練了孩子們對語言文字的品讀理解能力。
在教學(xué)神父一環(huán)節(jié)時分角色讀，先請三位同學(xué)讀，指導(dǎo)讀好人物的語氣，特別是糾正學(xué)生不太合適的語氣，用“這像國王說的話嗎？這回有點(diǎn)感覺了。這下是國王了?！币徊讲街笇?dǎo)孩子讀好人物的角色。緊接著男生、女生、老師合作讀，邊讀邊思考：為什么國王不要神父的襯衣？在教學(xué)鄰國國王一環(huán)節(jié)時，運(yùn)用了引讀的方式：這樣的人是世界上最幸福的人，可是——（ ）；聰明的使臣們想——（ ），思考：使臣為什么不帶鄰國國王的襯衣回去？
在孫老師的報告中，他也說到了閱讀課堂上要開啟學(xué)生的思維之門，要讓孩子們?nèi)肭槿刖常蚁?，作為語文老師，情與智的引領(lǐng)是我們必須要做到的。相信有了大師的引領(lǐng)，我們只好有了方向，語文課可以走得更有情境，可以更多地考慮到開啟孩子們的智慧之門。

首先是課的導(dǎo)入。孫老師讓孩子們說自己最想得到的是什么？當(dāng)聽到不同的回答時，孫老師及時地總結(jié)：“每個人想得到的都是不一樣的，不一樣的就是個性，是創(chuàng)造?！边@就為這節(jié)課上孩子們創(chuàng)造性地閱讀和思考奠定了一個基調(diào)。好的開頭是成功的一半，這句話一點(diǎn)也不錯，這個開頭也印證了后面的成功。平時的很多公開課上，我們都會聽到精心設(shè)計的導(dǎo)入語，有的是和內(nèi)容有關(guān)的，有的是激發(fā)興趣的，有的是引起疑問的等，也有鼓勵孩子大膽表現(xiàn)的，或是消除陌生感的。今天孫老師親切的、像結(jié)交認(rèn)識新朋友式的一個問題“人活在這個世界上最想得到什么？”既是本課要借助文本探討的一個話題，有時對孩子們獨(dú)立思考、創(chuàng)造性回答的一種啟發(fā)和訓(xùn)練?？梢哉f這節(jié)課因?yàn)橛辛撕⒆觽兊莫?dú)立的、與眾不同的、創(chuàng)造性的思考和回答才如此精彩紛呈，才充分展現(xiàn)和提升孩子們的思維和言語智慧。我想“情智語文”的智在這里也是一種體現(xiàn)吧。
第二是閱讀課的讀。這節(jié)課似乎是以探討為主的，但是作為閱讀課，孫老師巧設(shè)各種形式的朗讀、巧妙安排朗讀點(diǎn)。使得：讀，感悟了文字；讀，推動了思考；讀得到了訓(xùn)練。
在讀課題上孫老師就作了文章，強(qiáng)調(diào)不同的地方，不同的詞，傳達(dá)的意思不一樣。文章最后一句的多元朗讀，也是運(yùn)用了這樣朗讀的方法指導(dǎo)，讀得意味深長。在讀第一自然段時讓孩子們從文字中讀出王子的不幸福，可是說是咬文嚼字地讀，來品味語言文字背后所要表達(dá)的，訓(xùn)練了孩子們對語言文字的品讀理解能力。
在教學(xué)神父一環(huán)節(jié)時分角色讀，先請三位同學(xué)讀，指導(dǎo)讀好人物的語氣，特別是糾正學(xué)生不太合適的語氣，用“這像國王說的話嗎？這回有點(diǎn)感覺了。這下是國王了?！币徊讲街笇?dǎo)孩子讀好人物的角色。緊接著男生、女生、老師合作讀，邊讀邊思考：為什么國王不要神父的襯衣？在教學(xué)鄰國國王一環(huán)節(jié)時，運(yùn)用了引讀的方式：這樣的人是世界上最幸福的人，可是——（ ）；聰明的使臣們想——（ ），思考：使臣為什么不帶鄰國國王的襯衣回去？
在孫老師的報告中，他也說到了閱讀課堂上要開啟學(xué)生的思維之門，要讓孩子們?nèi)肭槿刖常蚁?，作為語文老師，情與智的引領(lǐng)是我們必須要做到的。相信有了大師的引領(lǐng)，我們只好有了方向，語文課可以走得更有情境，可以更多地考慮到開啟孩子們的智慧之門。