1、教學(xué)過程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，趙慧老師采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗，調(diào)動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機(jī)點撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運(yùn)用?！　?br /> 2、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。　　
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過評價等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。　　
4、目標(biāo)整合，多維發(fā)展。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，體驗關(guān)心他人的快樂?！　?br /> 5、語言實踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運(yùn)用?！　?br /> 6、多元評價，促進(jìn)發(fā)展。課堂評價在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹立?！?br /> 趙老師的課清新自然，在這樣的冬日里，聽趙老師的課，有一種如沐春風(fēng)的感覺。趙老師的課在努力地體現(xiàn)著低年級語文教學(xué)的四性：
1、教學(xué)語言的情感性。如果留心聽的話，會發(fā)現(xiàn)趙老師的教學(xué)語言是非常富有童趣的，她說話時的語音語調(diào)和神態(tài)舉止都很切合低年級教學(xué)的需要，聲情并茂的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情的激勵，這是小朋友在趙老師的課堂里會學(xué)得那么活潑，那么快樂的原因之一。
2、教學(xué)設(shè)計的趣味性。如學(xué)習(xí)６、７自然段時，采用師生問答，生生問答的形式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也特別有趣。
３、語文訓(xùn)練的扎實性和靈活性（１）詞句訓(xùn)練扎實靈活在教學(xué)２－５自然段時，趙老師首先讓小朋友快速讀２－５自然段，想想秋姑娘給哪些好朋友寫了信，用鉛筆快速圈出好朋友的名字。讓孩子從一年級開始就養(yǎng)成邊讀邊想、圈圈畫畫的讀書好習(xí)慣，這是訓(xùn)練扎實的一處體現(xiàn)。另外，對一些字詞，如“多加小心”“冬眠”“貪玩”“裹”的理解，趙老師也處理得相當(dāng)?shù)轿慌c靈活。理解“裹”時，趙老師用的是讓學(xué)生看圖表演的方式，既生動又實用。趙老師在教學(xué)中還能引導(dǎo)孩子關(guān)注標(biāo)點，雖然這些標(biāo)點在課程標(biāo)準(zhǔn)低年段的目標(biāo)里并沒有要求學(xué)生掌握，但我想老師適當(dāng)提及也是可行的。讀書除了關(guān)注文字，還要關(guān)注標(biāo)點，這種意識真應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)。（２）朗讀訓(xùn)練充分到位在趙老師的課上，讀的形式是多樣的，讀的面很廣，更可貴的是學(xué)生的朗讀是相當(dāng)?shù)轿坏?，?dāng)學(xué)生讀得不好時，趙老師能不惜時間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到讀出效果為止，避免了朗讀訓(xùn)練的走過場，形式主義。（３）表達(dá)訓(xùn)練合理巧妙比如，在學(xué)習(xí)了２－５自然段后，趙老師要求學(xué)生想想，秋姑娘還給誰寫了信？學(xué)著書上也來說一說，也可以和同桌商量商量。從學(xué)生的發(fā)言中，我們也可以聽出，趙老師平時教學(xué)中一定很注重表達(dá)的訓(xùn)練，孩子都那么愛發(fā)言，那么會發(fā)言。

1、教學(xué)過程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，趙慧老師采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗，調(diào)動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機(jī)點撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運(yùn)用?！　?br /> 2、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。　　
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過評價等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。　　
4、目標(biāo)整合，多維發(fā)展。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，體驗關(guān)心他人的快樂?！　?br /> 5、語言實踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運(yùn)用?！　?br /> 6、多元評價，促進(jìn)發(fā)展。課堂評價在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹立?！?br /> 趙老師的課清新自然，在這樣的冬日里，聽趙老師的課，有一種如沐春風(fēng)的感覺。趙老師的課在努力地體現(xiàn)著低年級語文教學(xué)的四性：
1、教學(xué)語言的情感性。如果留心聽的話，會發(fā)現(xiàn)趙老師的教學(xué)語言是非常富有童趣的，她說話時的語音語調(diào)和神態(tài)舉止都很切合低年級教學(xué)的需要，聲情并茂的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情的激勵，這是小朋友在趙老師的課堂里會學(xué)得那么活潑，那么快樂的原因之一。
2、教學(xué)設(shè)計的趣味性。如學(xué)習(xí)６、７自然段時，采用師生問答，生生問答的形式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也特別有趣。
３、語文訓(xùn)練的扎實性和靈活性（１）詞句訓(xùn)練扎實靈活在教學(xué)２－５自然段時，趙老師首先讓小朋友快速讀２－５自然段，想想秋姑娘給哪些好朋友寫了信，用鉛筆快速圈出好朋友的名字。讓孩子從一年級開始就養(yǎng)成邊讀邊想、圈圈畫畫的讀書好習(xí)慣，這是訓(xùn)練扎實的一處體現(xiàn)。另外，對一些字詞，如“多加小心”“冬眠”“貪玩”“裹”的理解，趙老師也處理得相當(dāng)?shù)轿慌c靈活。理解“裹”時，趙老師用的是讓學(xué)生看圖表演的方式，既生動又實用。趙老師在教學(xué)中還能引導(dǎo)孩子關(guān)注標(biāo)點，雖然這些標(biāo)點在課程標(biāo)準(zhǔn)低年段的目標(biāo)里并沒有要求學(xué)生掌握，但我想老師適當(dāng)提及也是可行的。讀書除了關(guān)注文字，還要關(guān)注標(biāo)點，這種意識真應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)。（２）朗讀訓(xùn)練充分到位在趙老師的課上，讀的形式是多樣的，讀的面很廣，更可貴的是學(xué)生的朗讀是相當(dāng)?shù)轿坏?，?dāng)學(xué)生讀得不好時，趙老師能不惜時間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到讀出效果為止，避免了朗讀訓(xùn)練的走過場，形式主義。（３）表達(dá)訓(xùn)練合理巧妙比如，在學(xué)習(xí)了２－５自然段后，趙老師要求學(xué)生想想，秋姑娘還給誰寫了信？學(xué)著書上也來說一說，也可以和同桌商量商量。從學(xué)生的發(fā)言中，我們也可以聽出，趙老師平時教學(xué)中一定很注重表達(dá)的訓(xùn)練，孩子都那么愛發(fā)言，那么會發(fā)言。