一、教材分析
《打碗碗花》是二年級(jí)第二學(xué)期的閱讀課文，課文主要講了作者回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)見到一種形狀奇特，粉中透紅，形如小碗的花，大人稱為“打碗碗花”。作者懷著強(qiáng)烈的好奇心，“藐視權(quán)威”，親自試驗(yàn)，終于證明了打碗碗花不打碗。告訴我們對(duì)迷信的說法不要輕信，要敢于提出疑問，敢于實(shí)踐探索。
二、學(xué)情分析
課文中對(duì)打碗碗花作了生動(dòng)的描繪，因此會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，所以，本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。
三、教學(xué)目標(biāo)
本課教學(xué)目標(biāo)旨在鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式識(shí)記本課7個(gè)生字，結(jié)合課文理解“忐忑不安”、“安然無恙”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中邊讀邊思考，初步培養(yǎng)學(xué)生通過個(gè)體自學(xué)、同桌合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用“找關(guān)鍵詞語——提出問題——聯(lián)系上下文圈劃詞句——解答問題”的方法結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)詞語嘗試解疑。通過學(xué)習(xí)，懂得要用自己的眼睛看事物，培養(yǎng)探究的意識(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定了教法和學(xué)法，我將本節(jié)課劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示課題，激發(fā)興趣。我通過讓學(xué)生欣賞打碗碗花的圖片，引出了文中描寫打碗碗花的句子，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然后開火車讀課文，讓學(xué)生整體感悟課文的主要內(nèi)容。最后抓住課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生品讀“打碗碗花，要打碗？”和“打碗碗花，不打碗！”，以此來體會(huì)作者的心理變化。
五、課后反思
名教師于漪說過：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷；入迷，就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。我覺得，教師要始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生自主質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。
在課堂上，學(xué)生通過初讀課文并獨(dú)立思考，產(chǎn)生了這樣的疑問：“打碗碗花”長什么樣？為什么把這種花叫“打碗碗花”？ 誰說摘了“打碗碗花”會(huì)打破飯碗？摘了它真的會(huì)打破飯碗嗎？這些問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣來了，積極性就高了，學(xué)習(xí)也就投入了。他們通過研讀文本，體會(huì)了小作者“半信半疑、緊張、如釋重負(fù)，自信不疑”的心情變化，懂得了對(duì)迷信的說法不要輕信，要敢于提出疑問，敢于實(shí)踐探索。

一、教材分析
《打碗碗花》是二年級(jí)第二學(xué)期的閱讀課文，課文主要講了作者回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)見到一種形狀奇特，粉中透紅，形如小碗的花，大人稱為“打碗碗花”。作者懷著強(qiáng)烈的好奇心，“藐視權(quán)威”，親自試驗(yàn)，終于證明了打碗碗花不打碗。告訴我們對(duì)迷信的說法不要輕信，要敢于提出疑問，敢于實(shí)踐探索。
二、學(xué)情分析
課文中對(duì)打碗碗花作了生動(dòng)的描繪，因此會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，所以，本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。
三、教學(xué)目標(biāo)
本課教學(xué)目標(biāo)旨在鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式識(shí)記本課7個(gè)生字，結(jié)合課文理解“忐忑不安”、“安然無恙”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中邊讀邊思考，初步培養(yǎng)學(xué)生通過個(gè)體自學(xué)、同桌合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用“找關(guān)鍵詞語——提出問題——聯(lián)系上下文圈劃詞句——解答問題”的方法結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)詞語嘗試解疑。通過學(xué)習(xí)，懂得要用自己的眼睛看事物，培養(yǎng)探究的意識(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定了教法和學(xué)法，我將本節(jié)課劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示課題，激發(fā)興趣。我通過讓學(xué)生欣賞打碗碗花的圖片，引出了文中描寫打碗碗花的句子，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然后開火車讀課文，讓學(xué)生整體感悟課文的主要內(nèi)容。最后抓住課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生品讀“打碗碗花，要打碗？”和“打碗碗花，不打碗！”，以此來體會(huì)作者的心理變化。
五、課后反思
名教師于漪說過：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷；入迷，就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。我覺得，教師要始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，而學(xué)生自主質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。
在課堂上，學(xué)生通過初讀課文并獨(dú)立思考，產(chǎn)生了這樣的疑問：“打碗碗花”長什么樣？為什么把這種花叫“打碗碗花”？ 誰說摘了“打碗碗花”會(huì)打破飯碗？摘了它真的會(huì)打破飯碗嗎？這些問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣來了，積極性就高了，學(xué)習(xí)也就投入了。他們通過研讀文本，體會(huì)了小作者“半信半疑、緊張、如釋重負(fù)，自信不疑”的心情變化，懂得了對(duì)迷信的說法不要輕信，要敢于提出疑問，敢于實(shí)踐探索。