《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事，講述了小柳樹因為自己長得漂亮而瞧不起小棗樹，可小棗樹不因為自己會結(jié)棗而數(shù)落小柳樹，相反還夸獎小柳樹。從而告訴我們要正確看待每個人的長處和短處，明白“尺有所短,寸有所長”的道理。
我認為這課的重點在于對兩棵樹的描寫、對話及其對比，因此在設(shè)計此課時時主要是先讓學(xué)生自由朗讀整體感知課文，然后再通過標畫重點語句和朗讀對話等方法，引導(dǎo)學(xué)生比較春天小柳樹和小棗樹在外形上的不同，體會出春天小柳樹得意傲慢的性格。
在這次視導(dǎo)課的教學(xué)過程中，結(jié)合自己的教學(xué)感受和其他老師們的點評，這節(jié)課待改進的地方有以下幾點：
1、課前沒有讓孩子讀準讀通讀熟文章。由于這課的篇幅比前面的課文都長，孩子們在讀的時候添字落字的現(xiàn)象特別嚴重，連著叫起來讀句子的幾個孩子都統(tǒng)一出現(xiàn)這個問題。而這個問題卻完全在我的預(yù)設(shè)之外，當時內(nèi)心OS：咦，怎么會這樣？這個錯誤也太低級了，就像趙老師說的公開課至少這種錯誤不要犯。我想以后在剛開始讀課文的時候規(guī)定用指讀法，這樣可以避免這種錯誤，讀準確后再要求學(xué)生讀通順。我想還有一個讓我對他們放心的原因是每次預(yù)習(xí)作業(yè)的要求之一就是讀5遍，讀準讀通課文?，F(xiàn)在回想下在“圈”“注”“組”上我通過書面和作業(yè)的形式檢查，可在“讀”上卻被我忽略了，我想以后課前以同桌互讀互聽的方式檢查，這樣可以真真正正地落實到位。
2、評價語言單一。這也是我的一個老毛病了，只注重學(xué)生的一個答案，卻忘記了給個有針對性的評價， “嗯”“很好”這幾個詞有時會在學(xué)生回答后不經(jīng)意流出。在學(xué)生回答錯誤時也忘記先鼓勵鼓勵，其實這些在理論中都知道，可是在實踐上要么由于語言困乏，要么由于習(xí)慣性的好或不對先脫口而出、要么由于進度關(guān)系就那么順便地一言帶過了。作為二年級的孩子，其實老師一句表揚的話語可以讓他們樂一整天，也因為這句表揚他們會在接下來的課堂上更加認真。我想我要用發(fā)展的眼光看問題，多多積累一些評價語，也更加積極地運用到課堂中。即使學(xué)生回答錯誤了，也采用激勵性評價，這樣學(xué)生能越學(xué)越快樂。記得有幾次在課堂中讓男女生互評或者小組互評時，聽到的大都是哪里哪里不好，從來沒聽到過夸獎的詞，我想這也是受老師影響的，因而同學(xué)之間我也要給他們建立相互激勵的意識，不要只看到不好的點。
3、品讀小棗樹的外在丑，朗讀指導(dǎo)得不到位。這點自己也明顯意識到孩子們能讀出小柳樹的美，但是由于指導(dǎo)不到位小棗樹的丑卻沒讀出。一方面覺得在品讀小柳樹美時已經(jīng)花了很多時間在訓(xùn)練了，也得出要讀好句子要抓重點詞的方法。我想在小棗樹的句子描寫上只要讓學(xué)生找出體現(xiàn)小棗樹丑的詞語，這樣不用再一句一句個體讀點評和齊讀了，如果再繼續(xù)這樣下去不僅時間不夠，而且用同樣的方法也挺無趣的，況且前面已經(jīng)得出了朗讀的方法了。實踐證明其實我有高估了孩子們，畢竟他們才剛學(xué)會，且二年級朗讀是一大重點，我要多花點心思在朗讀指導(dǎo)上，可以換個方式創(chuàng)設(shè)個情境，或者通過圖片的對比，或者采用動作的方式，讓學(xué)生真正的從心理和視覺上感受到丑，這樣朗讀起來的效果也會更好。
4、應(yīng)變能力不夠。像學(xué)生在讀小柳樹時把[liǔ]讀成[niǔ]，把因為[yīn wèi]讀成[yīn wéi]，或者讀句子的時候普通話不標準。這些在聽的時候也明顯察覺，可是我也沒明白當時為什么沒有及時糾正。還有再找句子的時候，其實已經(jīng)都找出了也找對了，有些孩子依然很興奮地高舉著手說：“老師，我有不同意見?！闭页龅挠侄际清e的，當時我完全慌了，一方面是不知道如何引導(dǎo)，另一方面是想再這么一個個不同意見下去，課肯定又上不完了。我想這些都歸結(jié)于自己預(yù)設(shè)得還不夠，也太照著自己的稿子在走，沒能處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。還有就是課的容量大了點，以后可以稍微少點，留點機動的時間。
其實這次的視導(dǎo)課，我覺得收獲最多的是在試教中，在多位老師的幫助和指導(dǎo)下，讓我對低段語文的重點及其教學(xué)方式方法有了更好的認識和理解，在此非常感謝她們。還有視導(dǎo)課上王敏麗老師和楊丹老師的教學(xué)也讓我見識到了不一樣的精彩，結(jié)束后街道老師們的點評更是給我深深地上了一課。

《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事，講述了小柳樹因為自己長得漂亮而瞧不起小棗樹，可小棗樹不因為自己會結(jié)棗而數(shù)落小柳樹，相反還夸獎小柳樹。從而告訴我們要正確看待每個人的長處和短處，明白“尺有所短,寸有所長”的道理。
我認為這課的重點在于對兩棵樹的描寫、對話及其對比，因此在設(shè)計此課時時主要是先讓學(xué)生自由朗讀整體感知課文，然后再通過標畫重點語句和朗讀對話等方法，引導(dǎo)學(xué)生比較春天小柳樹和小棗樹在外形上的不同，體會出春天小柳樹得意傲慢的性格。
在這次視導(dǎo)課的教學(xué)過程中，結(jié)合自己的教學(xué)感受和其他老師們的點評，這節(jié)課待改進的地方有以下幾點：
1、課前沒有讓孩子讀準讀通讀熟文章。由于這課的篇幅比前面的課文都長，孩子們在讀的時候添字落字的現(xiàn)象特別嚴重，連著叫起來讀句子的幾個孩子都統(tǒng)一出現(xiàn)這個問題。而這個問題卻完全在我的預(yù)設(shè)之外，當時內(nèi)心OS：咦，怎么會這樣？這個錯誤也太低級了，就像趙老師說的公開課至少這種錯誤不要犯。我想以后在剛開始讀課文的時候規(guī)定用指讀法，這樣可以避免這種錯誤，讀準確后再要求學(xué)生讀通順。我想還有一個讓我對他們放心的原因是每次預(yù)習(xí)作業(yè)的要求之一就是讀5遍，讀準讀通課文?，F(xiàn)在回想下在“圈”“注”“組”上我通過書面和作業(yè)的形式檢查，可在“讀”上卻被我忽略了，我想以后課前以同桌互讀互聽的方式檢查，這樣可以真真正正地落實到位。
2、評價語言單一。這也是我的一個老毛病了，只注重學(xué)生的一個答案，卻忘記了給個有針對性的評價， “嗯”“很好”這幾個詞有時會在學(xué)生回答后不經(jīng)意流出。在學(xué)生回答錯誤時也忘記先鼓勵鼓勵，其實這些在理論中都知道，可是在實踐上要么由于語言困乏，要么由于習(xí)慣性的好或不對先脫口而出、要么由于進度關(guān)系就那么順便地一言帶過了。作為二年級的孩子，其實老師一句表揚的話語可以讓他們樂一整天，也因為這句表揚他們會在接下來的課堂上更加認真。我想我要用發(fā)展的眼光看問題，多多積累一些評價語，也更加積極地運用到課堂中。即使學(xué)生回答錯誤了，也采用激勵性評價，這樣學(xué)生能越學(xué)越快樂。記得有幾次在課堂中讓男女生互評或者小組互評時，聽到的大都是哪里哪里不好，從來沒聽到過夸獎的詞，我想這也是受老師影響的，因而同學(xué)之間我也要給他們建立相互激勵的意識，不要只看到不好的點。
3、品讀小棗樹的外在丑，朗讀指導(dǎo)得不到位。這點自己也明顯意識到孩子們能讀出小柳樹的美，但是由于指導(dǎo)不到位小棗樹的丑卻沒讀出。一方面覺得在品讀小柳樹美時已經(jīng)花了很多時間在訓(xùn)練了，也得出要讀好句子要抓重點詞的方法。我想在小棗樹的句子描寫上只要讓學(xué)生找出體現(xiàn)小棗樹丑的詞語，這樣不用再一句一句個體讀點評和齊讀了，如果再繼續(xù)這樣下去不僅時間不夠，而且用同樣的方法也挺無趣的，況且前面已經(jīng)得出了朗讀的方法了。實踐證明其實我有高估了孩子們，畢竟他們才剛學(xué)會，且二年級朗讀是一大重點，我要多花點心思在朗讀指導(dǎo)上，可以換個方式創(chuàng)設(shè)個情境，或者通過圖片的對比，或者采用動作的方式，讓學(xué)生真正的從心理和視覺上感受到丑，這樣朗讀起來的效果也會更好。
4、應(yīng)變能力不夠。像學(xué)生在讀小柳樹時把[liǔ]讀成[niǔ]，把因為[yīn wèi]讀成[yīn wéi]，或者讀句子的時候普通話不標準。這些在聽的時候也明顯察覺，可是我也沒明白當時為什么沒有及時糾正。還有再找句子的時候，其實已經(jīng)都找出了也找對了，有些孩子依然很興奮地高舉著手說：“老師，我有不同意見?！闭页龅挠侄际清e的，當時我完全慌了，一方面是不知道如何引導(dǎo)，另一方面是想再這么一個個不同意見下去，課肯定又上不完了。我想這些都歸結(jié)于自己預(yù)設(shè)得還不夠，也太照著自己的稿子在走，沒能處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。還有就是課的容量大了點，以后可以稍微少點，留點機動的時間。
其實這次的視導(dǎo)課，我覺得收獲最多的是在試教中，在多位老師的幫助和指導(dǎo)下，讓我對低段語文的重點及其教學(xué)方式方法有了更好的認識和理解，在此非常感謝她們。還有視導(dǎo)課上王敏麗老師和楊丹老師的教學(xué)也讓我見識到了不一樣的精彩，結(jié)束后街道老師們的點評更是給我深深地上了一課。