各位老師，下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是全日制培智學(xué)校教科書（試用本）第三冊(cè)第十三課的一篇看圖學(xué)詞學(xué)句的課文。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位、作用及教材處理
本課包括9幅圖，13個(gè)生字，9個(gè)新詞和一個(gè)句子。前8幅圖畫的是百貨商店、服裝店、食品店、菜市場(chǎng)、新華書店、文化用品商店、理發(fā)館、照相館，從圖下的名稱、櫥窗的布置以及人們采購(gòu)的物品中可了解某商店是賣什么的或干什么的。商店的名稱是要學(xué)的新詞，句子中的買也是新詞。另一幅圖畫的是一個(gè)男孩和媽媽到菜市場(chǎng)買菜，圖下的句子表達(dá)了圖的內(nèi)容。這個(gè)句子是復(fù)雜的單句，句式是誰(shuí)到哪兒做什么”。
課文中所涉及到的幾種商店都是學(xué)生平時(shí)所熟知的，但是他們所見(jiàn)到的東西和文字并不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教材用這種圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生可以借助直觀的圖畫理解詞語(yǔ)的意思，本課的詞句也為學(xué)生說(shuō)話、寫話提供了幫助。在詞語(yǔ)后面，本課中出現(xiàn)“誰(shuí)到哪兒做什么。”的句式，教材由詞到句，由淺入深的編排順序也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。本課我準(zhǔn)備用四課時(shí)完成。前兩課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，初步理解句子的意思。本節(jié)課是第三課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容為仿寫句子。
2.學(xué)情分析
本課的教育對(duì)象是二年級(jí)的8名弱智學(xué)生。他們個(gè)體差異較大，智力情況不同，其中劉強(qiáng)和溫田田理解能力強(qiáng)，接受新知識(shí)快；王娜理解能力比較強(qiáng)，蘇蕊理解力較差，可進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。
3、本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)本課時(shí)的要求及聾生語(yǔ)言發(fā)展實(shí)際，我確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為:
（1）知識(shí)與能力：知道到哪兒去做什么，并會(huì)用手語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。
（2）過(guò)程與方法：小組合作探究、觀察、表達(dá)
（3）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：愉快的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。買東西時(shí)要有禮貌。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)
針對(duì)由于智障生智力低下導(dǎo)致語(yǔ)音、語(yǔ)義脫節(jié)的現(xiàn)狀，我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)確定為能聯(lián)系實(shí)際仿說(shuō)仿寫句子。教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)一樣，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)量，而且關(guān)系到某些潛在能力的發(fā)展，因此，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成為本課的關(guān)鍵點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法 教法：
（一）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法就是利用一切可能的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有 一種身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的行之有效的方法。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，讓學(xué)生“走進(jìn)水果店，購(gòu)買水果”，“走進(jìn)照相館，照相”。將情境、情感和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、體驗(yàn)的過(guò)程，積累語(yǔ)言、提高能力。
（二）直觀教學(xué)法
由于聾生沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)許多事物只認(rèn)其形很難與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)所以本節(jié)課中從實(shí)物的呈現(xiàn)、到課件的演示，目的都是為使聾生對(duì)感性材料加深印象，形成概念，提高觀察、理解、思維能力的作用。
（三）講授法對(duì)于學(xué)生難以理解的地方，教師講解。
（四）談話法教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回答，這樣不僅便于學(xué)生理解，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法發(fā)現(xiàn)法”
就是在教學(xué)過(guò)程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的情景，制造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知欲望，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中我有意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、概括等活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
（二）聯(lián)想記憶法
聾校教學(xué)原則中明確指出，要教給學(xué)生正確的記憶方法，提高聾生的記憶能力，使理解的知識(shí)在記憶中經(jīng)常再現(xiàn)。聯(lián)想記憶法是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，從而達(dá)到形象記憶的效果。此種方法，符合低年級(jí)聾生心理和思維發(fā)展水平。本節(jié)課借助情境說(shuō)話、寫話的過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將感知與語(yǔ)言密切配合，在語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)多種感官的參與，大大提高記憶的速度與持久性。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
俗話說(shuō)：溫故而知新。要使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以鞏固，就必須及時(shí)、不斷地復(fù)習(xí)。所以上課伊始，我先出示商店的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)出前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，再讓學(xué)生把有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用線連起來(lái)，這樣不僅起到了鞏固了生字、新詞的音、形、義，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)的地方，教師做適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，更為本課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）新授
1、從圖入手，初步感知句子內(nèi)容
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在枯燥、單調(diào)句子學(xué)習(xí)過(guò)程中找到一絲樂(lè)趣。新授內(nèi)容我準(zhǔn)備用圖片導(dǎo)入，這樣可以使教學(xué)形式不僅停留在文字這個(gè)枯燥的層面，而且圖文結(jié)合更有利于學(xué)生的理解。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察掛圖后，
我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況說(shuō)個(gè)句子。 在學(xué)生的回答中，我出示了一句完整的句子?！拔液蛬寢尩讲耸袌?chǎng)買菜。”并板書在黑板上。一開(kāi)始就出示完整的句子這樣建立了一個(gè)完整的句的概念，避免走入一個(gè)冗繁、肢解的誤區(qū)。
2、理解句意，掌握句式
在學(xué)生初步感知句子內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀句子，要求讀出正確的停頓。在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，填空。然后讓學(xué)生概括這個(gè)句子的句式就水到渠成了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，板書：誰(shuí)到哪兒做什么？
（三）練習(xí)鞏固
仿說(shuō)句子，仿寫句子，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸如果說(shuō)前兩個(gè)環(huán)節(jié)是積累知識(shí)的園地、理解知識(shí)的天地，那么仿說(shuō)句子，對(duì)句子進(jìn)行延伸就是為學(xué)生搭建了運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)以致用”，這是積累、學(xué)習(xí)知識(shí)的最終落腳點(diǎn)。在仿說(shuō)句子的過(guò)程中，教師播放事先錄好的錄像，讓學(xué)生看錄像說(shuō)句子，再讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，這樣不僅為學(xué)生說(shuō)句子提供了情境，而且激發(fā)了學(xué)生說(shuō)句子的興趣。形式上，先仿說(shuō)，再仿寫。
（四）總結(jié)課文
結(jié)合板書總結(jié)全文。對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣有利于學(xué)生記憶和運(yùn)用。對(duì)課堂表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
（五）布置作業(yè)
四、說(shuō)教學(xué)反思
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，真正做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生在愉快的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探索與合作的喜悅，較好地落實(shí)了三維目標(biāo)。
存在的不足：個(gè)別地方過(guò)渡時(shí)不很自然，手語(yǔ)不夠規(guī)范，課件操作不是非常熟練，板書不是很工整。時(shí)間安排不是非常合理。

各位老師，下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是全日制培智學(xué)校教科書（試用本）第三冊(cè)第十三課的一篇看圖學(xué)詞學(xué)句的課文。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位、作用及教材處理
本課包括9幅圖，13個(gè)生字，9個(gè)新詞和一個(gè)句子。前8幅圖畫的是百貨商店、服裝店、食品店、菜市場(chǎng)、新華書店、文化用品商店、理發(fā)館、照相館，從圖下的名稱、櫥窗的布置以及人們采購(gòu)的物品中可了解某商店是賣什么的或干什么的。商店的名稱是要學(xué)的新詞，句子中的買也是新詞。另一幅圖畫的是一個(gè)男孩和媽媽到菜市場(chǎng)買菜，圖下的句子表達(dá)了圖的內(nèi)容。這個(gè)句子是復(fù)雜的單句，句式是誰(shuí)到哪兒做什么”。
課文中所涉及到的幾種商店都是學(xué)生平時(shí)所熟知的，但是他們所見(jiàn)到的東西和文字并不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教材用這種圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生可以借助直觀的圖畫理解詞語(yǔ)的意思，本課的詞句也為學(xué)生說(shuō)話、寫話提供了幫助。在詞語(yǔ)后面，本課中出現(xiàn)“誰(shuí)到哪兒做什么。”的句式，教材由詞到句，由淺入深的編排順序也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。本課我準(zhǔn)備用四課時(shí)完成。前兩課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，初步理解句子的意思。本節(jié)課是第三課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容為仿寫句子。
2.學(xué)情分析
本課的教育對(duì)象是二年級(jí)的8名弱智學(xué)生。他們個(gè)體差異較大，智力情況不同，其中劉強(qiáng)和溫田田理解能力強(qiáng)，接受新知識(shí)快；王娜理解能力比較強(qiáng)，蘇蕊理解力較差，可進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。
3、本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)本課時(shí)的要求及聾生語(yǔ)言發(fā)展實(shí)際，我確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為:
（1）知識(shí)與能力：知道到哪兒去做什么，并會(huì)用手語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。
（2）過(guò)程與方法：小組合作探究、觀察、表達(dá)
（3）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：愉快的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。買東西時(shí)要有禮貌。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)
針對(duì)由于智障生智力低下導(dǎo)致語(yǔ)音、語(yǔ)義脫節(jié)的現(xiàn)狀，我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)確定為能聯(lián)系實(shí)際仿說(shuō)仿寫句子。教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)一樣，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)量，而且關(guān)系到某些潛在能力的發(fā)展，因此，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成為本課的關(guān)鍵點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法 教法：
（一）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法就是利用一切可能的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有 一種身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的行之有效的方法。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，讓學(xué)生“走進(jìn)水果店，購(gòu)買水果”，“走進(jìn)照相館，照相”。將情境、情感和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、體驗(yàn)的過(guò)程，積累語(yǔ)言、提高能力。
（二）直觀教學(xué)法
由于聾生沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)許多事物只認(rèn)其形很難與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)所以本節(jié)課中從實(shí)物的呈現(xiàn)、到課件的演示，目的都是為使聾生對(duì)感性材料加深印象，形成概念，提高觀察、理解、思維能力的作用。
（三）講授法對(duì)于學(xué)生難以理解的地方，教師講解。
（四）談話法教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回答，這樣不僅便于學(xué)生理解，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法發(fā)現(xiàn)法”
就是在教學(xué)過(guò)程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的情景，制造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知欲望，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中我有意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、概括等活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
（二）聯(lián)想記憶法
聾校教學(xué)原則中明確指出，要教給學(xué)生正確的記憶方法，提高聾生的記憶能力，使理解的知識(shí)在記憶中經(jīng)常再現(xiàn)。聯(lián)想記憶法是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，從而達(dá)到形象記憶的效果。此種方法，符合低年級(jí)聾生心理和思維發(fā)展水平。本節(jié)課借助情境說(shuō)話、寫話的過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將感知與語(yǔ)言密切配合，在語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)多種感官的參與，大大提高記憶的速度與持久性。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
俗話說(shuō)：溫故而知新。要使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以鞏固，就必須及時(shí)、不斷地復(fù)習(xí)。所以上課伊始，我先出示商店的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)出前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，再讓學(xué)生把有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用線連起來(lái)，這樣不僅起到了鞏固了生字、新詞的音、形、義，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)的地方，教師做適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，更為本課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）新授
1、從圖入手，初步感知句子內(nèi)容
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在枯燥、單調(diào)句子學(xué)習(xí)過(guò)程中找到一絲樂(lè)趣。新授內(nèi)容我準(zhǔn)備用圖片導(dǎo)入，這樣可以使教學(xué)形式不僅停留在文字這個(gè)枯燥的層面，而且圖文結(jié)合更有利于學(xué)生的理解。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察掛圖后，
我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況說(shuō)個(gè)句子。 在學(xué)生的回答中，我出示了一句完整的句子?！拔液蛬寢尩讲耸袌?chǎng)買菜。”并板書在黑板上。一開(kāi)始就出示完整的句子這樣建立了一個(gè)完整的句的概念，避免走入一個(gè)冗繁、肢解的誤區(qū)。
2、理解句意，掌握句式
在學(xué)生初步感知句子內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀句子，要求讀出正確的停頓。在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，填空。然后讓學(xué)生概括這個(gè)句子的句式就水到渠成了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，板書：誰(shuí)到哪兒做什么？
（三）練習(xí)鞏固
仿說(shuō)句子，仿寫句子，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸如果說(shuō)前兩個(gè)環(huán)節(jié)是積累知識(shí)的園地、理解知識(shí)的天地，那么仿說(shuō)句子，對(duì)句子進(jìn)行延伸就是為學(xué)生搭建了運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)。學(xué)以致用”，這是積累、學(xué)習(xí)知識(shí)的最終落腳點(diǎn)。在仿說(shuō)句子的過(guò)程中，教師播放事先錄好的錄像，讓學(xué)生看錄像說(shuō)句子，再讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，這樣不僅為學(xué)生說(shuō)句子提供了情境，而且激發(fā)了學(xué)生說(shuō)句子的興趣。形式上，先仿說(shuō)，再仿寫。
（四）總結(jié)課文
結(jié)合板書總結(jié)全文。對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣有利于學(xué)生記憶和運(yùn)用。對(duì)課堂表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
（五）布置作業(yè)
四、說(shuō)教學(xué)反思
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，真正做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生在愉快的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探索與合作的喜悅，較好地落實(shí)了三維目標(biāo)。
存在的不足：個(gè)別地方過(guò)渡時(shí)不很自然，手語(yǔ)不夠規(guī)范，課件操作不是非常熟練，板書不是很工整。時(shí)間安排不是非常合理。