一、合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，直觀形象地感受理解課文。
多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認(rèn)為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標(biāo)，學(xué)生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺(jué)得多一點(diǎn)嫌多，少一點(diǎn)嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)文字介紹，語(yǔ)言描述顯然效果是較差的，陳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭，同時(shí)穿插音樂(lè)。直觀形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無(wú)與倫比的教學(xué)效果。讓我佩服其設(shè)計(jì)的精心。
二、閱讀為主，多層次的朗讀訓(xùn)練彰顯濃濃語(yǔ)文味。
從新課標(biāo)指出 “在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！?陳老師圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)——課堂教學(xué)以讀為主，抓住重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品位句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)遵循學(xué)生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過(guò)她的教學(xué)方法告訴我們“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師我們需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對(duì)讀、指讀、古詩(shī)與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)孟郊母子，讓他們?cè)谳p松的背景音樂(lè)中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂(lè)趣。并且在反復(fù)誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的朗讀在此時(shí)就水到渠成了。再?zèng)]有學(xué)生讀得索然無(wú)味了。教者不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更加注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“邊讀邊想”的讀書(shū)方法，體現(xiàn)了“捕魚(yú)，不如受人以漁”的教學(xué)宗旨。后面的環(huán)節(jié)中，教師也緊扣“沐浴著陽(yáng)光的小草無(wú)論如何也報(bào)答不了春天里太陽(yáng)的光輝??！”這句話展開(kāi)教學(xué)，一次次地把這印象印入學(xué)生的腦海中。
如果陳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話中兩個(gè)感嘆號(hào)時(shí)能多范讀，并引導(dǎo)學(xué)生，相信效果會(huì)更棒！
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)求知，借文悟詩(shī)。
古詩(shī)是全文的中心、話題，陳老師避開(kāi)繁瑣的零碎知識(shí)，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩(shī)”的特點(diǎn)和低年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：
第一個(gè)層次，理解課文。
首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
再精讀品味。學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。
接著背誦積累。積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。在學(xué)生入情入境之時(shí)，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái)，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂(lè)背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。
第二個(gè)層次，從文到詩(shī)。
本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。教完重點(diǎn)句后，引導(dǎo)學(xué)生回到古詩(shī)上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩(shī)打好基礎(chǔ)。陳老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系。設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了哪句詩(shī)？”在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
第三層次：從詩(shī)到法。
我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度?！币虼?，教完古詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的？”反省自己的認(rèn)知過(guò)程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩(shī)的聯(lián)系，“讀懂詩(shī)先讀懂文，讀懂文即讀懂詩(shī)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。
最后，以吉春亞老師的話結(jié)束評(píng)課：“三秋之樹(shù)”雖少了些許“綠意”，可樹(shù)根扎深了，樹(shù)干長(zhǎng)粗了，樹(shù)枝變的更硬挺了，筋骨卻強(qiáng)健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機(jī)里更見(jiàn)頑強(qiáng)，簡(jiǎn)潔中孕育著的力量。在收獲成果的時(shí)候才有風(fēng)花雪月的美麗，才有“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)意，有“云淡風(fēng)輕話滄?！钡娘L(fēng)雅，才有“陽(yáng)春白雪”的喜悅。

一、合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，直觀形象地感受理解課文。
多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認(rèn)為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標(biāo)，學(xué)生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺(jué)得多一點(diǎn)嫌多，少一點(diǎn)嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)文字介紹，語(yǔ)言描述顯然效果是較差的，陳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭，同時(shí)穿插音樂(lè)。直觀形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無(wú)與倫比的教學(xué)效果。讓我佩服其設(shè)計(jì)的精心。
二、閱讀為主，多層次的朗讀訓(xùn)練彰顯濃濃語(yǔ)文味。
從新課標(biāo)指出 “在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！?陳老師圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)——課堂教學(xué)以讀為主，抓住重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品位句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)遵循學(xué)生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過(guò)她的教學(xué)方法告訴我們“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師我們需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對(duì)讀、指讀、古詩(shī)與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)孟郊母子，讓他們?cè)谳p松的背景音樂(lè)中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂(lè)趣。并且在反復(fù)誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的朗讀在此時(shí)就水到渠成了。再?zèng)]有學(xué)生讀得索然無(wú)味了。教者不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更加注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“邊讀邊想”的讀書(shū)方法，體現(xiàn)了“捕魚(yú)，不如受人以漁”的教學(xué)宗旨。后面的環(huán)節(jié)中，教師也緊扣“沐浴著陽(yáng)光的小草無(wú)論如何也報(bào)答不了春天里太陽(yáng)的光輝??！”這句話展開(kāi)教學(xué)，一次次地把這印象印入學(xué)生的腦海中。
如果陳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話中兩個(gè)感嘆號(hào)時(shí)能多范讀，并引導(dǎo)學(xué)生，相信效果會(huì)更棒！
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)求知，借文悟詩(shī)。
古詩(shī)是全文的中心、話題，陳老師避開(kāi)繁瑣的零碎知識(shí)，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩(shī)”的特點(diǎn)和低年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：
第一個(gè)層次，理解課文。
首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
再精讀品味。學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)。當(dāng)他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。
接著背誦積累。積累語(yǔ)言則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎(chǔ)和目的。在學(xué)生入情入境之時(shí)，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來(lái)，真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂(lè)背。在指導(dǎo)背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。
第二個(gè)層次，從文到詩(shī)。
本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。教完重點(diǎn)句后，引導(dǎo)學(xué)生回到古詩(shī)上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩(shī)打好基礎(chǔ)。陳老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系。設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了哪句詩(shī)？”在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
第三層次：從詩(shī)到法。
我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度?！币虼?，教完古詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的？”反省自己的認(rèn)知過(guò)程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩(shī)的聯(lián)系，“讀懂詩(shī)先讀懂文，讀懂文即讀懂詩(shī)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。
最后，以吉春亞老師的話結(jié)束評(píng)課：“三秋之樹(shù)”雖少了些許“綠意”，可樹(shù)根扎深了，樹(shù)干長(zhǎng)粗了，樹(shù)枝變的更硬挺了，筋骨卻強(qiáng)健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機(jī)里更見(jiàn)頑強(qiáng)，簡(jiǎn)潔中孕育著的力量。在收獲成果的時(shí)候才有風(fēng)花雪月的美麗，才有“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)意，有“云淡風(fēng)輕話滄?！钡娘L(fēng)雅，才有“陽(yáng)春白雪”的喜悅。