張老師執(zhí)教的《雨后》這一課給人煥然一新的感覺，課堂清新，緊湊，容量大，活潑，聽來受益頗深，我年級(jí)組聽后，一致認(rèn)為，這是一堂成功的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的示范引航課，張老師用細(xì)節(jié)和大藝成就了它的完美。
細(xì)節(jié)一：處理教學(xué)過程有層次。將課堂劃分為四大部分：一，我的課堂我作主，讓學(xué)生自主學(xué)文，認(rèn)讀生字，合作學(xué)習(xí)，效率高，自主學(xué)習(xí)之前出示目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢；通過喜歡段落認(rèn)讀生字，記一個(gè)生字，學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，從動(dòng)口動(dòng)手，開火車以讀生字組詞，小組的形式，即節(jié)約了時(shí)間，又讓全班學(xué)生得到動(dòng)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。
二、心有靈犀一點(diǎn)通，讓學(xué)生朗讀課文，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)分析，理解環(huán)節(jié)，通過朗讀感悟比較，總結(jié)出孩子們天真敢勇關(guān)心淘氣。
三、不動(dòng)筆墨不讀書：選擇“哥、際”二字重點(diǎn)指導(dǎo)寫字。并讓學(xué)生寫下來在小組內(nèi)比較，有松有弛，既學(xué)會(huì)了寫字，也促進(jìn)學(xué)生把字寫好。
四、學(xué)有所思，學(xué)有所獲：讓學(xué)生淡感受，學(xué)習(xí)兒歌的快樂寫在臉上，在小組內(nèi)眉飛色舞的高談闊論，學(xué)生讓學(xué)生有了最快樂的收獲。
細(xì)節(jié)二：讀書指導(dǎo)有特點(diǎn)。教學(xué)全教都充滿了瑯瑯的讀書聲，自讀、齊讀、小組讀，展示讀，指導(dǎo)讀，如“喊”的指導(dǎo)讀，帶著快樂的心情讀。直至面向聽課教師背誦；注意學(xué)生的層次性；“不會(huì)背的時(shí)候可看看書?！?
細(xì)節(jié)三：有結(jié)構(gòu)把握意識(shí)，針對(duì)低年級(jí)特點(diǎn)，張老師在文章結(jié)構(gòu)上做到了恰到好處的滲透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，學(xué)習(xí)小節(jié)后，再找很多孩子“一群”，潛移默化中感受到寫作的結(jié)構(gòu)。
細(xì)節(jié)四：與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，課間操偷拍本班學(xué)生在操場(chǎng)歡樂戲耍的場(chǎng)景，配上課文的朗讀，再加上老師煽動(dòng)性語言，使學(xué)生在課堂上歡快的起來，身心沉浸在歡樂中。
細(xì)節(jié)五：關(guān)注作者，引起學(xué)生讀讀外書，當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，語言的魅力之時(shí)，適時(shí)地展示作者冰心奶奶的慈詳照及其作品，不言而喻，學(xué)生由愛作品，愛作者，直至讀其所有作品。
總之，張老師執(zhí)教的《雨后》這一堂課，形式新，花樣多，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，思路清晰，臨時(shí)發(fā)揮適時(shí)，恰到好處，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲多，學(xué)生成為知識(shí)的探究者，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂40分鐘內(nèi)，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得與鞏固，能力的培養(yǎng)和提升以及情感的陶冶和愉悅，也展示老師扎實(shí)的教不功底，高超的教學(xué)藝術(shù)。機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，合理運(yùn)用文本，很好地體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式的探索！

張老師執(zhí)教的《雨后》這一課給人煥然一新的感覺，課堂清新，緊湊，容量大，活潑，聽來受益頗深，我年級(jí)組聽后，一致認(rèn)為，這是一堂成功的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的示范引航課，張老師用細(xì)節(jié)和大藝成就了它的完美。
細(xì)節(jié)一：處理教學(xué)過程有層次。將課堂劃分為四大部分：一，我的課堂我作主，讓學(xué)生自主學(xué)文，認(rèn)讀生字，合作學(xué)習(xí)，效率高，自主學(xué)習(xí)之前出示目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢；通過喜歡段落認(rèn)讀生字，記一個(gè)生字，學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，從動(dòng)口動(dòng)手，開火車以讀生字組詞，小組的形式，即節(jié)約了時(shí)間，又讓全班學(xué)生得到動(dòng)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。
二、心有靈犀一點(diǎn)通，讓學(xué)生朗讀課文，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)分析，理解環(huán)節(jié)，通過朗讀感悟比較，總結(jié)出孩子們天真敢勇關(guān)心淘氣。
三、不動(dòng)筆墨不讀書：選擇“哥、際”二字重點(diǎn)指導(dǎo)寫字。并讓學(xué)生寫下來在小組內(nèi)比較，有松有弛，既學(xué)會(huì)了寫字，也促進(jìn)學(xué)生把字寫好。
四、學(xué)有所思，學(xué)有所獲：讓學(xué)生淡感受，學(xué)習(xí)兒歌的快樂寫在臉上，在小組內(nèi)眉飛色舞的高談闊論，學(xué)生讓學(xué)生有了最快樂的收獲。
細(xì)節(jié)二：讀書指導(dǎo)有特點(diǎn)。教學(xué)全教都充滿了瑯瑯的讀書聲，自讀、齊讀、小組讀，展示讀，指導(dǎo)讀，如“喊”的指導(dǎo)讀，帶著快樂的心情讀。直至面向聽課教師背誦；注意學(xué)生的層次性；“不會(huì)背的時(shí)候可看看書?！?
細(xì)節(jié)三：有結(jié)構(gòu)把握意識(shí)，針對(duì)低年級(jí)特點(diǎn)，張老師在文章結(jié)構(gòu)上做到了恰到好處的滲透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，學(xué)習(xí)小節(jié)后，再找很多孩子“一群”，潛移默化中感受到寫作的結(jié)構(gòu)。
細(xì)節(jié)四：與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，課間操偷拍本班學(xué)生在操場(chǎng)歡樂戲耍的場(chǎng)景，配上課文的朗讀，再加上老師煽動(dòng)性語言，使學(xué)生在課堂上歡快的起來，身心沉浸在歡樂中。
細(xì)節(jié)五：關(guān)注作者，引起學(xué)生讀讀外書，當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，語言的魅力之時(shí)，適時(shí)地展示作者冰心奶奶的慈詳照及其作品，不言而喻，學(xué)生由愛作品，愛作者，直至讀其所有作品。
總之，張老師執(zhí)教的《雨后》這一堂課，形式新，花樣多，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，思路清晰，臨時(shí)發(fā)揮適時(shí)，恰到好處，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲多，學(xué)生成為知識(shí)的探究者，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂40分鐘內(nèi)，最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得與鞏固，能力的培養(yǎng)和提升以及情感的陶冶和愉悅，也展示老師扎實(shí)的教不功底，高超的教學(xué)藝術(shù)。機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，合理運(yùn)用文本，很好地體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式的探索！