一、 案例背景
每天走進(jìn)教室，就會(huì)覺(jué)得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動(dòng)性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)中往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。我們的“老師”與“學(xué)生”的分工是，“老師把知識(shí)告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識(shí)聽(tīng)好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石——美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩、沒(méi)有生氣、沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。那必然是枯燥無(wú)味的。學(xué)生生來(lái)具有的審美需求沒(méi)有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的“力”。沒(méi)有主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!
那么教學(xué)中如何從二年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美，欣賞美，享受美呢？我選擇了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材的最后一篇課文《夕陽(yáng)真美》這一案例作一嘗試。本文是一篇情景交融的好文章，它描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色。課文語(yǔ)言優(yōu)美形象，情趣盎然，插圖精美，滲透著強(qiáng)烈的美育因素，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情，獲得閱讀的樂(lè)趣與美的熏陶，是一篇培養(yǎng)學(xué)生觀察、朗讀、想象能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好教材?，F(xiàn)摘以下幾個(gè)教學(xué)片斷。
二、案例描述（課堂教學(xué)節(jié)錄）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受美。
1、 欣賞夕陽(yáng)（播放夕陽(yáng)視頻，配課文錄音）
2、此時(shí)，你最想說(shuō)什么？（讓學(xué)生自由感悟說(shuō)，同時(shí)引向課題《夕陽(yáng)真美》）
[夕陽(yáng)的景色對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不陌生，但是，對(duì)于二年級(jí)的孩子平時(shí)能夠留心、仔細(xì)觀察生活中景色的較少。因此，教學(xué)一開(kāi)始，我就利用多媒體，創(chuàng)造了與課文相通的具體可感的生動(dòng)情境，讓學(xué)生在身臨其境中受到真切的感染，初步體會(huì)到夕陽(yáng)的美。讓學(xué)生通過(guò)細(xì)看錄像中的夕陽(yáng)景象，靜聽(tīng)課文的范讀，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，用自己的感官去欣賞語(yǔ)言的美麗，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力，并潛意識(shí)地提醒他們平時(shí)能主動(dòng)觀察生活，做生活的有心人。這樣就把語(yǔ)文和生活結(jié)合起來(lái)，非常自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。]
（二）整體感知，再現(xiàn)美
1、初讀全文
A、借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
B、再讀課文，邊讀邊想：課文的哪幾小節(jié)具體寫(xiě)了夕陽(yáng)的美麗？
2、展示讀書(shū)，注意傾聽(tīng)
[語(yǔ)文課要上得扎扎實(shí)實(shí)，要切實(shí)提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀書(shū)，首先就要把字音讀準(zhǔn)，句子讀通。借助拼音讓每個(gè)學(xué)生自由讀,自己讀了還要學(xué)會(huì)聽(tīng)別人讀，既是檢查學(xué)生讀書(shū)更是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。在借助拼音讀正確的基礎(chǔ)上，再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的哪幾小節(jié)具體寫(xiě)夕陽(yáng)的美麗，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的梳理能力和整體感知能力。]
（三）以圖帶讀，體會(huì)美
1、看圖，讀文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤（學(xué)習(xí)第2段）
（1）老師根據(jù)第二自然段畫(huà)了一幅圖，老師畫(huà)對(duì)了嗎？能在小組內(nèi)讀讀書(shū)，并談?wù)勀愕目捶▎幔?br /> （2）隨機(jī)教學(xué)，通過(guò)讀書(shū)可以發(fā)現(xiàn)圖上有好幾處錯(cuò)誤（1、傍晚時(shí)分太陽(yáng)應(yīng)該西斜2、天空應(yīng)該是一片深藍(lán)3、太陽(yáng)收起了刺眼的光芒；4、西山的形狀不對(duì)5、夕陽(yáng)西下，余輝應(yīng)該映在山的西邊）。隨著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，糾正錯(cuò)誤，指導(dǎo)朗讀，放手評(píng)價(jià)。
（3）（利用課件直接出示夕陽(yáng)西斜圖）瞧，這就是披著夕陽(yáng)余輝的連綿起伏的西山，讓我們?cè)偃ジ惺芤幌逻@壯觀美麗的景色！
（4）讓我們跟著優(yōu)美的音樂(lè)把你所感受到的美讀出來(lái)！
（5）誰(shuí)還想讀？其他的小朋友用聽(tīng)的方式在大腦里拍攝一下屬于你自己的夕陽(yáng)圖片。
[此環(huán)節(jié)巧妙地把講讀課文孕育于評(píng)價(jià)圖畫(huà)中，讓學(xué)生通過(guò)讀文去找錯(cuò)，把課文的語(yǔ)句理解吸收并外化為自己的語(yǔ)言去評(píng)圖，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)巧妙進(jìn)行評(píng)讀的訓(xùn)練，同時(shí)也是語(yǔ)言的訓(xùn)練與師生交際的訓(xùn)練。正是這小小評(píng)論家的環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生濃厚的興趣與參與熱情，體現(xiàn)了課堂的自主性和學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的讀和評(píng)都是從內(nèi)心有感而發(fā)的。文質(zhì)優(yōu)美的文章不外乎賞、讀二字，學(xué)生理解了、感悟了，并不代表學(xué)習(xí)任務(wù)就此完成了，相反如何讓學(xué)生記住這情境，內(nèi)化這語(yǔ)言，感受這美景，讀還是重要的手段。]
2、畫(huà)畫(huà)讀讀、選擇學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)課文第3、4段）
（1）過(guò)渡：誰(shuí)喜歡做小畫(huà)家，誰(shuí)喜歡做小朗讀家？喜歡相同學(xué)習(xí)方式的自由組合，選擇第3段或第4段來(lái)讀讀：太陽(yáng)下山了，各景物有什么變化，把你所體會(huì)到的通過(guò)讀讀說(shuō)說(shuō)或畫(huà)畫(huà)評(píng)評(píng)的方式表示出來(lái)！
（2）找好朋友去展示所作的畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你這樣畫(huà)的理由。評(píng)畫(huà)的小朋友，可以找出他畫(huà)得最好的地方，也可以找出他畫(huà)錯(cuò)的地方。小朗讀家去讀給好朋友聽(tīng)聽(tīng)。
（3）再次修改圖畫(huà)，大堂交流。評(píng)畫(huà)的同時(shí)，請(qǐng)小朗讀家讀讀文中相應(yīng)的句子。（隨機(jī)指導(dǎo)觀察太陽(yáng)在顏色位置上的變化，云彩的變化，再次引導(dǎo)多種感悟讀。）
[自由組合的學(xué)習(xí)方式，打通了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新。同時(shí)前面合作畫(huà)圖、感悟語(yǔ)言的環(huán)節(jié)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)操作的難度，培養(yǎng)了彼此的合作能力，真正將課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展多種感悟讀等活動(dòng)。通過(guò)觀察、想像、美讀、品評(píng)，把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生腦海中，為發(fā)展學(xué)生的想像力提供廣闊的空間，讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得語(yǔ)感，引起情感上的共鳴，以期達(dá)到“任情感激蕩，任思潮涌動(dòng)，任想像自由飛翔”的理想境界。]
(四) 整體回歸，領(lǐng)悟美
1．夕陽(yáng)是個(gè)頑皮的孩子,他不停地往下落,一會(huì)兒就走到了西山的背后。夕陽(yáng)又是個(gè)愛(ài)美的姑娘，給自己換了一件又一件的外衣。夕陽(yáng)還是個(gè)神奇的魔術(shù)師，讓四周的景物也跟著他變啊變。我們不禁要感嘆大自然真是太奇妙了！讓我們?cè)俅钨澮毁澫﹃?yáng)。把課文連起來(lái)讀一讀。
2．齊讀全文。
[這么美的課文，只有多讀，才能真正領(lǐng)悟到文中之意，體會(huì)到文中之情，學(xué)生才能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，在讀中受到情感的熏陶。]
(五)課外延伸，升華美
課后自由開(kāi)展以 “ 夕陽(yáng) ” 為主題的趣味活動(dòng)：
看、畫(huà)、寫(xiě)、拍--到公園、大街、校園等地方去看夕陽(yáng)，把你看到的美景畫(huà)下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)或者拍下來(lái)；在教師、家長(zhǎng)的配合下，選取活動(dòng)成果的精華部分，制成一份 “ 夕陽(yáng)美 ” 的手抄報(bào)。
[《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。這一自由的趣味活動(dòng)，不但使課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外實(shí)踐自然延伸，而且能通過(guò)選取作品制作手抄報(bào)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐的積極性，這既是激勵(lì)，同時(shí)也是一種評(píng)價(jià)。]
三、案例簡(jiǎn)析
教學(xué)中如何從二年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美，欣賞美，享受美？本案例采用了哪些有效的形式？試簡(jiǎn)析如下：
本課教學(xué)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分感受夕陽(yáng)的美，自然而然地體會(huì)到課文所蘊(yùn)涵的情感之美。因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的，開(kāi)放的，充滿著生命的活力。
（一） 讀中感悟
通過(guò)讀讀、評(píng)評(píng)、畫(huà)畫(huà)的方式，采用鼓勵(lì)、賞識(shí)的手段，讓學(xué)生在寬松、快樂(lè)的情境中，說(shuō)說(shuō)夕陽(yáng)的美，感悟夕陽(yáng)的美。課初，通過(guò)播放夕陽(yáng)視頻（多幅網(wǎng)絡(luò)下載的圖片還原）補(bǔ)充課文所描繪的如詩(shī)如畫(huà)、瑰麗多姿、雄偉壯觀的景致，使學(xué)生在尚未接觸課文時(shí)先在腦中建立一個(gè)美好的表象，獲得各自真實(shí)的情感，并學(xué)著表述朗讀出來(lái)；課中，通過(guò)評(píng)圖、畫(huà)圖來(lái)引讀，讓學(xué)生在理解課文與感悟文字的同時(shí)學(xué)會(huì)美讀；整個(gè)教學(xué)過(guò)程提倡學(xué)生的自悟自讀，引導(dǎo)學(xué)生保留自己獨(dú)特的感受與特殊的見(jiàn)解，一切的教學(xué)手段為學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言而服務(wù)。
（ 二）合作貫穿
整堂課的合作教學(xué)分為三個(gè)層次：合作讀文，理清脈絡(luò)；合作評(píng)圖，感悟語(yǔ)言；畫(huà)畫(huà)讀讀，喜歡相同學(xué)習(xí)方式的自由組合。三種不同的合作學(xué)習(xí)方式，從組間交流到朋友合作再到自由組合，由點(diǎn)及面，由開(kāi)放走向靈動(dòng)，自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，發(fā)揮群體的創(chuàng)新力量，使每個(gè)孩子得到不同層次的幫助和發(fā)展，在個(gè)體的自我滿足中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）激勵(lì)引領(lǐng)
語(yǔ)文課堂教學(xué)作為一種知、情、意和諧統(tǒng)一的認(rèn)知過(guò)程，首要的任務(wù)就是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀文本、發(fā)散思維、表達(dá)自我的欲望。本課采用了各種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有圖文結(jié)合理解課文，有看錄象理解詞語(yǔ)，有配樂(lè)朗誦，有給圖涂色，還有教師贊美的話語(yǔ)（你讀得真美！你的感情多豐富呀！你的腳步真輕呀！我快要陶醉了……）特別是評(píng)一評(píng)、挑戰(zhàn)賽，把課堂推向了高潮。三百多年前，捷克著名的教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出：一切知識(shí)都應(yīng)從感覺(jué)開(kāi)端。遵循了這一點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)出多彩的畫(huà)面，孩子的欲望被完全點(diǎn)燃。
（四）師生互動(dòng)
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。我采用評(píng)一評(píng)、挑戰(zhàn)賽的方法與學(xué)生愉快的溝通?！八麄儌z誰(shuí)讀得更好？”“誰(shuí)覺(jué)得我比他讀得更好？”“我也很喜歡這一段，我也想讀一讀，能給我一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？”“我讀得好嗎？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？誰(shuí)想向我挑戰(zhàn)的？”溫和的話語(yǔ)，激起了課堂的層層漣漪，課堂出現(xiàn)了融洽、熱鬧的良好氣憤。師生的思想在這兒碰撞與交流。
（五）手段合理
只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段的合理運(yùn)用，主要的是決定于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)具體感受的。沒(méi)有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。在上這堂課時(shí)，我巧妙地把語(yǔ)文課作為美育的陣地，通過(guò)老師的語(yǔ)言感染，通過(guò)觀看課件等手段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受夕陽(yáng)西下余暉美和夕陽(yáng)西沉云朵美以及夕陽(yáng)隱沒(méi)時(shí)的霞光美，把課文中所蘊(yùn)涵的情感點(diǎn)化出來(lái)，呼喚出來(lái)，凝聚、升華為一種崇高的情感，讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到課文所蘊(yùn)涵的情感之美。

一、 案例背景
每天走進(jìn)教室，就會(huì)覺(jué)得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動(dòng)性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。教學(xué)中往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。我們的“老師”與“學(xué)生”的分工是，“老師把知識(shí)告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識(shí)聽(tīng)好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石——美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒(méi)有色彩、沒(méi)有生氣、沒(méi)有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。那必然是枯燥無(wú)味的。學(xué)生生來(lái)具有的審美需求沒(méi)有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程的“力”。沒(méi)有主動(dòng)投入教學(xué)過(guò)程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!
那么教學(xué)中如何從二年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美，欣賞美，享受美呢？我選擇了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材的最后一篇課文《夕陽(yáng)真美》這一案例作一嘗試。本文是一篇情景交融的好文章，它描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色。課文語(yǔ)言優(yōu)美形象，情趣盎然，插圖精美，滲透著強(qiáng)烈的美育因素，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情，獲得閱讀的樂(lè)趣與美的熏陶，是一篇培養(yǎng)學(xué)生觀察、朗讀、想象能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好教材?，F(xiàn)摘以下幾個(gè)教學(xué)片斷。
二、案例描述（課堂教學(xué)節(jié)錄）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受美。
1、 欣賞夕陽(yáng)（播放夕陽(yáng)視頻，配課文錄音）
2、此時(shí)，你最想說(shuō)什么？（讓學(xué)生自由感悟說(shuō)，同時(shí)引向課題《夕陽(yáng)真美》）
[夕陽(yáng)的景色對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不陌生，但是，對(duì)于二年級(jí)的孩子平時(shí)能夠留心、仔細(xì)觀察生活中景色的較少。因此，教學(xué)一開(kāi)始，我就利用多媒體，創(chuàng)造了與課文相通的具體可感的生動(dòng)情境，讓學(xué)生在身臨其境中受到真切的感染，初步體會(huì)到夕陽(yáng)的美。讓學(xué)生通過(guò)細(xì)看錄像中的夕陽(yáng)景象，靜聽(tīng)課文的范讀，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，用自己的感官去欣賞語(yǔ)言的美麗，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力，并潛意識(shí)地提醒他們平時(shí)能主動(dòng)觀察生活，做生活的有心人。這樣就把語(yǔ)文和生活結(jié)合起來(lái)，非常自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。]
（二）整體感知，再現(xiàn)美
1、初讀全文
A、借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
B、再讀課文，邊讀邊想：課文的哪幾小節(jié)具體寫(xiě)了夕陽(yáng)的美麗？
2、展示讀書(shū)，注意傾聽(tīng)
[語(yǔ)文課要上得扎扎實(shí)實(shí)，要切實(shí)提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀書(shū)，首先就要把字音讀準(zhǔn)，句子讀通。借助拼音讓每個(gè)學(xué)生自由讀,自己讀了還要學(xué)會(huì)聽(tīng)別人讀，既是檢查學(xué)生讀書(shū)更是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。在借助拼音讀正確的基礎(chǔ)上，再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的哪幾小節(jié)具體寫(xiě)夕陽(yáng)的美麗，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的梳理能力和整體感知能力。]
（三）以圖帶讀，體會(huì)美
1、看圖，讀文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤（學(xué)習(xí)第2段）
（1）老師根據(jù)第二自然段畫(huà)了一幅圖，老師畫(huà)對(duì)了嗎？能在小組內(nèi)讀讀書(shū)，并談?wù)勀愕目捶▎幔?br /> （2）隨機(jī)教學(xué)，通過(guò)讀書(shū)可以發(fā)現(xiàn)圖上有好幾處錯(cuò)誤（1、傍晚時(shí)分太陽(yáng)應(yīng)該西斜2、天空應(yīng)該是一片深藍(lán)3、太陽(yáng)收起了刺眼的光芒；4、西山的形狀不對(duì)5、夕陽(yáng)西下，余輝應(yīng)該映在山的西邊）。隨著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，糾正錯(cuò)誤，指導(dǎo)朗讀，放手評(píng)價(jià)。
（3）（利用課件直接出示夕陽(yáng)西斜圖）瞧，這就是披著夕陽(yáng)余輝的連綿起伏的西山，讓我們?cè)偃ジ惺芤幌逻@壯觀美麗的景色！
（4）讓我們跟著優(yōu)美的音樂(lè)把你所感受到的美讀出來(lái)！
（5）誰(shuí)還想讀？其他的小朋友用聽(tīng)的方式在大腦里拍攝一下屬于你自己的夕陽(yáng)圖片。
[此環(huán)節(jié)巧妙地把講讀課文孕育于評(píng)價(jià)圖畫(huà)中，讓學(xué)生通過(guò)讀文去找錯(cuò)，把課文的語(yǔ)句理解吸收并外化為自己的語(yǔ)言去評(píng)圖，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)巧妙進(jìn)行評(píng)讀的訓(xùn)練，同時(shí)也是語(yǔ)言的訓(xùn)練與師生交際的訓(xùn)練。正是這小小評(píng)論家的環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生濃厚的興趣與參與熱情，體現(xiàn)了課堂的自主性和學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的讀和評(píng)都是從內(nèi)心有感而發(fā)的。文質(zhì)優(yōu)美的文章不外乎賞、讀二字，學(xué)生理解了、感悟了，并不代表學(xué)習(xí)任務(wù)就此完成了，相反如何讓學(xué)生記住這情境，內(nèi)化這語(yǔ)言，感受這美景，讀還是重要的手段。]
2、畫(huà)畫(huà)讀讀、選擇學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)課文第3、4段）
（1）過(guò)渡：誰(shuí)喜歡做小畫(huà)家，誰(shuí)喜歡做小朗讀家？喜歡相同學(xué)習(xí)方式的自由組合，選擇第3段或第4段來(lái)讀讀：太陽(yáng)下山了，各景物有什么變化，把你所體會(huì)到的通過(guò)讀讀說(shuō)說(shuō)或畫(huà)畫(huà)評(píng)評(píng)的方式表示出來(lái)！
（2）找好朋友去展示所作的畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你這樣畫(huà)的理由。評(píng)畫(huà)的小朋友，可以找出他畫(huà)得最好的地方，也可以找出他畫(huà)錯(cuò)的地方。小朗讀家去讀給好朋友聽(tīng)聽(tīng)。
（3）再次修改圖畫(huà)，大堂交流。評(píng)畫(huà)的同時(shí)，請(qǐng)小朗讀家讀讀文中相應(yīng)的句子。（隨機(jī)指導(dǎo)觀察太陽(yáng)在顏色位置上的變化，云彩的變化，再次引導(dǎo)多種感悟讀。）
[自由組合的學(xué)習(xí)方式，打通了嚴(yán)謹(jǐn)、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究，促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新。同時(shí)前面合作畫(huà)圖、感悟語(yǔ)言的環(huán)節(jié)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)操作的難度，培養(yǎng)了彼此的合作能力，真正將課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展多種感悟讀等活動(dòng)。通過(guò)觀察、想像、美讀、品評(píng)，把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生腦海中，為發(fā)展學(xué)生的想像力提供廣闊的空間，讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得語(yǔ)感，引起情感上的共鳴，以期達(dá)到“任情感激蕩，任思潮涌動(dòng)，任想像自由飛翔”的理想境界。]
(四) 整體回歸，領(lǐng)悟美
1．夕陽(yáng)是個(gè)頑皮的孩子,他不停地往下落,一會(huì)兒就走到了西山的背后。夕陽(yáng)又是個(gè)愛(ài)美的姑娘，給自己換了一件又一件的外衣。夕陽(yáng)還是個(gè)神奇的魔術(shù)師，讓四周的景物也跟著他變啊變。我們不禁要感嘆大自然真是太奇妙了！讓我們?cè)俅钨澮毁澫﹃?yáng)。把課文連起來(lái)讀一讀。
2．齊讀全文。
[這么美的課文，只有多讀，才能真正領(lǐng)悟到文中之意，體會(huì)到文中之情，學(xué)生才能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，在讀中受到情感的熏陶。]
(五)課外延伸，升華美
課后自由開(kāi)展以 “ 夕陽(yáng) ” 為主題的趣味活動(dòng)：
看、畫(huà)、寫(xiě)、拍--到公園、大街、校園等地方去看夕陽(yáng)，把你看到的美景畫(huà)下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)或者拍下來(lái)；在教師、家長(zhǎng)的配合下，選取活動(dòng)成果的精華部分，制成一份 “ 夕陽(yáng)美 ” 的手抄報(bào)。
[《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。這一自由的趣味活動(dòng)，不但使課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外實(shí)踐自然延伸，而且能通過(guò)選取作品制作手抄報(bào)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐的積極性，這既是激勵(lì)，同時(shí)也是一種評(píng)價(jià)。]
三、案例簡(jiǎn)析
教學(xué)中如何從二年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受美，欣賞美，享受美？本案例采用了哪些有效的形式？試簡(jiǎn)析如下：
本課教學(xué)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，積極倡導(dǎo)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分感受夕陽(yáng)的美，自然而然地體會(huì)到課文所蘊(yùn)涵的情感之美。因而整個(gè)課堂是生動(dòng)的，開(kāi)放的，充滿著生命的活力。
（一） 讀中感悟
通過(guò)讀讀、評(píng)評(píng)、畫(huà)畫(huà)的方式，采用鼓勵(lì)、賞識(shí)的手段，讓學(xué)生在寬松、快樂(lè)的情境中，說(shuō)說(shuō)夕陽(yáng)的美，感悟夕陽(yáng)的美。課初，通過(guò)播放夕陽(yáng)視頻（多幅網(wǎng)絡(luò)下載的圖片還原）補(bǔ)充課文所描繪的如詩(shī)如畫(huà)、瑰麗多姿、雄偉壯觀的景致，使學(xué)生在尚未接觸課文時(shí)先在腦中建立一個(gè)美好的表象，獲得各自真實(shí)的情感，并學(xué)著表述朗讀出來(lái)；課中，通過(guò)評(píng)圖、畫(huà)圖來(lái)引讀，讓學(xué)生在理解課文與感悟文字的同時(shí)學(xué)會(huì)美讀；整個(gè)教學(xué)過(guò)程提倡學(xué)生的自悟自讀，引導(dǎo)學(xué)生保留自己獨(dú)特的感受與特殊的見(jiàn)解，一切的教學(xué)手段為學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言而服務(wù)。
（ 二）合作貫穿
整堂課的合作教學(xué)分為三個(gè)層次：合作讀文，理清脈絡(luò)；合作評(píng)圖，感悟語(yǔ)言；畫(huà)畫(huà)讀讀，喜歡相同學(xué)習(xí)方式的自由組合。三種不同的合作學(xué)習(xí)方式，從組間交流到朋友合作再到自由組合，由點(diǎn)及面，由開(kāi)放走向靈動(dòng)，自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，發(fā)揮群體的創(chuàng)新力量，使每個(gè)孩子得到不同層次的幫助和發(fā)展，在個(gè)體的自我滿足中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）激勵(lì)引領(lǐng)
語(yǔ)文課堂教學(xué)作為一種知、情、意和諧統(tǒng)一的認(rèn)知過(guò)程，首要的任務(wù)就是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀文本、發(fā)散思維、表達(dá)自我的欲望。本課采用了各種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有圖文結(jié)合理解課文，有看錄象理解詞語(yǔ)，有配樂(lè)朗誦，有給圖涂色，還有教師贊美的話語(yǔ)（你讀得真美！你的感情多豐富呀！你的腳步真輕呀！我快要陶醉了……）特別是評(píng)一評(píng)、挑戰(zhàn)賽，把課堂推向了高潮。三百多年前，捷克著名的教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出：一切知識(shí)都應(yīng)從感覺(jué)開(kāi)端。遵循了這一點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)出多彩的畫(huà)面，孩子的欲望被完全點(diǎn)燃。
（四）師生互動(dòng)
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。我采用評(píng)一評(píng)、挑戰(zhàn)賽的方法與學(xué)生愉快的溝通?！八麄儌z誰(shuí)讀得更好？”“誰(shuí)覺(jué)得我比他讀得更好？”“我也很喜歡這一段，我也想讀一讀，能給我一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？”“我讀得好嗎？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？誰(shuí)想向我挑戰(zhàn)的？”溫和的話語(yǔ)，激起了課堂的層層漣漪，課堂出現(xiàn)了融洽、熱鬧的良好氣憤。師生的思想在這兒碰撞與交流。
（五）手段合理
只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段的合理運(yùn)用，主要的是決定于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)具體感受的。沒(méi)有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。在上這堂課時(shí)，我巧妙地把語(yǔ)文課作為美育的陣地，通過(guò)老師的語(yǔ)言感染，通過(guò)觀看課件等手段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受夕陽(yáng)西下余暉美和夕陽(yáng)西沉云朵美以及夕陽(yáng)隱沒(méi)時(shí)的霞光美，把課文中所蘊(yùn)涵的情感點(diǎn)化出來(lái)，呼喚出來(lái)，凝聚、升華為一種崇高的情感，讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到課文所蘊(yùn)涵的情感之美。