《我為你驕傲》是人教二年級下冊的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵的故事。林老師扎實的基本功，親切的教態(tài)，與學生零距離的溝通，民主、和諧的課堂氛圍，對教材的深度把握，對新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結(jié)合這一課談談幾點膚淺的認識：
一、抓關(guān)鍵詞，理清文本內(nèi)容
本課時，戴老師以“驕傲”一詞來讓學生試說一句話，并選擇出示驕傲的兩種意思然后讓學生結(jié)合句子選擇正確的選項來學習新詞語并點出課題：我為你驕傲。
二、抓生字特點，分類教學，體驗識字樂趣
戴老師在教學生字時花了很多心思，將生字按照特點分成三類，其中一類是組成詞語的兩個生字偏旁相同，如：玻璃 繼續(xù) 破碎，還有一類放入數(shù)量詞中。學生看到這樣的歸類學習興趣自然提高，同時也達到了遷移運用的效果。
三、抓文本資源，拓展延伸，體驗積累樂趣
在教學中，戴老師特別注重低段學生的課堂積累。借用打濕的便條引出事發(fā)的情景并請學生幫忙來完成，一則達到自主性交與學生，讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上尋找句子并談感受。在教學比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降?！睍r，戴老師適時設計課堂練筆，讓學生模仿這樣的比喻句說句子。學生自然而然掌握了這種比喻句式。
四、細節(jié)處看課堂理答、朗讀評價
教師在課堂提問過程中，對學生的回答加以評價反饋。戴老師用針對性、情感性、激勵性、客觀性的激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。如：一個學生問題回答得對，戴老師說老師也為你驕傲。這樣的評價切合主題，也在具體環(huán)境中理解了驕傲的意思。
當然，課堂是門遺憾的藝術(shù)，本課時教學中本人也有一些個人的想法。如：
1、在訓練比喻句的設計上， 像 ，又像 。句子讓學生完成。能否把本題的設計定位在兩重比喻上，設計凸顯層次化。如：月亮像 ，又像 。 樹葉像 ，又像 。 像 ，又像 。三句選擇一句來完成。
2、朗讀教學上有注重指導和提煉，使語文教學中的語文味能體現(xiàn)的更明顯些。
3、寫字教學中時間還需要再充分些。

《我為你驕傲》評課稿2
今天，聽了二年級戴老師上的這節(jié)課，有以下亮點：
1、老師的多元化評價語促進了學生的發(fā)展。在課堂教學中，老師對學生的朗讀給予了充分肯定，促進學生語文素養(yǎng)的提高。如指導句子：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了?！崩首x時，老師問：“像兔子一樣逃走，是怎樣逃走？”（指名讀）當學生讀好后，老師給予評價：“你逃得很快！”學生讀的情感比第一句就好多了。
2、字詞教學分批進行，有條不紊。字詞的教學是低段語文教學的重頭戲。戴老師是個有心人，將生字詞分三批進行教學。一批以卡片形式出現(xiàn)，一批以課件形式呈現(xiàn)出輕聲詞，一批在便條中出現(xiàn)。特別是在便條中出現(xiàn)，讓詞語產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，不再孤立，形成了一個極為生動的語言環(huán)境，把識字、解詞有機地結(jié)合起來。
3、以便條貫穿全文的教學，教學設計整體性強。在生字教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)打濕的便條，讓學生識字，補充便條，幫助學生很好地理解了文章的主要內(nèi)容，閱讀教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)便條，重現(xiàn)生字，進行朗讀指導，進行生字書寫。讓識字與閱讀教學有機結(jié)合。
個人建議：
1、導入部分，戴老師直接范寫“驕傲”這個詞，用“驕傲”說句子。我認為不妥，顯得有些突兀，可否先卡片出示“驕傲”一詞，進行認讀，然后再指導書寫？
2、課題沒有讓學生讀一讀，我認為可惜了。這個課題是很值得去讀一讀，讀的過程也是對“驕傲”一詞意思理解的過程。學生會在讀課題中明白這里的“驕傲”是“自豪”的意思。
3、句子“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了?！钡母形虿粔蛲笍?。我認為在讓學生聽到玻璃破碎的聲音時，老師可以馬上驚慌地問：“這是怎么了？”學生肯定會說：“玻璃破碎了！”師：“玻璃破碎了，這時，你的心里——？”這樣學生就能感悟到害怕，情感朗讀也就水到渠成了。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。

《我為你驕傲》是人教二年級下冊的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵的故事。林老師扎實的基本功，親切的教態(tài)，與學生零距離的溝通，民主、和諧的課堂氛圍，對教材的深度把握，對新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結(jié)合這一課談談幾點膚淺的認識：
一、抓關(guān)鍵詞，理清文本內(nèi)容
本課時，戴老師以“驕傲”一詞來讓學生試說一句話，并選擇出示驕傲的兩種意思然后讓學生結(jié)合句子選擇正確的選項來學習新詞語并點出課題：我為你驕傲。
二、抓生字特點，分類教學，體驗識字樂趣
戴老師在教學生字時花了很多心思，將生字按照特點分成三類，其中一類是組成詞語的兩個生字偏旁相同，如：玻璃 繼續(xù) 破碎，還有一類放入數(shù)量詞中。學生看到這樣的歸類學習興趣自然提高，同時也達到了遷移運用的效果。
三、抓文本資源，拓展延伸，體驗積累樂趣
在教學中，戴老師特別注重低段學生的課堂積累。借用打濕的便條引出事發(fā)的情景并請學生幫忙來完成，一則達到自主性交與學生，讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上尋找句子并談感受。在教學比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降?！睍r，戴老師適時設計課堂練筆，讓學生模仿這樣的比喻句說句子。學生自然而然掌握了這種比喻句式。
四、細節(jié)處看課堂理答、朗讀評價
教師在課堂提問過程中，對學生的回答加以評價反饋。戴老師用針對性、情感性、激勵性、客觀性的激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系。如：一個學生問題回答得對，戴老師說老師也為你驕傲。這樣的評價切合主題，也在具體環(huán)境中理解了驕傲的意思。
當然，課堂是門遺憾的藝術(shù)，本課時教學中本人也有一些個人的想法。如：
1、在訓練比喻句的設計上， 像 ，又像 。句子讓學生完成。能否把本題的設計定位在兩重比喻上，設計凸顯層次化。如：月亮像 ，又像 。 樹葉像 ，又像 。 像 ，又像 。三句選擇一句來完成。
2、朗讀教學上有注重指導和提煉，使語文教學中的語文味能體現(xiàn)的更明顯些。
3、寫字教學中時間還需要再充分些。

《我為你驕傲》評課稿2
今天，聽了二年級戴老師上的這節(jié)課，有以下亮點：
1、老師的多元化評價語促進了學生的發(fā)展。在課堂教學中，老師對學生的朗讀給予了充分肯定，促進學生語文素養(yǎng)的提高。如指導句子：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了?！崩首x時，老師問：“像兔子一樣逃走，是怎樣逃走？”（指名讀）當學生讀好后，老師給予評價：“你逃得很快！”學生讀的情感比第一句就好多了。
2、字詞教學分批進行，有條不紊。字詞的教學是低段語文教學的重頭戲。戴老師是個有心人，將生字詞分三批進行教學。一批以卡片形式出現(xiàn)，一批以課件形式呈現(xiàn)出輕聲詞，一批在便條中出現(xiàn)。特別是在便條中出現(xiàn)，讓詞語產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，不再孤立，形成了一個極為生動的語言環(huán)境，把識字、解詞有機地結(jié)合起來。
3、以便條貫穿全文的教學，教學設計整體性強。在生字教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)打濕的便條，讓學生識字，補充便條，幫助學生很好地理解了文章的主要內(nèi)容，閱讀教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)便條，重現(xiàn)生字，進行朗讀指導，進行生字書寫。讓識字與閱讀教學有機結(jié)合。
個人建議：
1、導入部分，戴老師直接范寫“驕傲”這個詞，用“驕傲”說句子。我認為不妥，顯得有些突兀，可否先卡片出示“驕傲”一詞，進行認讀，然后再指導書寫？
2、課題沒有讓學生讀一讀，我認為可惜了。這個課題是很值得去讀一讀，讀的過程也是對“驕傲”一詞意思理解的過程。學生會在讀課題中明白這里的“驕傲”是“自豪”的意思。
3、句子“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了?！钡母形虿粔蛲笍?。我認為在讓學生聽到玻璃破碎的聲音時，老師可以馬上驚慌地問：“這是怎么了？”學生肯定會說：“玻璃破碎了！”師：“玻璃破碎了，這時，你的心里——？”這樣學生就能感悟到害怕，情感朗讀也就水到渠成了。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。