今天我執(zhí)教的是《我不是最弱小的》。本課情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是薩沙與家人出外郊游，這雨演繹了一出動人的戲：爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了托利亞，托利亞又把雨衣讓給了薩沙。這件雨衣就是一份關(guān)愛，這份愛傳遞到每個人的心里。而薩沙在父母和哥哥的影響下，也不甘做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
愛，在本組教材里就像一股清泉，流淌在字里行間，流進(jìn)我們的心里。因此，本課教學(xué)的重點是引領(lǐng)孩子抓住描寫薔薇花的兩個句子以及媽媽和薩沙的三次對話來體會人物之間的關(guān)愛；難點則是體會薩沙的三次發(fā)問，引起情感的共鳴。通過具體的語言文字體會“關(guān)愛弱小”是一種責(zé)任，更是一種美德。
對于本課的生字教學(xué)部分，我只是讓學(xué)生介紹自己記字的好辦法和捉迷藏游戲的方式，學(xué)習(xí)了本課要求會寫的十個生字。要求認(rèn)識的生字放在課文中，讓學(xué)生反復(fù)讀，課文讀熟了，那認(rèn)識生字自然就水到渠成了。
對于解決本課重難點我在教學(xué)中注意以讀為主，讀中感悟。通過對比朗讀體會雨前和雨后的薔薇花，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。并適時創(chuàng)設(shè)情境：你看到這樣的薔薇花，你會怎么做？這樣親身的朗讀實踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。
反復(fù)讀薩沙的話，理解體會薩沙從“帶有疑問”到“不服氣”，最后到“自豪地反問”這一心路歷程。并分角色朗讀來加深理解人物情感的變化。“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語言表達(dá)能力的重要途徑，通過教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中發(fā)展語言、陶冶情操。
然后我讓學(xué)生展開討論：你最喜歡文中的誰？為什么？總結(jié)出他們都在“保護(hù)比自己弱小的”，歸納出文本主題（關(guān)愛）。這樣在他們自讀自悟的情況下，組織開展小組討論、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
最后是“鏈接”生活。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。聯(lián)系5月12日的四川大地震，讓學(xué)生感受地震災(zāi)害給災(zāi)區(qū)人民帶來的傷害，感受災(zāi)區(qū)孩子們的弱小、無助，災(zāi)區(qū)的孩子們要比薔薇花更需要人們的關(guān)愛和幫助，從而使他們幼小的心靈受到愛的洗禮，使自己的個性得到健康發(fā)展。實現(xiàn)——語文來源于生活、回歸生活，體現(xiàn)生活就是語文。
在本次教學(xué)中，我還有很多不足：首先，在教學(xué)中，對于學(xué)困生關(guān)注較少，沒有能充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)注意的一個方面。
其次，在教學(xué)設(shè)計方面還要更加多的預(yù)設(shè)到學(xué)生的反應(yīng)，在設(shè)計的環(huán)節(jié)上，要更靈活。各個環(huán)節(jié)過渡上要講究語言的簡練、呼應(yīng)，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維的連貫性。如讓學(xué)生體會雨前、雨后的薔薇花的感受時，應(yīng)該說出原因。在這里給學(xué)生的朗讀時間不夠充分，急于求成，好多問題沒有展開。所以，在今后的教學(xué)中，要多注重這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，我希望盡我最大的努力去彌補(bǔ)，希望在座的老師給予指導(dǎo)和幫助。謝謝大家

今天我執(zhí)教的是《我不是最弱小的》。本課情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是薩沙與家人出外郊游，這雨演繹了一出動人的戲：爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了托利亞，托利亞又把雨衣讓給了薩沙。這件雨衣就是一份關(guān)愛，這份愛傳遞到每個人的心里。而薩沙在父母和哥哥的影響下，也不甘做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。
愛，在本組教材里就像一股清泉，流淌在字里行間，流進(jìn)我們的心里。因此，本課教學(xué)的重點是引領(lǐng)孩子抓住描寫薔薇花的兩個句子以及媽媽和薩沙的三次對話來體會人物之間的關(guān)愛；難點則是體會薩沙的三次發(fā)問，引起情感的共鳴。通過具體的語言文字體會“關(guān)愛弱小”是一種責(zé)任，更是一種美德。
對于本課的生字教學(xué)部分，我只是讓學(xué)生介紹自己記字的好辦法和捉迷藏游戲的方式，學(xué)習(xí)了本課要求會寫的十個生字。要求認(rèn)識的生字放在課文中，讓學(xué)生反復(fù)讀，課文讀熟了，那認(rèn)識生字自然就水到渠成了。
對于解決本課重難點我在教學(xué)中注意以讀為主，讀中感悟。通過對比朗讀體會雨前和雨后的薔薇花，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。并適時創(chuàng)設(shè)情境：你看到這樣的薔薇花，你會怎么做？這樣親身的朗讀實踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。
反復(fù)讀薩沙的話，理解體會薩沙從“帶有疑問”到“不服氣”，最后到“自豪地反問”這一心路歷程。并分角色朗讀來加深理解人物情感的變化。“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語言表達(dá)能力的重要途徑，通過教師范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中發(fā)展語言、陶冶情操。
然后我讓學(xué)生展開討論：你最喜歡文中的誰？為什么？總結(jié)出他們都在“保護(hù)比自己弱小的”，歸納出文本主題（關(guān)愛）。這樣在他們自讀自悟的情況下，組織開展小組討論、同桌交流等活動，就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
最后是“鏈接”生活。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。聯(lián)系5月12日的四川大地震，讓學(xué)生感受地震災(zāi)害給災(zāi)區(qū)人民帶來的傷害，感受災(zāi)區(qū)孩子們的弱小、無助，災(zāi)區(qū)的孩子們要比薔薇花更需要人們的關(guān)愛和幫助，從而使他們幼小的心靈受到愛的洗禮，使自己的個性得到健康發(fā)展。實現(xiàn)——語文來源于生活、回歸生活，體現(xiàn)生活就是語文。
在本次教學(xué)中，我還有很多不足：首先，在教學(xué)中，對于學(xué)困生關(guān)注較少，沒有能充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)注意的一個方面。
其次，在教學(xué)設(shè)計方面還要更加多的預(yù)設(shè)到學(xué)生的反應(yīng)，在設(shè)計的環(huán)節(jié)上，要更靈活。各個環(huán)節(jié)過渡上要講究語言的簡練、呼應(yīng)，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維的連貫性。如讓學(xué)生體會雨前、雨后的薔薇花的感受時，應(yīng)該說出原因。在這里給學(xué)生的朗讀時間不夠充分，急于求成，好多問題沒有展開。所以，在今后的教學(xué)中，要多注重這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，我希望盡我最大的努力去彌補(bǔ)，希望在座的老師給予指導(dǎo)和幫助。謝謝大家