[教材分析]
《失物招領(lǐng)》是鄂教版小學(xué)語文教材第三冊第七單元的第一篇課文。這一單元以“愛護(hù)家園”為主題，這篇課文就是告訴我們要保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境，從小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
課文內(nèi)容比較淺顯，貼近學(xué)生生活，易于理解。前三個(gè)自然段介紹了這個(gè)生活片斷的起因，四至七自然段是文章的重點(diǎn)部分，第八自然段是“失物招領(lǐng)”的結(jié)果。
在認(rèn)真地、多次地閱讀了這篇文章之后，我發(fā)現(xiàn)在這些淺顯的文字背后透露著的是唐老師教育學(xué)生方法的委婉和巧妙。面對學(xué)生們出現(xiàn)的問題，唐老師沒有批評，沒有責(zé)罵，更沒有訓(xùn)斥，而是采用“失物招領(lǐng)”的方法，就讓學(xué)生明白了自己的錯誤。
這不正是老師對學(xué)生愛的體現(xiàn)嗎？語文教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課堂應(yīng)該是充滿著語文味的課堂，是讓學(xué)生體會和感悟語言文字的地方。所以，我將“抓住文中人物的神情的詞句體會這種教育方式的委婉和巧妙，體會老師和張爺爺對孩子們的愛”確定為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
[學(xué)情分析]
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定閱讀的基礎(chǔ)，加上這一課很貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，文字淺顯，所以學(xué)生是能夠通過讀知道課文內(nèi)容，基本明白其中蘊(yùn)含的道理的。但其獨(dú)立性和自主性還不穩(wěn)定，閱讀活動仍離不開老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
[教法分析]
根據(jù)學(xué)生的情況，本課的教學(xué)方法還是從“多樣”入手進(jìn)行展開設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有效地落實(shí)“三維目標(biāo)”。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
開課時(shí)，利用CAI課件中事先設(shè)計(jì)的“幫張爺爺拾同學(xué)們遺失的物品”的游戲來復(fù)習(xí)生字詞，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、理解感悟
教學(xué)時(shí)，我主要抓住描寫文中人物神情、語言的句子展開重點(diǎn)段落的教學(xué)。比如：教學(xué)第三自然段時(shí)，我先讓學(xué)生聽錄音，說說唐老師說了什么？然后通過扣住“嚴(yán)肅”一詞，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來體會唐老師對“失物”的重視。在教學(xué)第五自然段時(shí)，通過表演的方式來加強(qiáng)學(xué)生對文中人物所做所說的理解，體會同學(xué)們當(dāng)時(shí)還并沒有意識到隨手亂扔垃圾是錯誤的行為。在教學(xué)六、七自然段時(shí)，又通過CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中的角色，設(shè)身處地地交流各自的感受和做法。最后，還通過觀察唐老師神情的變化（嚴(yán)肅 會心的微笑）體會學(xué)生們知錯就改的行為令唐老師和張爺爺從心底感到高興和這種委婉的教育方式體現(xiàn)了老師對學(xué)生的愛。
三、感情朗讀
朗讀既是一種把書面語用聲音表達(dá)出來的言語活動，也是一種講究咬音吐字、表情達(dá)意的言語藝術(shù)。所以朗讀訓(xùn)練的到位能夠很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
首先，要讀有層次。無論是篇、段，還是句的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)都是按照“初讀談體會 再讀求理解 深讀悟真情”的思路進(jìn)行。比如：學(xué)習(xí)第四自然段中唐老師說的話時(shí)，我先讓學(xué)生通過聽錄音知道唐老師在說什么，然后指一名學(xué)生讀，指出唐老師可不是這么說的，應(yīng)該怎樣讀呢？再讓學(xué)生讀整段話，從中體會是嚴(yán)肅地說。指導(dǎo)理解“嚴(yán)肅”后，進(jìn)行最后感情朗讀。
其次，讀的方法，形式要多。在本課的教學(xué)中，我采用了較多讀的方式。比如，同桌互相交流讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得有趣。
正因?yàn)椴扇×诉@么多層次清晰，形式多樣的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的意思和情感，在讀中積累。
四、指導(dǎo)寫字
識字寫字是低年級語文訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此，在語文課堂上應(yīng)該讓學(xué)生動筆寫字。孩子天性好奇、好勝，富有個(gè)性化的問題更能引起孩子的興趣。在寫字的指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，交流各自不同識記生字的方法，在田字格中的擺法。讓學(xué)生對生字記得更牢，書寫出規(guī)范美觀的漢字，同時(shí)訓(xùn)練書寫姿勢和習(xí)慣。
五、語言積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程應(yīng)該重視語言的積累,發(fā)展學(xué)生的思維。我想，這種積累不僅僅是課內(nèi)，還應(yīng)該拓展到課外。因此，我們可以在語文課堂上進(jìn)行資源的整合，補(bǔ)充一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，來豐富學(xué)習(xí)的積累。在這篇課文的教學(xué)完后，我向?qū)W生推薦《弟子規(guī)》一書，目的是幫助學(xué)生積累語言，規(guī)范行為。

[教材分析]
《失物招領(lǐng)》是鄂教版小學(xué)語文教材第三冊第七單元的第一篇課文。這一單元以“愛護(hù)家園”為主題，這篇課文就是告訴我們要保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境，從小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
課文內(nèi)容比較淺顯，貼近學(xué)生生活，易于理解。前三個(gè)自然段介紹了這個(gè)生活片斷的起因，四至七自然段是文章的重點(diǎn)部分，第八自然段是“失物招領(lǐng)”的結(jié)果。
在認(rèn)真地、多次地閱讀了這篇文章之后，我發(fā)現(xiàn)在這些淺顯的文字背后透露著的是唐老師教育學(xué)生方法的委婉和巧妙。面對學(xué)生們出現(xiàn)的問題，唐老師沒有批評，沒有責(zé)罵，更沒有訓(xùn)斥，而是采用“失物招領(lǐng)”的方法，就讓學(xué)生明白了自己的錯誤。
這不正是老師對學(xué)生愛的體現(xiàn)嗎？語文教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課堂應(yīng)該是充滿著語文味的課堂，是讓學(xué)生體會和感悟語言文字的地方。所以，我將“抓住文中人物的神情的詞句體會這種教育方式的委婉和巧妙，體會老師和張爺爺對孩子們的愛”確定為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
[學(xué)情分析]
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定閱讀的基礎(chǔ)，加上這一課很貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，文字淺顯，所以學(xué)生是能夠通過讀知道課文內(nèi)容，基本明白其中蘊(yùn)含的道理的。但其獨(dú)立性和自主性還不穩(wěn)定，閱讀活動仍離不開老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
[教法分析]
根據(jù)學(xué)生的情況，本課的教學(xué)方法還是從“多樣”入手進(jìn)行展開設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有效地落實(shí)“三維目標(biāo)”。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
開課時(shí)，利用CAI課件中事先設(shè)計(jì)的“幫張爺爺拾同學(xué)們遺失的物品”的游戲來復(fù)習(xí)生字詞，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、理解感悟
教學(xué)時(shí)，我主要抓住描寫文中人物神情、語言的句子展開重點(diǎn)段落的教學(xué)。比如：教學(xué)第三自然段時(shí)，我先讓學(xué)生聽錄音，說說唐老師說了什么？然后通過扣住“嚴(yán)肅”一詞，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來體會唐老師對“失物”的重視。在教學(xué)第五自然段時(shí)，通過表演的方式來加強(qiáng)學(xué)生對文中人物所做所說的理解，體會同學(xué)們當(dāng)時(shí)還并沒有意識到隨手亂扔垃圾是錯誤的行為。在教學(xué)六、七自然段時(shí)，又通過CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中的角色，設(shè)身處地地交流各自的感受和做法。最后，還通過觀察唐老師神情的變化（嚴(yán)肅 會心的微笑）體會學(xué)生們知錯就改的行為令唐老師和張爺爺從心底感到高興和這種委婉的教育方式體現(xiàn)了老師對學(xué)生的愛。
三、感情朗讀
朗讀既是一種把書面語用聲音表達(dá)出來的言語活動，也是一種講究咬音吐字、表情達(dá)意的言語藝術(shù)。所以朗讀訓(xùn)練的到位能夠很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
首先，要讀有層次。無論是篇、段，還是句的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)都是按照“初讀談體會 再讀求理解 深讀悟真情”的思路進(jìn)行。比如：學(xué)習(xí)第四自然段中唐老師說的話時(shí)，我先讓學(xué)生通過聽錄音知道唐老師在說什么，然后指一名學(xué)生讀，指出唐老師可不是這么說的，應(yīng)該怎樣讀呢？再讓學(xué)生讀整段話，從中體會是嚴(yán)肅地說。指導(dǎo)理解“嚴(yán)肅”后，進(jìn)行最后感情朗讀。
其次，讀的方法，形式要多。在本課的教學(xué)中，我采用了較多讀的方式。比如，同桌互相交流讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得有趣。
正因?yàn)椴扇×诉@么多層次清晰，形式多樣的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的意思和情感，在讀中積累。
四、指導(dǎo)寫字
識字寫字是低年級語文訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此，在語文課堂上應(yīng)該讓學(xué)生動筆寫字。孩子天性好奇、好勝，富有個(gè)性化的問題更能引起孩子的興趣。在寫字的指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，交流各自不同識記生字的方法，在田字格中的擺法。讓學(xué)生對生字記得更牢，書寫出規(guī)范美觀的漢字，同時(shí)訓(xùn)練書寫姿勢和習(xí)慣。
五、語言積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程應(yīng)該重視語言的積累,發(fā)展學(xué)生的思維。我想，這種積累不僅僅是課內(nèi)，還應(yīng)該拓展到課外。因此，我們可以在語文課堂上進(jìn)行資源的整合，補(bǔ)充一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，來豐富學(xué)習(xí)的積累。在這篇課文的教學(xué)完后，我向?qū)W生推薦《弟子規(guī)》一書，目的是幫助學(xué)生積累語言，規(guī)范行為。