聽了《誰跟小羚羊去避暑》一課，我覺得受益匪淺，收獲多多。
一、導(dǎo)入新課時抓住低年級學(xué)生的年齡特點，以圖片導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，很順利地把學(xué)生引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習。在這節(jié)課上我覺得教師對學(xué)生的訓(xùn)練真是扎實地落到了實處。
二、在檢查字詞時，讓學(xué)生多種形式認讀；另外，在檢查字詞的設(shè)計上形式豐富多樣，內(nèi)容難易結(jié)合，充分體現(xiàn)了教師的精心設(shè)計。
三、引導(dǎo)品讀的方法充分體現(xiàn)了低年級學(xué)生的年齡特點。在這節(jié)課上，老師讓學(xué)生讀的內(nèi)容很多，教師很重視讀的訓(xùn)練。這節(jié)課讀的訓(xùn)練非常好，“品”的過程體現(xiàn)了低年級學(xué)生的年齡特點，品的層層遞進，讀得有實效。在教師指導(dǎo)讀句時，有張有弛。例如：讀“小羚羊的媽媽帶著他到高山地帶去避暑。他邊走邊想：伙伴們也一定熱得難受，得叫上大家一起去”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解句意，然后，讓學(xué)生體驗小羚羊關(guān)心別人，有一顆善良的心。在學(xué)習小羚羊與小紅馬、小黑狗、小松鼠的對話時，以讀代講，讓學(xué)生自由讀、同桌互讀、齊讀、分角色朗讀，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)方式。
四、低年級學(xué)生學(xué)習語文，引導(dǎo)學(xué)生把情感投入到文本中，幫助學(xué)生鋪設(shè)臺階，理解課文內(nèi)容。如先出示句子：“小黑狗趴在屋檐下，張著嘴，伸出長長的舌頭，直喘氣。”學(xué)生想象后，讓學(xué)生做動作，理解小黑狗的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生體會小羚羊看到這個情形時的心情，然后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣學(xué)生就很好地理解了文章的內(nèi)容。

總之，通過這次的學(xué)習，我學(xué)到了很多知識，為我今后的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。

聽了《誰跟小羚羊去避暑》一課，我覺得受益匪淺，收獲多多。
一、導(dǎo)入新課時抓住低年級學(xué)生的年齡特點，以圖片導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，很順利地把學(xué)生引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習。在這節(jié)課上我覺得教師對學(xué)生的訓(xùn)練真是扎實地落到了實處。
二、在檢查字詞時，讓學(xué)生多種形式認讀；另外，在檢查字詞的設(shè)計上形式豐富多樣，內(nèi)容難易結(jié)合，充分體現(xiàn)了教師的精心設(shè)計。
三、引導(dǎo)品讀的方法充分體現(xiàn)了低年級學(xué)生的年齡特點。在這節(jié)課上，老師讓學(xué)生讀的內(nèi)容很多，教師很重視讀的訓(xùn)練。這節(jié)課讀的訓(xùn)練非常好，“品”的過程體現(xiàn)了低年級學(xué)生的年齡特點，品的層層遞進，讀得有實效。在教師指導(dǎo)讀句時，有張有弛。例如：讀“小羚羊的媽媽帶著他到高山地帶去避暑。他邊走邊想：伙伴們也一定熱得難受，得叫上大家一起去”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解句意，然后，讓學(xué)生體驗小羚羊關(guān)心別人，有一顆善良的心。在學(xué)習小羚羊與小紅馬、小黑狗、小松鼠的對話時，以讀代講，讓學(xué)生自由讀、同桌互讀、齊讀、分角色朗讀，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)方式。
四、低年級學(xué)生學(xué)習語文，引導(dǎo)學(xué)生把情感投入到文本中，幫助學(xué)生鋪設(shè)臺階，理解課文內(nèi)容。如先出示句子：“小黑狗趴在屋檐下，張著嘴，伸出長長的舌頭，直喘氣。”學(xué)生想象后，讓學(xué)生做動作，理解小黑狗的樣子。再引導(dǎo)學(xué)生體會小羚羊看到這個情形時的心情，然后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣學(xué)生就很好地理解了文章的內(nèi)容。

總之，通過這次的學(xué)習，我學(xué)到了很多知識，為我今后的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。