一、教材分析：
《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個家喻戶曉、非常經典的動人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚了她尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現了一位女英雄形象。
二、學情分析
《木蘭從軍》講述的是一個歷史人物故事，遠離孩子們的實際，了解人物、走進人物的內心世界是教學的難點。低年級孩子收集資料的能力差，學習內容、認識人物，和課本進行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學生也比較難理解。
三、關于教學目標及重難點：
教學目標：
1、 學會6個生字，認識3個字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。
2、 初步感知課文，理解課文第二自然段。
3、 有感情地朗讀課文二自然段。
教學重難點：
1、識、寫本課重點生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。
2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。
難點：感悟花木蘭英雄人物形象。
三、教法：情境教學法 朗讀感悟法、以點帶面抓重點詞語等。
四、學法：自主學習法、合作探究法。
五、說教學過程
一、目標導向、確定航點
大家喜歡聽故事嗎？我們一起學習一個民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題
看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？
齊讀課題
過渡：想認識這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？
好！先拿第一道令箭
（在學習課文之前，一定要讓學生提前預習。學習課文時，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣，會讓學生很快進入要學的狀態(tài)。）
二、自主學習、探索航行
（一）、自我演練
1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。
2、 把屏幕上的詞語大聲讀2次
3、關注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。
（這個環(huán)節(jié)，我讓學生帶著問題初讀課文，在自學中培養(yǎng)了學生的自學能力良好的學習習慣。）
三、合作交流、共享航海
過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭
（一）、沙場點兵
1、課文一共幾個自然段？
2、抽讀課文
（師生評價）
過渡：接下來我們拿第三道令箭
（二）、兩軍對戰(zhàn)
1、女同學讀第2字然段
2、男同學讀第3自然段
過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？
（三）、箭射靶心
1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。
課文講了木花蘭 、 的故事
過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。
2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認識大家很高興。你們知道我替父從軍時是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！
3、抽一生讀第二自然段，其他同學標出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動的句子。
4、交流重點句子。
抽一生交流
“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。
齊讀這句話
“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達了緊急征兵的文書。
師：一個馬虎的官在寫文書時不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？
出示：
一天朝廷下達了緊急征兵的文書
一天朝廷下達了征兵的文書
追問：征不下兵，就會怎樣？
情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運的時候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”
“征兵”是本課的生字，學習生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們去當兵，作為該國的子民也有義務為國出力）
過渡：在為國擔憂的同時他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學習生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）
師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個怎樣的老人？生：交流
板書：年老多病
出示“病”學習“病字旁” 書空“病”
弟弟呢？ 板書： 小
師：想到家中沒有當兵的人選，怎能不急。讀“焦急萬分”怎么辦？怎么辦？于是她大膽的做出了一個決定就是 生：女扮男裝 學習生字“男” 并組詞
看著這個詞語你心里是不是出現了一個小問號？
（古代男女不平等，男的地位高、女的地位低下，容易受欺負，留在家中不出門，而木蘭不但走出了家門，還有上戰(zhàn)場，這是一個普通女子能做到的嗎？現在出現在你眼前的是一個怎樣的花木蘭？
生：交流 愛國、尊老愛幼
師 ：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”
師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。
師 ：來到前線，花木蘭的表現怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學習。
　（此教學過程我先檢查了自學效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認為，低年級教學中，識字寫字、詞語句子的練習還是重點，所以在學習課文中，對字詞的練習不可少。課件中設計了字詞的訓練。并在教學中進行了隨文識字。剛才說到要讓學生通過故事感悟到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。本節(jié)課我主要和學生學習第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學生進行感悟呢？我認為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進行想象，進一步理解。我在教學二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬分” “理應為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。）

（四）、書寫生字
1、描紅6個生字1次
2、練習本上仿寫一個
3、展示2生的作品。
（培養(yǎng)孩子良好的寫字習慣和提高孩子的寫字能力）
四、拓展訓練、放眼航海
1、用“因為………所以………”的句子說說課文的主要內容。
2、課文有一個留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？
對話填空。
（在理解了木蘭的心理活動的基礎上，讓學生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內容（這也是本課后面的一個練習題），這是這節(jié)課的一個特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設置一個場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據人物的身份，想象出適合特點的語言。通過這樣的實踐，幫助學生理解課文，還為課后練習寫話打了基礎，讓學生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。）
教學反思：本課設計以情景教學為主，凸顯字、詞，在教學中方法不靈活，課堂評價語言缺乏，時間把握不妥。

一、教材分析：
《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個家喻戶曉、非常經典的動人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚了她尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質。整篇故事按事情發(fā)展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現了一位女英雄形象。
二、學情分析
《木蘭從軍》講述的是一個歷史人物故事，遠離孩子們的實際，了解人物、走進人物的內心世界是教學的難點。低年級孩子收集資料的能力差，學習內容、認識人物，和課本進行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學生也比較難理解。
三、關于教學目標及重難點：
教學目標：
1、 學會6個生字，認識3個字。聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。
2、 初步感知課文，理解課文第二自然段。
3、 有感情地朗讀課文二自然段。
教學重難點：
1、識、寫本課重點生字，聯(lián)系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。
2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。
難點：感悟花木蘭英雄人物形象。
三、教法：情境教學法 朗讀感悟法、以點帶面抓重點詞語等。
四、學法：自主學習法、合作探究法。
五、說教學過程
一、目標導向、確定航點
大家喜歡聽故事嗎？我們一起學習一個民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題
看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？
齊讀課題
過渡：想認識這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？
好！先拿第一道令箭
（在學習課文之前，一定要讓學生提前預習。學習課文時，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣，會讓學生很快進入要學的狀態(tài)。）
二、自主學習、探索航行
（一）、自我演練
1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。
2、 把屏幕上的詞語大聲讀2次
3、關注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。
（這個環(huán)節(jié)，我讓學生帶著問題初讀課文，在自學中培養(yǎng)了學生的自學能力良好的學習習慣。）
三、合作交流、共享航海
過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭
（一）、沙場點兵
1、課文一共幾個自然段？
2、抽讀課文
（師生評價）
過渡：接下來我們拿第三道令箭
（二）、兩軍對戰(zhàn)
1、女同學讀第2字然段
2、男同學讀第3自然段
過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？
（三）、箭射靶心
1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。
課文講了木花蘭 、 的故事
過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。
2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認識大家很高興。你們知道我替父從軍時是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！
3、抽一生讀第二自然段，其他同學標出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動的句子。
4、交流重點句子。
抽一生交流
“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。
齊讀這句話
“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達了緊急征兵的文書。
師：一個馬虎的官在寫文書時不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？
出示：
一天朝廷下達了緊急征兵的文書
一天朝廷下達了征兵的文書
追問：征不下兵，就會怎樣？
情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運的時候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”
“征兵”是本課的生字，學習生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們去當兵，作為該國的子民也有義務為國出力）
過渡：在為國擔憂的同時他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學習生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）
師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個怎樣的老人？生：交流
板書：年老多病
出示“病”學習“病字旁” 書空“病”
弟弟呢？ 板書： 小
師：想到家中沒有當兵的人選，怎能不急。讀“焦急萬分”怎么辦？怎么辦？于是她大膽的做出了一個決定就是 生：女扮男裝 學習生字“男” 并組詞
看著這個詞語你心里是不是出現了一個小問號？
（古代男女不平等，男的地位高、女的地位低下，容易受欺負，留在家中不出門，而木蘭不但走出了家門，還有上戰(zhàn)場，這是一個普通女子能做到的嗎？現在出現在你眼前的是一個怎樣的花木蘭？
生：交流 愛國、尊老愛幼
師 ：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”
師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。
師 ：來到前線，花木蘭的表現怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學習。
　（此教學過程我先檢查了自學效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認為，低年級教學中，識字寫字、詞語句子的練習還是重點，所以在學習課文中，對字詞的練習不可少。課件中設計了字詞的訓練。并在教學中進行了隨文識字。剛才說到要讓學生通過故事感悟到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。本節(jié)課我主要和學生學習第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學生進行感悟呢？我認為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進行想象，進一步理解。我在教學二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個小節(jié)中，抓住“緊急”、“焦急萬分” “理應為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。）

（四）、書寫生字
1、描紅6個生字1次
2、練習本上仿寫一個
3、展示2生的作品。
（培養(yǎng)孩子良好的寫字習慣和提高孩子的寫字能力）
四、拓展訓練、放眼航海
1、用“因為………所以………”的句子說說課文的主要內容。
2、課文有一個留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？
對話填空。
（在理解了木蘭的心理活動的基礎上，讓學生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內容（這也是本課后面的一個練習題），這是這節(jié)課的一個特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設置一個場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據人物的身份，想象出適合特點的語言。通過這樣的實踐，幫助學生理解課文，還為課后練習寫話打了基礎，讓學生知道了該怎樣去寫。以上是我這節(jié)課成功的地方。）
教學反思：本課設計以情景教學為主，凸顯字、詞，在教學中方法不靈活，課堂評價語言缺乏，時間把握不妥。