一、緊扣文本核心問(wèn)題，情緒鋪墊流暢高效。
從文本閱讀的角度出發(fā)，顧老師抓住文本的核心價(jià)值問(wèn)題“真沒(méi)意思”來(lái)作為文脈和學(xué)路，可以說(shuō)起到了牽一發(fā)而動(dòng)的效果。這往往是我們低段教師所欠缺的，經(jīng)常將完整的文本打成片段。在引導(dǎo)小朋友體會(huì)科利亞“真沒(méi)意思的”的感受時(shí)顧老師用圖片、音樂(lè)教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過(guò)多次不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。也就是放手利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受。
可以一說(shuō)，閱讀教學(xué)抓了一條線，就使得教學(xué)有四兩撥千斤的巧力來(lái)指導(dǎo)閱讀。
二、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)引導(dǎo)巧妙扎實(shí)
顧老師注重情趣化、生活化識(shí)字，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，并利用生活中的照片提高識(shí)字趣味和效果，以“趣”來(lái)激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，保證識(shí)字的高效。在閱讀課的識(shí)字教學(xué)中采用了隨文識(shí)字的形式，巧妙地安排了多樣的識(shí)字方法。例如，從文章主人公的名字“科里亞”引出生字；概括課文大意中鞏固生字；看圖片理解認(rèn)識(shí)“病床”等。識(shí)字的處理有強(qiáng)弱，例如，“呆”的處理就比較弱化。
在課中安排了多次寫(xiě)字學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分保證了低段孩子課堂書(shū)寫(xiě)時(shí)間。但是顧老師依據(jù)文本和識(shí)字的內(nèi)容，安排了書(shū)空學(xué)習(xí)、書(shū)本寫(xiě)字、評(píng)價(jià)等不同形式的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，使得主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)歸類訓(xùn)練到位。當(dāng)然，那一首首好聽(tīng)的朗朗上口的筆畫(huà)兒歌、寫(xiě)字姿勢(shì)規(guī)范歌都給大家留下了深刻的印象，顧老師特別重視書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真、扎實(shí)、美觀。這是我們平時(shí)課堂必學(xué)的“武器”啊。
三、課堂評(píng)價(jià)親切溫馨入人心
顧老師在反省說(shuō)課中提到，自己課中一直就這么溫柔地，跟著文章的情緒緩緩地，導(dǎo)致節(jié)奏不夠快而浪費(fèi)了一些時(shí)間。不過(guò)，我的觀念是這樣的：浪費(fèi)時(shí)間的不是溫柔的、緩緩的課堂節(jié)奏，只是寫(xiě)字的環(huán)節(jié)比較充實(shí)詳細(xì)，占的時(shí)間多。在現(xiàn)代生活的開(kāi)節(jié)奏里，我們很少能踏著緩緩的步子，我溫柔的聊著、說(shuō)著、評(píng)價(jià)著、朗讀著、感受著。其實(shí)慢一點(diǎn)的節(jié)奏恰恰是一種美麗和舒適。課堂上的溫柔、緩緩正是讓更多的孩子徜徉在課堂中、課文中的美好時(shí)間。當(dāng)然是有益于孩子對(duì)文本的理解的。特別是這樣一種情感性很強(qiáng)的文章。
此外，顧老師的評(píng)價(jià)還非常的豐富、具有鼓勵(lì)性。從孩子的角度來(lái)評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著平等、信任、鼓勵(lì)。曾看到過(guò)這樣一句話：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！顧老師注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。在互動(dòng)中，孩子們是課堂的學(xué)習(xí)主人，老師依然只是那個(gè)引導(dǎo)者。

一、緊扣文本核心問(wèn)題，情緒鋪墊流暢高效。
從文本閱讀的角度出發(fā)，顧老師抓住文本的核心價(jià)值問(wèn)題“真沒(méi)意思”來(lái)作為文脈和學(xué)路，可以說(shuō)起到了牽一發(fā)而動(dòng)的效果。這往往是我們低段教師所欠缺的，經(jīng)常將完整的文本打成片段。在引導(dǎo)小朋友體會(huì)科利亞“真沒(méi)意思的”的感受時(shí)顧老師用圖片、音樂(lè)教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過(guò)多次不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。也就是放手利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受。
可以一說(shuō)，閱讀教學(xué)抓了一條線，就使得教學(xué)有四兩撥千斤的巧力來(lái)指導(dǎo)閱讀。
二、識(shí)字、書(shū)寫(xiě)引導(dǎo)巧妙扎實(shí)
顧老師注重情趣化、生活化識(shí)字，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法，并利用生活中的照片提高識(shí)字趣味和效果，以“趣”來(lái)激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，保證識(shí)字的高效。在閱讀課的識(shí)字教學(xué)中采用了隨文識(shí)字的形式，巧妙地安排了多樣的識(shí)字方法。例如，從文章主人公的名字“科里亞”引出生字；概括課文大意中鞏固生字；看圖片理解認(rèn)識(shí)“病床”等。識(shí)字的處理有強(qiáng)弱，例如，“呆”的處理就比較弱化。
在課中安排了多次寫(xiě)字學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分保證了低段孩子課堂書(shū)寫(xiě)時(shí)間。但是顧老師依據(jù)文本和識(shí)字的內(nèi)容，安排了書(shū)空學(xué)習(xí)、書(shū)本寫(xiě)字、評(píng)價(jià)等不同形式的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，使得主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)歸類訓(xùn)練到位。當(dāng)然，那一首首好聽(tīng)的朗朗上口的筆畫(huà)兒歌、寫(xiě)字姿勢(shì)規(guī)范歌都給大家留下了深刻的印象，顧老師特別重視書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真、扎實(shí)、美觀。這是我們平時(shí)課堂必學(xué)的“武器”啊。
三、課堂評(píng)價(jià)親切溫馨入人心
顧老師在反省說(shuō)課中提到，自己課中一直就這么溫柔地，跟著文章的情緒緩緩地，導(dǎo)致節(jié)奏不夠快而浪費(fèi)了一些時(shí)間。不過(guò)，我的觀念是這樣的：浪費(fèi)時(shí)間的不是溫柔的、緩緩的課堂節(jié)奏，只是寫(xiě)字的環(huán)節(jié)比較充實(shí)詳細(xì)，占的時(shí)間多。在現(xiàn)代生活的開(kāi)節(jié)奏里，我們很少能踏著緩緩的步子，我溫柔的聊著、說(shuō)著、評(píng)價(jià)著、朗讀著、感受著。其實(shí)慢一點(diǎn)的節(jié)奏恰恰是一種美麗和舒適。課堂上的溫柔、緩緩正是讓更多的孩子徜徉在課堂中、課文中的美好時(shí)間。當(dāng)然是有益于孩子對(duì)文本的理解的。特別是這樣一種情感性很強(qiáng)的文章。
此外，顧老師的評(píng)價(jià)還非常的豐富、具有鼓勵(lì)性。從孩子的角度來(lái)評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著平等、信任、鼓勵(lì)。曾看到過(guò)這樣一句話：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢?jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！顧老師注重學(xué)生的自評(píng)與師生、生生間的互評(píng)，使評(píng)價(jià)多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動(dòng)。在互動(dòng)中，孩子們是課堂的學(xué)習(xí)主人，老師依然只是那個(gè)引導(dǎo)者。